基于問題意識的中學歷史有效教學淺探

石秋霞

［摘 要］有效教學的重要評價標準是學生獲得發展，要想促使學生獲得發展必須要解決他們在學習中產生的問題。文章主要從引導學生敢問、善問與解問的角度分別來談基于問題意識的中學歷史有效教學的環境、關鍵以及要旨，以促使中學歷史有效教學的發生。

［關鍵詞］問題意識；中學歷史；有效教學

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0080-03

問題意識是一種思維的問題性心理，指人在遇到一些不明白的問題或現象時產生疑問進而探求的心理狀態。無論是對于“教師的教”，還是對于“學生的學”，問題意識都能發揮重要的促進作用。但由于條件的限制以及方法指導的缺乏，部分學生的問題意識還比較薄弱。“師不知生，生不敢問師”的現象屢見不鮮，“提問不得章法，解問沒有頭緒”的情況也時常發生。學貴有疑，要實現中學歷史有效教學，需要重視培養學生的問題意識。

一、有效教學的環境：主觀敢問，客觀能問

中學歷史課程內容繁雜，中學生的歷史知識儲備不足，在學習時難免會產生疑問，需要教師解惑。但在班級授課過程中，教師處于一對多的狀態，難以做到對所有學生的疑惑點都了如指掌，難以對所有學生進行一對一輔導。如果學生能夠主動向教師提出自己的疑問，教師就會進行針對性的解惑答疑。在實際教學中，由于師生之間存在著較大的年齡、身份、性格等方面的差異，許多學生對教師有一種天然的畏懼感，不敢向教師請教問題。課堂上經常出現學生“遇到難題不敢提問”“有了觀點不敢表達” 的現象。學生遇到問題要么暫且擱置，要么直接放棄，失去了思維啟發和探索未知的良機。

“學生主體性是否得到充分體現”是衡量有效教學的標準之一。從問題意識的角度，學生的主體地位并不僅僅表現為可以回答教師提出的問題，還應該表現為有提出自己問題的機會。要實現有效教學就必須給學生打造“主觀敢問，客觀能問”的課堂環境。

第一，教師要營造民主、平等的課堂教學氛圍。好的課堂教學氛圍有助于學生消除畏懼心理，敢于發出自己的聲音。在教學過程中，教師應給予學生與自己平等對話的機會，并且為遇到問題的學生提供有針對性的幫助。第二，教師要對學生提出的問題給予積極的回應。當學生提出一個優質問題時，教師要及時給予他們反饋。無論是一個肯定的表情，還是一句中肯的夸獎，都是對他們的鼓勵，促使他們再接再厲，繼續追問。當學生提出的問題質量不高時，教師也要認真對待，注意保護他們的提問熱情，同時幫助他們掌握提問要領。第三，教師要保持謙虛真誠的態度。當學生對教輔材料或是自己所講提出疑問時，教師不要急于否定，更不能以權威者的姿態自居，而應真誠回應、小心求證、坦然應對。只有教師始終謙遜和善，才能給予學生足夠的心理安全感，讓他們敢于說出自己的困惑。如此一來，教師也可以更好地掌握學情，促進有效教學的實現。

二、有效教學的關鍵：提問有道，以問促學

學習是一種思維活動，優質的問題是啟動思維的鑰匙。除了要給學生創造提問的主客觀條件，教師還要關注學生所提問題的質量，引導他們學習提問的藝術，使他們能夠提出優質的問題。優質的問題有益于學生拓寬思路，打開探索歷史真相的大門。

（一）由問己到問人

鼓勵學生提出問題并不意味著讓他們放棄自主思考與探究。“思”和“問”是密不可分的兩個環節，經過思考之后提出的問題才是優質的問題，但目前常常出現有學生不經“思”就“問”的情況。在面對問題時，部分學生有著強烈的“拿來”和“依靠”思想。他們提出問題后，便坐等他人幫忙解決，更有甚者，直接照搬他人的思路與答案。有些問題，學生通過翻閱課本、查閱資料，就可以找到答案。

