深度研讀高中歷史教材突破特點類試題

【摘要】本文闡述特點類試題在高考歷史題型的所占比重和答題難度，并以人教版高中歷史教材分封制為例，通過對分封制相關表述進行分析，引導學生在掌握分封制概念和特點同時，學會歸納事物的特點，同時，結合高考真題進行分析，引導學生學會解答特點類試題。

【關鍵詞】高中歷史 歷史材料題 特點類試題 分封制

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0134-04

特點類試題屬歷史材料題，是高考歷史題型中難度較大的一類，被譽為歷史材料題中的“天花板”。很多考生在做特點類試題的時候，往往覺得很困惑，不知道如何歸納事物的特點。對于解答歷史材料題特別是特點類試題，相信每一位歷史教師都對學生說過，答題要規范，要有邏輯、條理，但要真正做到卻不容易。那有沒有一些現成的模板可供參考？筆者認為，這個模板就是我們所熟悉的教材。眾所周知，教材的編寫是極其規范且極富邏輯條理的。教師如能以教材為生長點，深度研究教材，引導學生跟隨教材尋找學習策略，學習如何答題，那么將極大地提高學生的答題水平。下面，筆者以人教版高中歷史教材中的分封制為例，通過對分封制相關表述進行分析，引導學生在掌握分封制概念和特點同時，學會歸納事物的特點，同時，結合高考真題進行分析，引導學生學會解答特點類試題。

一、人教版高中歷史教材對分封制的敘述

公元前1046年，周武王伐紂滅商，建立周朝，史稱西周。為了進行有效的統治，西周實行分封制。周武王把土地和人民分別授予王族、功臣和古代帝王的后代，讓他們建立諸侯國，拱衛王室。武王死后，其弟周公旦繼續推行分封制度，擴展周的統治范圍。周初分封的諸侯，大多數是同姓子弟，他們多被分封到重要地區。

分封制規定，諸侯必須服從周天子的命令，諸侯有為周天子鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦和朝覲述職的義務。同時，諸侯在自己的封疆內，又對卿大夫實行再分封。卿大夫再將土地和人民分賜給士。卿大夫和士也要向上一級承擔作戰等義務。這樣層層分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”等級森嚴的貴族統治階層。

（一）對教材關于分封制敘述的深度分析

人教版高中歷史教材必修一將“等級森嚴的分封制”一子目分成了四段講述，其中前兩段敘述分封制的特點，后兩段敘述分封制的影響。在敘述分封制特點的兩段話中，又非常巧合地各用了五句話來講述。筆者對教材關于敘述分封制的特點的內容進行了如下研究分析。

第一段的前兩句，“公元前1046年，周武王伐紂滅商，建立周朝，史稱西周”“為了進行有效的統治，西周實行分封制”，介紹了分封制推行的客觀原因和主觀原因。這兩句不屬于分封制的特點，但卻告訴我們在考試中回答原因或背景時，可以從客觀和主觀兩個方面來回答。

第三句，“周武王把土地和人民分別授予王族、功臣和古代帝王的后代，讓他們建立諸侯國，拱衛王室”。這句話包含了三個要素，一是分封制的措施（內容）——分土地和人民；二是分封制的對象——王族、功臣和古代帝王的后代；三是分封制的目的——讓他們建立諸侯國，拱衛王室。所以，我們從這句話可歸納出分封制的三個特點，分別是措施（內容）、對象和目的。

第四句，“武王死后，其弟周公旦繼續推行分封制度，擴展周的統治范圍”。這句話意味著分封制的推行不是一蹴而就的，而是逐步推行的。這是從事物發展的維度來講分封制的第四個特點。

第五句，“周初分封的諸侯，大多數是同姓子弟，他們多被分封到重要地區”。與第三句有重復，不再贅述。

第二段的第一句，“分封制規定，諸侯必須服從周天子的命令，諸侯有為周天子鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦和朝覲述職的義務”。這句話是在講諸侯和天子之間的關系，諸侯必須服從周天子，鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦和朝覲述職。

第二段的第二、三句，“諸侯在自己的封疆內，又對卿大夫實行再分封”“卿大夫再將土地和人民分賜給士”。這兩句則從組織結構來講分封制，體現了層層分封的特點。

（二）從教材關于分封制表述中歸納出分封制的六大特點

通過對教材關于“等級森嚴的分封制”一目的深度分析，我們可以得出有關西周推行分封制的六大特點——賜土賜民、王族為主、拱衛王室、逐步推行、層層分封和服從天子。這六個特點分別涉及措施內容、成員對象、目的背景、發展過程、組織機構、內部關系等六個方面。它給我們的啟示是：當我們要回答某個事物的特點時候，往往可以從措施、對象、目的、發展、組織和關系等維度來回答。

