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基于科學史的論證式教學設計

2023-05-30 10:48:04呂茜
中學生物學 2023年2期

呂茜

摘 要 以科學史為依托,以“CER模型”為論證體系對“DNA分子的結構”進行探索;融入“模型建構”的方法,為學生提供思維載體,促進科學思維的發(fā)展,進一步明確遺傳信息的本質,促進學生結構與功能觀、信息觀等生命觀念的形成和發(fā)展。

關鍵詞 論證式教學 科學史 模型建構

中圖分類號 G633. 91 文獻標志碼 B

1 教學分析和設計思路

本節(jié)教學內容選自人教版生物學《必修2·遺傳與進化》第三章第二節(jié), 《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》明確指出其對應的次位概念為:概述DNA分子是由四種脫氧核苷酸構成,通常由兩條堿基互補配對的反向平行長鏈形成雙螺旋結構。結合上位的重要概念和大概念(圖1),進一步確定如下教學目標:學生通過掌握DNA分子的結構進而理解遺傳信息的本質。教材提供的科學史和模型制作活動為學生全面理解DNA分子結構探索歷程,以及發(fā)展科學思維提供了良好的教學資源和思路,為明晰DNA分子結構、理解DNA復制和基因的表達等奠定了基礎。從知識和能力角度分析學生的學習難點主要包括:① DNA分子結構屬于抽象的微觀結構,學生難以理解其內涵。② 高一學生缺乏有機化學基礎知識,難以理解有機大分子的結構。③ DNA分子結構涉及多學科內容的融合,難度較大,對學生的思維要求較高。

針對學生的認知和思維障礙,結合發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學要求,本節(jié)課使用“論證式教學”方法主導教學過程的推進,以包含證據(jù)(Evidence)、推理(Reasoning)和主張(Claim)三個核心要素,同時融入“補充或修正”模塊形成的“CER”復合模型(圖2)作為本節(jié)課的科學論證模型。……

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