有效教學應該是鼓勵學生思考、拓展學生思維的教學。當學生提出問題時，教師不要立馬給出答案，而是鼓勵他們先自主分析問題，在思維遭遇瓶頸時再跟教師一起討論。比如，在學習秦漢思想統治的相關內容時，有學生提出如下問題：“都是為了加強統治，為什么秦始皇焚書坑儒，漢武帝卻獨尊儒術？為什么他們對儒學的態度截然不同？二者之間又有哪些歷史聯系？”問題提出后，教師鼓勵學生去查閱資料、尋找答案，形成自己的歷史解釋，再和老師探討學習。

（二）由離題到扣題

歷史課堂教學一定要緊緊圍繞有效問題展開。有效問題應該是緊扣主題，有利于完成教學目標的。目前有些學生提出的問題隨意性強，甚至偏離主題，如“歷史上真的有人長生嗎？”“岳飛背上真的有刺字嗎？”。這類問題容易分散學生的注意力，導致教學偏離主題。如果在課堂上用大量時間去探討這些問題，會影響教學目標的實現。

教師干預是促使問題回歸課堂主題的必要措施。當學生提出一個質量不高的問題時，教師應該引導其抓住課堂主題，幫助其掌握提問要領。比如，當學生提出“歷史上真的有人長生嗎？”，教師可以引導學生思考以下問題：“哪些朝代最盛長生之談？是否受到當時主流思想與宗教的影響？”同理，當學生提出“岳飛背上真的有刺字嗎？”，教師可以引導學生探究以下問題：“岳飛刺字故事發生的時代背景是什么？故事主人公身上的哪些品質值得學習和傳頌？”只有及時使離題的問題回歸教學主題，教學流程才不會被打亂，有效教學才能得到保障。

（三）由被動接受到主動質疑

讓學生敢于質疑是培養學生問題意識的第一步。由于大部分史學研究的對象與研究者所處的時空相隔較遠，并且歷史在記錄、編撰、保存、流傳的過程中存在諸多不確定性，所以歷史留給人的質疑空間相對較大。歷史教育者和學習者都應該充分認識到現有的歷史結論并非唯一的、完全正確的“定論”。但在實際教學中，學生總是被動地接受教師傳授的知識和觀點，并將其視為權威，即使偶有疑惑也不敢提出來。

對于學生來說，敢于質疑在一定程度上就是敢于向權威發起挑戰，這是一種難能可貴的勇氣和能力；對于教師來說，培養學生的質疑能力，就是在倒逼自己要傳授經得起推敲與考驗的內容。在材料選取上要更加嚴謹，而不是盲目地選取某一段材料，并將其所表達的內容視為真實的歷史。教師應有意識地選擇資料，包括不同視角，甚至觀點相左的材料，讓學生對材料進行仔細的辨析、合理的質疑，從而形成自己的觀點。下面以歷史上對于玄武門之變的不同記載為例。《舊唐書·高祖本紀》中記載：“六月庚申，秦王以皇太子建成與齊王元吉同謀害己，率兵誅之。”《新唐書·高祖本紀》中則記載：“庚申，秦王世民殺皇太子建成、齊王元吉。”玄武門之變是一件極具爭議性的歷史事件，教師在講述相關內容時，應注意史料選取的多源性，不可以盲目判斷哪一段材料是真實可信的，并將自己的結論強加于學生。教師可以對上述不同記載都進行引用，隨之設問：“關于玄武門之變，為什么會出現不同說法？”引導學生對兩段史料的記載背景與政治目的進行合理質疑與分析，并得出自己的歷史解釋，促使學生由被動接受變為主動質疑。

三、有效教學的要旨：解惑釋疑，授人以漁

有效教學不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。在歷史教學過程中，教師要有意識地教給學生解決問題的策略，培養學生解決問題的能力，引導學生領悟解決問題的方式方法。