二、近五年高考新課標卷特點類試題的考查情況

高考是國家選拔性考試，試題需要有一定的區分度，而特點類試題則是最好的區分度考查方式之一。特點類試題在每年的地方卷和全國卷中均屢見不鮮，分值也不低。表1為近五年新課標卷特點類試題出現次數及所占分值。

從近五年新課標全國卷材料題對特點類試題考查的情況看，五年中有四年考查了特點類試題，很明顯，特點類試題屬于常考題型，這說明命題人在落實“立德樹人”根本任務的同時，十分注重考查考生的閱讀材料和歸納事物特點的能力。

三、以教材為生長點，突破高考特點類試題

下面，筆者將結合近年高考真題進行分析，引導學生學會解答特點類試題。

【例1】（2014·海南卷·27）（節選）閱讀下列材料，回答問題。

材料二 關于抗日文化統一戰線：

（一）一切文化人，只要他們贊成抗日，均應在抗日的目標下團結起來，不論他們在文化上所做的工作是否同抗日有無直接的關系。

（二）歡迎任何文化人使用他的文化武器（如文學、藝術、科學等）為抗戰直接服務。在文化人中發展文化應該服從于抗戰，服從于政治的思想。

（三）文化人間，除以抗日不抗日作為團結的分界線外，還可以在關于文化的各種方面與各種問題上進行統一戰線……

（四）抗日文化統一戰線，同其他抗日統一戰線一樣，有它的統一性，也有它的斗爭性，斗爭的目的，是為了求得更充實的與堅強的統一。

——摘自張聞天《抗戰以來中華民族的新文化運動與今后任務》（1940年）

（1）略。

（2）根據材料并結合所學知識，概括指出抗日文化統一戰線的特點。

【點撥】題目要求據材料并結合所學知識，概括指出抗日文化統一戰線的特點。大多學生在所學知識中，并沒有特意學過“抗日文化統一戰線”這一內容。那怎么辦呢？其實要解答一道材料題，首先是要弄懂題目的要求。“結合所學知識”的意思是指雖然我們沒有學過抗日文化統一戰線的特點，但我們可以把學過的其他事物特點的歸納方法遷移到這里。上文中，我們已經從措施內容、成員對象、目的背景、發展過程、組織結構和內部關系等六個方面分析了分封制的特點。抗日文化統一戰線的特點是不是也可以這樣來分析呢？通過閱讀所給材料可知，材料用了四段文字來敘述“抗日文化統一戰線”，分別代表一個點，所以它的特點應該有四個小點。

第一段，“一切文化人，只要他們贊成抗日，均應在抗日的目標下團結起來”。這段話是說團結一切贊成抗日的文化人，很明顯是講抗日文化統一戰線的對象。統一戰線針對的是一切贊成抗日的文化人。只要抗日就行，這意味著抗日文化統一戰線具有廣泛性。

第二段，“歡迎任何文化人使用他的文化武器（如文學、藝術、科學等）為抗戰直接服務”。這是從目的的維度講，是要在文化人群體中鼓勵文化要為抗戰直接服務，服從于抗戰。

第三段，“文化人間，除以抗日不抗日作為團結的分界線外，還可以在關于文化的各種方面與各種問題上進行統一戰線……”。這是從組織的角度講，說明抗日文化統一戰線并沒有嚴密的組織。

第四段，“抗日文化統一戰線，同其他抗日統一戰線一樣，有它的統一性，也有它的斗爭性，斗爭的目的，是為了求得更充實的與堅強的統一。”這是從內部關系上來講，說明抗日文化統一戰線既有統一性又有斗爭性。

再對比標準答案：廣泛性（對象）；以抗戰為共同目的（目的）；既統一又斗爭（關系）；沒有嚴密的統一組織（組織）。而教材在敘述“等級森嚴的分封制”一目的特點也是從這幾個維度來回答。這意味著我們可以以分封制的表述為例，根據這一思路，在歸納別的事物的特點時，完全可以從這幾個方面進行歸納。

【例2】（2017·新課標Ⅱ卷·41）（節選）閱讀材料，完成下列要求。

材料二 新中國“一五”計劃指出：“礦產資源的勘探和它的勘探進度，資源供應的保證程度，是合理地分布生產力、建立新工業基地、正確地規定工業建設計劃的先決條件。”為此，國家要求“有計劃地展開全國礦產的普查工作”，“加強對某些從前沒有發現或者很少發現的和目前特別缺乏的資源（例如石油）以及在地區上不平衡的資源的普查工作和勘探工作”。

