基于核心素養的高中區域地理復習課問題式教學設計

陳錦琪 劉健 張天天 周燦 蒙柏宇 黃小蘭

【摘要】本文基于核心素養的培養，以“東北地區濕地可持續發展”教學為例，論述從課標解讀、設計思路、教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程等方面進行高中區域地理復習課教學設計的方法，以提升問題式教學的成效，培養學生的地理學科核心素養。

【關鍵詞】地理核心素養 問題式教學 高中區域地理復習課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0138-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出課程實施應重視問題式教學。問題式教學是通過整合相關學習內容創設情境，并設計一系列具有邏輯層次的問題鏈，引導學生主動探究、分析、解決問題，自主構建地理知識體系的教學模式。在高中區域地理復習課中，教師不是引導學生簡單回顧區域自然、人文特征等知識，而應讓學生理解地理要素之間相互影響、相互作用的關聯性，注重培養學生獲取區域地理信息的地理實踐力。因此，教師要將問題式教學與高中區域地理復習相結合，使高中區域地理學習內容情景化、主題化、問題化，激發學生探究學習的興趣。

下面，筆者以山東省地圖出版社出版的《全國高考大綱新編教程——區域地理（新版）》中“東北地區濕地可持續發展”內容為例，進行高中區域地理復習課問題式教學設計，引導學生學會分析問題與解決問題，激發學生自主學習的興趣，培養學生的地理學科核心素養。

一、課標解讀

《課程標準》提出“以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施”。另外，《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出“用事例說明四大地理單元自然環境對生產、生活的影響”。東北地區是我國北方地區中的子區域，東北地區地理環境中一個重要的特征是濕地廣布。聯系義務教育階段、高中階段的課程標準與東北地區背景可知，東北地區濕地開發不僅對農業生產有影響，而且容易加劇人類發展與環境保護之間的矛盾，是學生在中學階段重要的學習內容之一。

問題式教學高中區域地理復習課內容的選擇主要依據《課程標準》、地理教材及歷年高考試題等，教師可以通過問題式教學方式，以問題為中心對相關內容進行整合，形成情境創設、問題提出、問題研究、評價總結和遷移運用等主要環節（如圖1所示）。在情境創設環節，教師首先要明確本節課內容所對應的《課程標準》；其次，梳理相關教材的框架與核心知識；最后，收集近年來與本節課內容相關的高考試題，甄選考查的重點，并將課標、教材、考題三者進行融合，創設真實的問題情境。在問題提出環節，教師應把握學生當前的認知水平以及最近發展區，分析學生試做高考試題時可能遇到的知識難點或盲點，再借鑒高考試題的命制方式，結合重點學習內容創設問題鏈，其設問應緊扣地理學科核心素養的考查。在問題研究、評價總結環節，教師要注重引導學生積極思考、相互交流，從問題情境中尋找答案，鼓勵學生大膽展示。教師對學生的展示應充分給予正面評價，對不足之處加以點撥。在遷移運用環節，教師則要聯系近年高考試題進行教學設計。由此形成環環相扣的教學環節，推進高中區域地理復習課的順利開展。

二、教材分析

山東省地圖出版社出版的《全國高考大綱新編教程——區域地理（新版）》主要介紹了東北地區的自然地理特征，其中關于東北濕地的內容主要包括兩個部分，一是在讀圖分析欄目中提出的“東北地區沼澤分布面積廣的原因有哪些？”，二是文字材料中對濕地的生態價值描述與保護濕地措施的介紹。但教材內容相對零散，缺乏一條主線貫穿，且內容較為淺顯。

筆者分析2021年普通高等學校招生全國統一考試（甲卷）文科綜合（以下簡稱“2021年全國甲卷文綜”）第36題第（2）問，發現試題關于英國東南沿海濕地開發為背景的農業可持續化發展中，濕地在不同歷史時期由于濕地排水能力差異，導致開發程度存在差異。由于學生對英國東南沿海的濕地開發歷史比較陌生，而對我國東北地區濕地相對熟悉，因此，本節課設計可以借助學生相對熟悉的我國東北地區濕地開發，引導學生遷移學習這道高考試題的解答技巧。另外，聯系人教版高中地理必修三“區域環境保護”這一章節中出示的問題“為什么停止開發北大荒？”，我們從中可知教學中應引導學生關注濕地開發與保護的重要性。因此，本節課設計的核心問題是“為什么停止開發北大荒？”，圍繞“北大荒→北大倉→北大荒”這一情境主線，創設“東北地區濕地可持續發展”問題鏈，明確這一問題鏈指向具體的學科核心素養培養與考查（如圖2所示）。由此，教師可以結合東北濕地開發與保護的“北大荒→北大倉→北大荒”情境主線對內容進行整合，同時借鑒2021年全國甲卷文綜地理試題，創設“東北濕地開發的時間演變過程并分析原因”的教學情境，用問題式教學的形式引導學生進行學習探究。