（一）日積月累，步步深入

問題的解決與知識的積累、經驗的積淀息息相關，沒有輸入就難有輸出。歷史知識紛繁復雜，歷史事件的發生有前因后果，歷史人物的成長受多方影響，歷史現象的產生有必然性與偶然性，歷朝歷代的土地制度、選官制度、統治思想等有繼承發展也有改革創新……這些內容并非一朝一夕就可以習得。要想解決歷史學習中遇到的問題，足夠的知識積累是必要前提。

近年來，一些歷史高考試題就注重考查學生的知識積累。以山東省2022年普通高中學業水平等級考試中的一道選擇題為例：

新民主主義革命時期，中共中央曾就土地政策作出決定：“在處理農村糾紛中，黨與政府的工作人員，不是站在農民或地主的某一方面”“一切有關土地及債務的契約的締結須依雙方自愿。契約期滿，任何一方有解約之自由”。作出這一決定的時間是（）

A.國民革命時期

B.土地革命戰爭時期

C.全民族抗日戰爭時期

D.解放戰爭時期

正確解答該題需要學生掌握我國新民主主義革命時期各個階段的土地政策，了解不同的土地政策對應的歷史階段。如果學生在日常學習中能將新民主主義革命時期的各個土地政策進行積累匯總、深入分析，那么就很容易選出正確答案。

（二）旁搜博采，論從史出

“問題意識”和“證據意識”密不可分。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求學生“能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中增強實證意識；能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識”。要想解決問題，必須廣泛搜集史料，使得出的結論建立在史料實證的基礎上。比如，評價一個歷史人物，需要查找該人物所處的時代背景、成長境遇等多方史料，再對史料進行分析、考證，最后對歷史人物進行綜合評價；研究一個歷史事件，則需要搜集分析與該事件前因后果相關的史料，做到史論結合，論從史出。統編歷史教材中就專門設置了“史料閱讀”欄目，該欄目中提供的史料便是教材闡述之史實、表達之觀點的論證材料，是經過嚴格篩選的。教師在引導學生解惑釋疑時，應對相應的史料進行分析和解讀。除此之外，教師在備課、授課時應根據實際情況補充教材以外的論證材料，力求得出的史論有充足的史料做支撐，避免主觀、生硬地得出歷史結論，這樣不利于學生形成嚴謹的思維。

（三）厘清思路，聯系時空

任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的， 人們只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。因此，探究歷史問題時，一定要將其放在特定的時空框架中，否則難以真正理解。但對于中學生，尤其是初中生來說，核心素養還處于初步培養階段，以他們現有的知識經驗，很難將歷史事件、人物、現象放在具體的時空之中去考量。

當學生遇到難以理解的歷史問題時，教師需要引導他們厘清思路，啟發他們結合具體的歷史時空去尋找問題的答案。比如在學習北宋與遼簽訂的“澶淵之盟”時，部分學生可能很難理解北宋軍隊為什么不一鼓作氣、乘勝追擊，反而要簽訂這個屈辱的盟約。這時教師可以啟發學生勾勒時空坐標，結合歷史地圖辯證分析當時北宋所處的時空背景：當時，宋遼戰爭已持續25年之久，對于宋朝的統治者來說，此時議和，不僅可節省巨額戰爭開支，還能促進宋遼之間的經濟文化交流，是以較少的代價換取有利結果，利大于弊。而后人給出負面評價則是從長遠意義上考慮的。受時空局限，宋朝的統治者無法準確預測王朝未來的發展走向，做出議和的決策有其合理性。

歷史課堂是培養學生問題意識的重要陣地，教師應注重在歷史課堂上培養學生的問題意識。當教師面對的是一群敢于發問、善于提問并能夠解問的學生時，有效教學也就不難實現了。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 袁 妮）