（1）略。

（2）根據材料并結合所學知識，說明與清代礦業政策相比，新中國“一五”計劃期間礦業政策的特點，并簡析其意義。

【點撥】題目要求根據材料并結合所學知識，說明與清代礦業政策相比，新中國“一五”計劃期間礦業政策的特點。與某某相比，只需要答后者，不需要答前者，所以這道題只需要答“一五”計劃的部分，不需要答清代的部分。那么，我們從材料中能夠得出礦業政策有什么特點？

第一點，“礦產資源的勘探和它的勘探進度，資源供應的保證程度，是合理地分布生產力、建立新工業基地、正確地規定工業建設計劃的先決條件”，這是從目的的角度講，說明“一五”計劃期間礦業政策是服務于工業化建設或以促進工業化建設為目的。

第二點，國家要求“有計劃地展開全國礦產的普查工作”，這是從組織管理維度講，它是被納入國家發展計劃的，是有計劃的不是無組織的。

第三點，“加強對某些從前沒有發現或者很少發現的和目前特別缺乏的資源（例如石油）以及在地區上不平衡的資源的普查工作和勘探工作”，這是從對象的維度上來講，說明“一五”計劃期間礦業政策特別重視當時缺乏的礦產資源的勘探，因此最好是獨立自主完成。

對比標準答案：列入國家發展計劃（組織）；服務于國家工業化建設（目的）；獨立自主開發（時代特征）；特別重視當時缺乏的礦產資源的勘探（對象）。

【例3】（2017·新課標Ⅰ卷·45）（節選）閱讀下列材料，回答問題。

材料 新中國工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動。1978年9月，中共中央發出通知，要求各地區、各部門組織力量調查研究，提出工資改革意見。1982年，中共十二大再次提出要改革工資制度。中共十二屆三中全會通過有關決定，其中提出尤其要改變腦力勞動者報酬偏低的狀況。隨后，中央決定于1985年進行工資改革，其原則：企業職工的工資和獎金要同企業的經濟效益高低、個人貢獻大小掛鉤，職工工資總額同企業經濟效益按比例浮動；要逐步適當拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況；今后中央只管省、自治區、直轄市和中央兩級機關，以及全國性的重點大專院校和科研、文化、衛生事業單位，其他各級機關和事業單位歸省、自治區、直轄市管理；國有企業實行工資總額同經濟效益掛鉤的辦法以后，國家不再統一安排其職工的工資改革與工資調整；使絕大多數工作人員的工資都有一定的增加，對中青年業務骨干、中小學教師給予適當照顧。

——摘編自莊啟東等《新中國工資史稿》

（1）根據材料并結合所學知識，概括20世紀80年代工資改革的特點。

【點撥】題目要求根據材料并結合所學知識，概括20世紀80年代工資改革的特點。前面，我們講過特點類試題可以從目的、對象、過程、措施、組織等維度來答。這里，我們同樣可以從這幾個方面來回答。

第一點，講1978年提出要改革，1982年又提出，然后中共十二屆三中全會再次提出，然后1985年進行工資改革，這體現出改革具有逐步推進的特點。

第二點，工資總額同企業經濟效益按比例浮動，這體現了按勞分配，或者說要改變平均主義的狀況，這是從目的的維度上來講，要提高效益，改變平均主義狀況。

第三點，中央只管省、自治區、直轄市和中央兩級機關，其他各級機關和事業單位歸省、自治區、直轄市管理。管理分成中央和地方級，體現分級管理特點，最后要使絕大多數工作人員的工資都有一定的增加，對中青年業務骨干、中小學教師給予適當照顧。工資改革有傾向性的特點，改革對象傾向于中青年業務骨干、中小學教師。

對比標準答案：逐步推行，漸進改革（過程）；落實按勞分配原則，改變平均主義狀況（背景）；實行政企分開，分級管理（組織結構）；向腦力勞動者適當傾斜（對象）。

這道題同樣是從目的、對象、組織管理幾個維度來分析。從中我們可以發現，特點類試題的具體內容會根據題目有所變動，但基本都可以通過措施、目的、對象、組織管理、發展過程這幾個維度進行回答，因此，對此類題型，教師可以引導學生從上述幾個維度進行思考、分析。

綜上所述，特點類試題是高考歷史題型中難度較大的一類，很多學生在答題時往往無從下筆。但通過對教材進行深度分析以及結合高考真題進行深入研究，我們可以總結出特點類試題的一些規律，在回答事物特點的時候，從措施、對象、目的、過程、關系和組織等方面進行作答。同理，還有一些試題盡管在高考歷史題型中較難，但是只要善于研究、挖掘，方法、規律其實就在我們平時的歷史學習中，就在我們所熟悉的歷史教材中。

作者簡介：伍仲新，高級教師，主要研究方向為中學歷史教學研究。

（責編 藍能波）