聚沙成塔，樂踏識字之路

王秋玲

【摘要】在低年級識字教學中，教師應遵循學生的學習特點，將趣味教學法融入其中，引導學生據音記形，據形知義，聯系生活，融入故事，提高識字教學的效果，化解學生的畏難情緒，為課堂增色添彩。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；趣味教學

在傳統的識字教學中，部分教師常常采用多讀、多寫、死記硬背等方法，這類枯燥無趣的模式不僅很難激發學生的學習興趣，久而久之還會讓學生產生抵觸情緒。學生對漢字的記憶不深刻，對字義的理解也不正確，從而易對后續的學習造成不良影響。語文教學識字和寫字的教學目標要求小學生必須要掌握3500個常用漢字，且能夠正確辨識漢字的音、形、義。對此，教師應積極樹立整合意識，創新教學方法，運用趣味教學法充分激發學生的學習興趣，化解其畏難情緒，循序漸進幫助學生掌握更多的識字方法，積累充足的詞匯量。在此，筆者就趣味教學法在二年級識字教學中的運用展開探討。

一、據音記形，舉一反三

小學二年級的學生愛動好玩，他們已有的認知和經驗不足，在課堂上注意力集中的時間也較短，很容易被外界的事物轉移注意力，再加上學生的年齡較小，本身對生字詞的學習就缺乏興趣，所以教師如果采用單一的教學方式，學生對生字的記憶和理解就難以達到預期效果。漢字的主體是形聲字，由“聲符”和“義符”兩部分構成，所以也形成了系統性的特點。在語文教學中，教師可以有針對性地利用這一特點，讓學生由聲符聯系到更多個音近形似的漢字，從中感受到漢字音與形之間的聯系，從而能夠體驗到舉一反三的趣味，切實有效地提高學生的識記效率。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，教師在教學活動中可以將漢字分類，針對字理明確的字，應采用恰當的策略引導學生去逐步剖析字理；針對字理不明確的字，應結合學生的實際水平和該字的特點，采取對應的方法展開教學。對于低年級的學生而言，語文學習就是從識字開始的，學生只有正確認字、記字，理解不同字的含義，才能夠為后續發展閱讀能力和寫作能力打下堅實基礎，為促進學生核心素養的發展作好鋪墊。基于此，教師可以依據不同漢字的音來輔助記憶形，在其中添加多種趣味元素，讓學生趣味掌握識字方法，學會獨立認字。

例如，在教學“青”字時，教師就可以將其替換成不同的義符，組成“青、清、晴、睛”。而后，應用轉盤游戲，改變義符，保留聲符，讓學生在游戲中記住這一組生字。學生輪流轉轉盤，當轉到某個字之后要求其讀出正確讀音，并說一說含義，可以組成哪些詞語。學生在游戲中發現這一組生字都帶有“青”，教師再讓學生展開聯想，討論還有哪些帶“青”的字，如“蜻”“精”等。這樣，學生的識字壓力大大減小，也達到了寓教于樂、舉一反三的目的，提高了識字效率，讓學生在記憶的同時拓展知識面，依據不同的聲符和義符拼漢字，進一步擴充了其識字量。

二、據形知義，生動形象

對于二年級的學生而言，他們更喜歡圖畫之類具有趣味性的東西，如果直接出示漢字讓學生記憶，他們找不到其中的規律，就難以深刻把握知識。所以為了讓學生樂于識字，增強其對漢字的認識和記憶，教師應遵循二年級學生的學習特點及思維規律，通過多媒體將漢字用圖畫的形式呈現出來，如此將抽象的符號具象化，充分吸引學生注意力，釋放其想象力，切實有效地提高學生的識字水平。通過漢字和圖形的聯系，讓學生歷經演變的過程，建立形與義的關聯，如此不僅貼合二年級學生形象思維占主導的特點，也維持了學生對漢字學習的長久興趣，從中感受到了漢字的魅力。

三、技術呈現，感知涵義

皮亞杰認為6～8歲的兒童處于前運算階段，這個階段的學生，大部分都具備了“動作圖示符號化”“形象性思維”等特征。而在小學語文識字教學中，漢字本身是表意文字，若教師采用單一的講解模式，學生易感到枯燥無趣，對漢字的理解和記憶不到位，語文基礎知識也掌握不牢固。教師應利用當下小學生喜歡電子產品這一特點，充分發揮信息技術的優勢，依托信息技術制作微課視頻等，呈現出漢字的獨特魅力，循序漸進地引導學生感知其中的涵義，實現深度學習。通過直觀形象的信息技術呈現，學生的理解更加直觀、感受性更強，在教師的引領下感受漢字的演變過程，最終識字能力也會產生質的飛越。

