“互聯網+”背景下培養初中生的數字素養

朱莉珺 紀育昕 翁雨燕

［摘 要］隨著教育信息化工作的不斷推進，傳統教育模式向“互聯網+教育”的新模式轉變，對初中生數字素養的培養也已得到普遍重視。文章融合線上學習的新方式，構建了基于學習通平臺培養初中生數字素養的教學模式，并以初中物理“探究水的沸騰實驗”為例，探究培養初中生數字素養的策略。

［關鍵詞］數字素養；互聯網+；學習通平臺

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）05-0046-04

互聯網、大數據、人工智能、區塊鏈等信息技術的迅速發展，給社會生活帶來了巨大的變化。2020年新冠疫情暴發，更是加快了傳統教育模式向“互聯網+教育”新模式的轉變，這是教育順應時代發展的必然結果，也是教育培養數字化人才的途徑之一。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出未來教育發展的三項重點任務：縮小數字化差距；推進信息技術與教學融合；培養學生信息化環境下的學習能力［1］。《義務教育物理課程標準（2022年版）》中也提出：鼓勵學生充分利用互聯網教育資源開展自主學習，有條件的學校可搭建數字化學習平臺，提供豐富的課程資源；有條件的地區可建設智慧課堂、智慧校園，使信息傳遞多樣化，教學活動智慧化［2］。

現代初中學生自出生起就已踏入“互聯網+”時代，他們能迅速學習使用互聯網下的各種設備，快速了解并使用各項新技術。但由于他們缺乏數字意識，很容易沉溺于互聯網，被不良網絡信息影響。因此在“互聯網+”時代培養初中生的數字素養迫在眉睫。2022年，中央網信辦、教育部、工業和信息化部、人力資源社會保障部聯合印發了《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》，其中明確提出“構建全民終身數字學習體系，不斷優化全民數字素養與技能發展環境”［3］，從國家層面強調發展公民數字素養。本文旨在通過探索融合線上學習的新方式，構建基于學習通平臺培養初中生數字素養的教學模式，進一步探尋初中生數字素養培育與物理學科融合的教學策略。

一、數字素養和“互聯網+教育”概述

“數字素養”最早由以色列學者Yoram Eshet-Alkalai教授提出，他將數字素養概括為“圖片—圖像素養”“再生產素養”“分支素養”“信息素養”和“社會—情感素養”五個部分［4］。數字素養是對信息素養、媒介素養、計算機素養等素養的核心要素進行整合總結，是這些素養在“互聯網+”背景下內涵以及價值的延伸。數字素養是在人們日常學習、生活、工作以及參與社會交流過程中合理地使用互聯網技術、設備等，對所獲取的信息進行識別、理解，經過批判性選擇，進行信息創造，在交流中實現問題解決的能力。數字素養是涉及認知技能、情感技能、社交技能的綜合體，是一個廣義的概念。我國學者施歌借鑒已有的國外數字素養理論框架研究，在中國基礎教育信息化的基礎上，結合我國中小學生的認知特點，將數字素養分為表1所示的六大領域［5］。施歌將數字素養定義為一種綜合素養或跨學科素養［6］。在“互聯網+”時代，數字素養已經是當代初中生在學習、生活中必須具備的一項基本技能。

“互聯網+”是指將互聯網與傳統行業融合，利用互聯網信息傳播迅速的優點，使得傳統行業能夠適應“互聯網+”時代的需求。“互聯網+教育”就是將互聯網技術運用到傳統教學當中，更加關注學生的主體地位，利用互聯網的數字技術手段，形成教學新形態，促進學生的個性化發展和自主學習［7］。目前“互聯網+教育”的具體表現形式主要有慕課、翻轉課堂、智慧終端教學、微課教學等［8］。本文將探索融合線上學習的新方式，構建基于學習通平臺培養初中生數字素養的教學模式，探究培養初中生數字素養的策略。

二、基于學習通平臺培養初中生數字素養的教學模式

教師需要結合物理課程標準和物理學科特點，在教學過程和課程內容中有意識地融入數字素養教育，提升初中生的數字素養。隨著疫情防控的常態化處理，本文將探索融合線上學習的新方式，構建基于學習通平臺培養初中生數字素養的教學模式，從課前、課中、課后三個方面進行探索。圖1為基于學習通平臺培養初中生數字素養的教學模式。