三、教學目標和教學重難點

（一）教學目標

本節課的授課對象是柳州高級中學高三學生，學生基礎知識掌握較好，自主學習能力較強，因此，針對教材中的東北地區地理特征知識，教師可以讓學生采取課前自學的方式進行復習；同時，由于剛完成一輪復習，學生對東北地區濕地成因、效益及農業可持續發展的內容掌握情況良好，但對濕地開發過程中的積水問題與不同時期排水能力差異之間的關系認識不足，因此，教師還需要引導學生圍繞此難點進行系統的學習。本節課教學目標設置如下：

1.根據東北地區的地理特征，分析東北平原濕地成因、開發問題以及可持續發展；

2.通過學習東北平原濕地開發，遷移解決其他國家或地區濕地開發問題。

（二）教學重、難點

東北地區地理特征是整節區域地理復習課教學的關鍵，該區域特征是東北地區濕地廣布的成因，也是限制濕地開發的影響因素，因此，“東北地區地理環境特征”是本節課學生學習的重點；同樣面對積水的問題，由于不同時代的生產力存在差異，使得開發結果出現差異，這部分內容是學生較難理解的。高中階段的學生一方面缺乏實際農作經驗，另一方面對農業技術隨著時間發展的相關知識認知比較模糊，故本節課的教學重點確定為“東北地區地理環境特征、東北平原濕地開發限制性因素與不同時期開發能力差異”；教學難點是“東北平原濕地開發的限制性因素以及不同時期開發能力差異”。

四、教學過程

（一）復習導入，引出新課

教師出示我國東北地區地理特征與濕地效益相關知識，引導學生在課前填寫以下內容。

1.東北地區地理特征

（1）自然方面

地形：三面環山，中間______，平原海拔在______ 米以下，沼澤面積______。

氣候：冬季______漫長，夏季______短促，年降水量在600毫米左右，降水集中在______季。

水文：徑流量較______；結冰期______；有______、______兩個汛期，含沙量小。春季河流常發生______現象。

植被：以針闊混交林為主。

資源：石油、煤、鐵等礦產資源豐富。

（2）人文方面

人口：清朝時期，東北地區被長期封禁，導致東北開發時間______，人口數量較______。

農業：緯度高，氣溫低，無霜期______，因此種植制度為一年______熟，主要種植______、玉米等作物，是我國重要的商品糧生產基地。

工業：以鋼鐵、機械、石油、化學等______工業為主。

交通：交通便捷，擁有全國最______的鐵路網。

2.濕地效益（如表1所示）

學生在課前自主填寫我國東北地區地理特征內容及“濕地效益”表格內容，并且在課堂中自主展示，教師加以引導修正。

【設計意圖】對學生來說，我國東北地區地理特征以及濕地效益的內容相對簡單。因此，教師讓學生課前自學，并對學生的回答進行點評修正，能夠節約課堂時間，提升學習效率，為后續探究做鋪墊，同時還可以提升學生提取信息、處理信息的能力以及區域認知素養。

（二）設計情境，落實探究

1.教師出示探究活動一：“北大荒”

材料一：20世紀50年代以前，我國東北地區的三江平原與松嫩平原上存在大面積沒有被開墾的荒地，當時這里的沼澤茫茫無邊，森林、野生動物繁多，故稱為北大荒（如圖3所示）。

（1）結合我國東北地區地理特征分析東北平原沼澤濕地廣布的自然原因。（10分）

學生結合我國東北地區的地理特征自主分析東北平原濕地廣布的成因，并展示學習成果。

【設計意圖】教師引導學生分析東北平原沼澤濕地廣布的成因，既可以檢驗學生對東北區域地理特征的掌握程度，又能培養學生將地理要素相互聯系的綜合思維。

2.教師出示探究活動二：從“北大荒”到“北大倉”

材料二：東北的濕地擁有中國最為肥沃的黑土，但與烏克蘭、美國的黑土地開發歷史相比，這里的濕地開發時間最晚。晚清政府曾允許漢人進入東北開墾濕地，但受到濕地水文條件的限制，只有零星的濕地得到了開發。直到新中國成立，國家在東北地區建立了工業基地，先后派遣數十萬名轉業軍人與知識青年墾荒，修建了大量排水工程，才將大面積的濕地開墾為耕地，并建設成為我國的大糧倉。