四、聯系生活，凸顯趣味

如果教師在教學中只是單純地讓學生拼讀，引導學生認識韻母、聲母、偏旁部首等，這樣學生即便是當時能夠記住漢字，但是在后期組詞、閱讀理解等方面，還是會遇到很多問題。為了消除學生的陌生感，教師應緊貼學生生活實際，從學生的角度出發，感知生活，從生活中的細節著手，去認識漢字、理解漢字，進一步強化學生的記憶力，有效完善知識框架。與此同時，應用生活化的教學方式，能使學生對漢字的認識更加全面，在生活中更善于觀察和發現，也能拓展其知識面，豐富其文化底蘊。

例如，在教學《千人糕》一文時，要求學生掌握16個生字。教師可以結合文本內容以及生字含義，為學生探尋生活中的案例，讓學生在鮮活的生活背景正確認識和理解生字。以“蔗”這個字為例，教師可以提前準備好一段甘蔗，并在課堂上展示。大部分學生看到甘蔗之后，會說自己見過或吃過，教師可以邀請學生說一說甘蔗是什么味道的？吃它的方法是怎樣的？引導學生展開聯想。而后，教師出示“蔗”這個字，引導學生進行分析，學生明白了“蔗”之所以是草字頭，是因為它和草本植物相關。又如在教學形容詞“甜”時，教師就可以為學生準備一些糖果，讓學生說一說吃糖的感受，還可以聯系自己的生活，說一說平時在吃冰淇淋、蛋糕時的感覺。這樣一步步引出“甜”字，學生立即就能理解這個字的意思。引導學生聯系生活，發現原本陌生的漢字充滿了生活氣息。在教師問題的引導下，學生充分打開自己的思路，學習效果自然就會事半功倍。這樣，從生活的角度引導學生識字，不僅使學生對漢字的認識更加準確，還能延伸其思維深度。

五、融入故事，提高效率

游戲是低年級學生十分喜歡的一種方式，除了游戲以外，他們也很喜歡充滿趣味性的故事。曲折的故事情境能夠充分展開學生的想象思維，不管是成語故事、寓言故事還是神話故事，學生都能從中學到很多知識，感悟到很多道理。所以教師在識字教學時也可以融入故事，以故事的形式讓學生聯系上下文去理解，在特殊的語境中明確字義，提高記憶效果。

例如，在教學《一匹出色的馬》一文時，需要學生掌握16個漢字。為了讓學生能夠準確地記住這些漢字，教師可以將這些漢字用故事串聯在一起，為學生設計另外一個趣味故事。如國王給公主獎勵了一匹帶有黃色斑紋的小馬，公主開心極了。有一天，公主和妹妹騎著小馬到森林中游玩，她跨過了小溪，見到了十分美麗的景色。公主低下頭，無意間發現了一旁不知道被誰扔掉的毯子。這個毯子是藍色的，摸上去十分柔軟，公主看著周圍沒人，便把毯子帶回了家……通過故事的講解，學生進一步認識了如“匹”“妹”“紋”“騎”“跨”“景”“毯”“軟”等生字。

又如在教學“游”字時，可以講述故事：方形的游泳池里放入了大量的水，大人和小孩在這里一定要注意安全……學生就能順勢開展聯想記憶：水是“氵”，加上“方”形的游泳池，大“人”和小孩“子”組合在一起，形成“游”。除此之外，小學生的想象力天馬行空，教師也可以依據這一特點，將全班學生劃分為能力均衡的若干小組，為學生講述一個故事的開頭，讓學生在小組內自主續編故事。要求學生在續編的時候盡量將本節課學習到的新字融入其中。如此不僅能夠充分激發學生的思維，還可以鍛煉學生想象力，提高學生合作能力，最終在編撰故事的過程中牢牢記住漢字，懂得在怎樣的語境中運用這些詞匯。

低年級識字教學是語文教育的重中之重，教師應遵循學生學習特點，應用趣味教學方法，結合不同的字形、字義，靈活變通，在尊重漢字本身規律的基礎上，充分發揮信息技術的應用優勢，進而依托漢字文化，挖掘其中蘊含的趣味。如此，不僅能夠迎合學生的興趣特點，還能真正實現寓教于樂，讓學生達到舉一反三的目的。

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