（一）課前預習

課前，教師根據課程內容進行教學設計，選取合適的微課視頻發布到學習通平臺，針對每節課的不同內容，發布不同類型的開放性預習任務，如讓學生將自己動手做實驗的過程錄下來，也可以將拍攝的物理現象等視頻上傳至學習通平臺，在主體討論帖中和同學交流自己做實驗的經驗，分享自己發現的有趣的物理現象等。教師利用學習通平臺引導學生對所要學習的內容進行自主預習。

例如，在學習“探究水的沸騰實驗”之前，教師事先在學習通平臺發布開放性預習任務：動手做一做，利用一支蠟燭、一個紙杯、一些火柴和一個鐵絲架，能否燒開一杯水呢？在實驗中你們發現了什么有趣的現象呢？

學生在家利用可取得的實驗器材完成趣味小實驗并錄制視頻，將自己做趣味小實驗的視頻上傳到學習通平臺上，同時還可以觀看其他同學做的實驗。學生還需要在討論帖中和同學交流紙杯燒水的經驗以及自己發現的有趣現象或者產生的疑問。學生之間可以相互討論問題，提出可能的解決方案，為課堂學習做好準備。

教師借助學習通平臺，可以觀看學生所做的紙杯燒水實驗和討論的內容，選取有代表性的問題進行回復指導，指出探究的方向。這樣的線上交流討論，有利于提升學生的信息接收、處理和分辨能力，同時，學生能夠結合自己的生活經驗，利用數字化技術進行創造和解決問題。教師還需引導學生合理表達自己的觀點，養成尊重他人、文明用語的網絡行為習慣，堅守網絡道德規范，提升網絡道德素養和溝通交流素養。課前，教師通過學習通平臺的數據反饋，可全面掌握學生的預習情況，真正做到以學生為中心，因材施教，在授課過程中突出重難點。

（二）課堂授課

初中物理課程以發展和培養學生物理學科核心素養為目標，通過物理課程的學習，使學生逐步學會學習，并為學生終身學習打下堅實的基礎［9］。課堂授課中，針對一些和生活緊密相連的案例，可以在教師講授的同時，增加自主探究和交流討論的環節，使學生積極參與到課堂中來，培養學生的溝通交流素養。

教師使用同屏展示功能，播放情境素材，以探究任務的形式引導學生對前期預習中的難點進行深入探究，通過多媒體輔助教學，提高學生的信息處理和內容建構能力。教師通過展示，拓展課堂內容，引入探究任務，鼓勵學生將課堂所學知識與生活所感相聯系，在學習通平臺上進行小組交流和共享展示，以培養學生的溝通交流素養。教師從具象化的問題分析中了解學生的基本情況，獲得最可靠的個性化學習情況。

［教學片段1］

引入課堂

教師：大家課前都完成了紙杯燒水的小實驗，誰能描述一下紙杯燒水有什么現象？

學生1：有“咕嚕咕嚕的響聲”，水里還有泡泡。

學生2：紙杯摸上去越來越燙，燒了一會兒水變少了，而且紙杯竟然沒有著火。

教師：大家都觀察得非常仔細。這時，有同學提出了“紙杯為什么沒被點燃”的問題，這是為什么呢？下面讓我們一起來探究。我們想要知道燒水過程中的溫度變化特點，觀察氣泡，需要哪些器材？

學生3：溫度計，燒杯，酒精燈。

演示實驗

教師拿出實驗器材，提問學生如何設計實驗方案。

學生小組討論，使用學習通平臺提交小組討論的實驗方案。

教師選擇幾組典型的實驗方案，進行同屏展示，依次對各實驗方案進行點評，分析實驗方案的優缺點。

教師：課堂時間比較寶貴，我們怎么才能又快又好地完成這個實驗呢？

學生小組討論，在學習通平臺上提交加快實驗的方法。

教師繼續同屏展示學生的想法，并給予點評。

教師點評過后，由學生對實驗方案進行總結。

評析：課堂上使用學習通平臺，可以使每個學生都真正參與到課堂活動中來。學生利用數字化工具，可以更方便地與教師、同學進行交流，有效提升了學生的溝通交流素養。利用同屏展示的實驗方案、想法，教師可以選擇表達較為合理的優秀方案作為榜樣，及時糾正學生表達中的不當之處，引導學生規范信息交流語言，遵守網絡道德規范，培養良好的網絡道德素養。