（2）結合材料，分析新中國成立以前東北平原濕地沒有大規模開發的原因。（8分）

學生通過小組討論，分析不同時期濕地開發程度差異的原因，并自主展示。

【設計意圖】本次探究活動是本節課教學的核心環節，是為了遷移高考試題教學做鋪墊。材料中提示東北濕地開墾受到水文條件的限制，聯系探究活動一可知，該區域濕地的形成是由大量積水導致的，因此可以推測濕地開發的限制性因素是水分。然而，同樣是濕地，新中國成立前后濕地開墾的結果卻存在差異。對此，學生可以結合東北地區人文地理特征以及新中國成立后科學技術的發展，反推新中國成立前濕地開墾少是由于政策、人口以及科學技術等因素導致的。相對來說，這部分探究內容比較難，學生不容易作答，需要教師加以引導，由此，該探究活動可以培養學生的地理實踐力與時空分析的綜合思維能力。

3.教師出示探究活動三：從“北大倉”回歸“北大荒”

材料三：目前，東北地區年產糧食可達1.3億噸，但隨著濕地過度開墾、過度用水，天然濕地面積已經減少了80%，隨之而來的是黑土流失、侵蝕加重、旱澇災害加劇等環境問題。為保護生態環境，發揮濕地的生態效益，東北地區已普遍停止開墾濕地，并有計劃地實施退耕還濕。相比于濕地開墾為農田產出糧食，濕地的優美環境、珍稀野生鳥類、用途多樣的蘆葦等，是未來可以開發的資源。

（3）結合材料，指出我國東北平原濕地可持續發展的措施。（8分）

學生根據情景材料，并結合課前復習的濕地效益，說出我國東北平原濕地未來可持續發展的措施。

【設計意圖】將濕地簡單的開墾為耕地會出現一系列生態問題，如果完全禁止濕地開發，又會影響我們人類的發展。因此，教師應要求學生學會用可持續發展的眼光看待區域未來的發展，結合濕地的效益，從生態、經濟、社會三個可持續發展原則提出濕地開發的措施，培養學生的人地協調觀。

（三）對接真題，拓展延伸

教師出示課堂練習：

（2021年全國甲卷文綜）36.（22分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

圖中（圖略）陰影示意的M地區曾經是濕地（沼澤），年降水量是年蒸發量的1.2～1.5倍，遠低于英國西部和北部。在羅馬時代，人們對M地區濕地進行了排水嘗試，濕地僅得到零星開墾。17世紀，該地引入荷蘭風車與水利工程技術，濕地得到成片開墾。經過幾百年的開發，M地區已經成為英國重要的農產品生產基地，但也存在諸多問題。

（1）分析M地區排水后能夠發展農業的自然條件。（8分）

（2）分析羅馬時代和17世紀對M地區濕地開墾結果存在差異的原因。（8分）

（3）推測M地區當前農業發展中存在的主要環境問題。（6分）

學生按照分值限時完成高考地理試題，并自主展示練習成果。

【設計意圖】學生通過回顧以上高考試題，厘清地理知識復習的重難點，從而將已掌握的理論知識遷移到類似的情景當中，提高分析問題與解決問題的能力，達到舉一反三的學習效果。

綜上所述，高中區域地理復習課內容涉及廣、知識零碎、復習時間有限，教師要采用問題式教學的方式，通過創設情境素材優選區域地理學習內容，以問題鏈的方式貫穿課堂教學，激發學生知識學習的興趣，培養學生的地理學科核心素養。首先，教師應注重學生地理學科核心素養的培養。高中區域地理復習主要包括區域特征、區域聯系、區域差異以及區域發展。區域地理復習不能簡單地停留在對區域知識的描述上，教師應對區域地理內容進行合理取舍，注重將學生地理學科核心素養的培養融入課堂教學，緊扣高中地理知識與高考試題，通過問題鏈貫穿整節課堂教學。如本節課的“課堂自主、合作探究性學習”“課堂真題再現”環節，突出了區域和地理學科的核心問題，讓學生在復習區域地理知識過程中，從單純的知識記憶到解決復雜的問題，將知識學習轉化為應用能力，以提升學生的地理學科核心素養。其次，要創設區域地理真實的教學情境。情境素材大多來源于科學理論研究、社會實際生產和生活中的熱點問題等，直接影響著教學活動的順利開展。教師應當根據學習內容，聯系學生已有的知識經驗和生活實際，創設貼近學生的生活體驗與社會現實的教學情境。最后，要將高考試題練習日常化。教師要引導學生對高考試題的情境、材料、設問以及內在邏輯進行探究，并將課堂教學中問題式教學的情境與設問貼近高考試題，讓學生更加熟練地從材料中提取、挖掘、信息，靈活運用知識理順答題思路，從而提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

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注：本文系2019年度柳州市教育科學規劃“核心素養目標下的高中地理課堂教學問題設計研究”的課題研究成果之一。

作者簡介：陳錦琪（1991— ），廣西梧州人，一級教師，主要研究方向為教育測量與評價、數據分析與建模、地理制圖；劉健（1974— ），廣西柳州人，高級教師，主要研究方向為中學地理教學。

（責編 楊 春）