［教學片段2］

處理數據

教師：現在我們得到了一組數據，大家在坐標紙上試著將這些點標出來，再平滑連接起來，看看能得到怎樣的圖像。

學生在坐標紙上描點作圖，將自己畫出的圖像拍照上傳至學習通平臺。

教師展示有典型錯誤的圖像，詳細解釋錯誤原因。之后教師在Excel表格中選中數據，選擇圖表—插入散點圖—平滑線和數據標記的散點圖，呈現水沸騰的溫度變化曲線圖，強調作圖需要描點并用平滑的線將點連接起來，并講解作圖需要注意的事項。

評析：物理作圖是學生需要掌握的基本功之一，教師在學生自行作完圖后，利用Excel表格呈現標準的圖像，再講解作圖時應注意的事項，這樣有利于學生理解掌握所作圖像的物理意義，糾正自己作圖時的錯誤。同時也能提升學生使用數字化工具的意識，提升學生利用數字化工具分析和解決問題的能力。

（三）課后鞏固

學生的數字素養還需要結合生活，通過實踐來進行培養。借助學習通平臺，能夠將數字素養教育延伸到課外，拓展數字素養的培養空間，讓學生在生活中培養并使用數字技能，提高自身的數字素養。

例如，在學生學完“探究水的沸騰實驗”后，教師發布探究任務：尋找水的沸騰在生活中的應用。學生可以錄制生活中應用水沸騰的視頻，并將視頻上傳至學習通平臺，這部分來自學生生活實際的視頻，由學生自主獨立完成，有效提升了學生創建數字內容的能力；學生也可以上網查閱相關資料，以作文的形式提交探究性任務，在這個過程中，學生要能夠獨立搜索所需要的信息，并篩選組織相關信息，創造性地整合和重構信息內容，表達自己的想法，從而有效提升信息處理能力。值得注意的是：教師需要聯合家長，加強學生使用信息資源時的安全意識，保護好個人數據和隱私。

三、基于學習通平臺培養學生數字素養的教學建議

運用學習通平臺融合傳統教學，符合“互聯網+教育”的時代發展要求。在具體教學中，教師可結合物理學科教學培養學生的數字素養，提升教學的針對性與時效性。學生數字素養的提升離不開各方面的積極努力。教育管理部門要積極推動教育改革，推進信息技術在課堂教學中的應用。學校要抓住數字校園建設的契機，優化網絡環境，向智慧校園邁進［10］。對教師而言，一方面要提升自身的信息技術能力和課程開發能力，注重信息要素在改變課堂結構、教學方式和學生學習行為中的重要作用；另一方面要注意在教學過程中潛移默化地培養學生的數字素養，促使學生自主學習，以適應“互聯網+”時代的發展需求。對學生而言，在“互聯網+”時代，初中課程的網絡資源眾多，因此需要加強自身的信息辨別能力，能依據自己的學習情況和學習目標評判或選擇網絡學習資源，提高自主學習意識，選擇適合自己的網絡學習資源，提升自我，以適應時代發展需求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊宗凱. 解讀教育信息化十年發展規劃：兼論信息化與教育變革［J］.中國教育信息化，2014（11）：3-9，15.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準：2022年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 中央網信辦.四部門發文關注全民數字素養提升 《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》印發［J］.中國教育網絡，2022（Z1）：3.

［4］［5］［6］? 施歌.中小學生數字素養的內涵構成與培養途徑［J］.課程·教材·教法，2016（7）：69-75.

［7］? 趙子龍. “互聯網+”背景下初中物理教學的實踐研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［8］? 王玉嬋，周前能.“互聯網+”時代固體物理課程教學改革探析［J］.科技創新導報.2017（27）：204，206.

［9］? 周彤明.基于中考評價改編教材習題 以作業提升學生物理核心素養［J］.遼寧教育，2022（1）：86-88.

［10］? 翁成福.導學案與微課交互融合的教學模式初探［J］.中學課程資源，2022（1）：20-22.

責任編輯 易志毅）