基于生活材料的幼兒美術區域活動實踐研究

王芳

導讀：基于生活材料對幼兒美術區域活動進行優化，使幼兒參與更貼近生活的美術區域活動，將幫助幼兒更直觀地發現生活中事物與藝術之間的聯系，提升個人審美素養，在未來的社會生活中探索美、發現美并善于創造美，促進全方位的健康成長。想要真正在幼兒園小班教育活動中將生活材料與美術區域活動相融合，打造更具系統的活動形式，應多角度分析影響因素，制訂具體的教學策略，推動各個環節的優化，最大化減少負面影響，為幼兒生活化的藝術實踐提供優質的實踐環境，切實促進幼兒藝術素養的有效提升。

美術區域活動是實現幼兒園藝術教育目標的重要渠道之一，通過接觸美術作品并開展美術創作活動，能使幼兒更直觀地提升審美能力，具備基礎的藝術創造能力，為未來審美創造活動的開展奠定基礎。為了進一步提升美術區域活動的藝術教育價值，可以結合幼兒的認知特征及發展需求，嘗試將取材于生活環境中的材料融入美術活動之中，打造與生活緊密聯系的藝術創作課程。利用生活材料引導幼兒更直觀地發現生活中的美，積累利用生活元素創造美的經驗。為了推動生活材料與藝術課程的優質融合，應多角度設計教學方針，打造更完善的創意美術系統，切實帶給幼兒良好的實踐體驗。

一、基于生活材料的美術區域建設

（一）投放符合幼兒生活環境范圍的材料

開展以生活材料為核心的幼兒園美術區域活動，應首先在區域活動模式基礎上打造生活化的美術區域，使幼兒在條件更充足的環境中豐富活動體驗，為美術創意的提高奠定環境基礎。在構建區域的過程中，教師的首要工作是做好硬件材料的投放工作，選擇真正與活動主題相適應并符合幼兒實踐需求的材料，為幼兒后續實踐提供硬件基礎。在這一階段中，應首先投放符合幼兒生活環境范圍的材料，以符合美術區域活動開展標準。

例如，將幼兒生活中可以接觸到的鞋帶、紐扣等常見的材料放置在區域中，作為后續開展實踐活動的硬件基礎。鞋帶與紐扣等材料是特殊的低結構材料，不僅是幼兒在穿衣、穿鞋的生活日常中每天都能接觸到的材料，更具有靈活性的應用特征，能支撐多種形式的活動。這不僅符合創意主題，更能賦予活動多種形式，最大化實現促進幼兒創意美術能力的提高。

（二）投放符合幼兒興趣心理機制的材料

通過以往的教育實踐，教師可以認識到幼兒在課程參與過程中，十分容易受到興趣的影響。這種主觀性使幼兒傾向于個體選擇，只會全身心參與感興趣的活動，對不感興趣的實踐表現出較為明顯的抵觸情緒。因此，還應投放符合幼兒興趣心理機制的材料，使幼兒的興趣被硬件材料吸引，積極參與美術實踐，為藝術創意能力提升提供主觀動力。

在構建實踐區域的過程中，應對幼兒的心理需求進行分析，更有針對性地選擇生活材料，增強區域活動的趣味性，為幼兒的實踐提供客觀驅動力量。例如，將生活中幼兒“折樹根”游戲中常用的落葉根部作為材料投放在區域之中，這種取材于自然的材料是幼兒秋季活動的“道具”，能很好地調動幼兒的游戲經驗和積極性，使其發揮更強的主觀能動性，真正實現區域實踐效率的提高。

（三）投放符合幼兒自主選擇需求的材料

想要在區域活動模式下中實現培養幼兒美術素養的目標，應強調幼兒的自主選擇性，根據幼兒的需求投放更多硬件材料。這樣不僅能保障幼兒活動興趣和效率的提升，還能推動幼兒建立良好的體驗，最大化增強創意美術素養。

例如，盡可能多準備生活材料，保障材料的供給，使幼兒真正按照心中所想完成創意實踐。這能保障幼兒真正將創意轉變為現實，在創作過程中形成直接體驗，切實推動創意能力的提高。

二、基于生活材料的美術區域活動開展

（一）以游戲為主，活化創意思

應結合區域環境做好活動形式的設計工作，這將成為生活創意區域中的軟件基礎，使幼兒在多元化的活動形式下更靈活地開展實踐，始終保障參與積極性，多角度推動綜合素養的發展。在軟件設計的階段，應首先沿用當前幼兒園最常用的教育形式——游戲化，注重打造創新游戲活動。例如，在閱讀繪本《小貝挖寶》時，引導幼兒根據故事名字進行猜測內容，獲得閱讀興趣，在逐步探索中融入故事情境，充分了解情節。遇到看不懂的畫面時，通過仔細觀察、聯系前后文來解決問題，從而在閱讀、理解、想象的過程中體會小狗小貝找肉骨頭的過程，學習它的執著精神，加深對繪本的印象和理解。

只有這樣，才能使區域充分符合幼兒的興趣需求，利用游戲的趣味性促使幼兒積極參與，借助開放環節使幼兒實現創意思維的活化。例如，通過瓶蓋這一生活材料開展創意美術實踐的過程中，可先引導幼兒利用不同顏色的瓶蓋開展五子棋活動，要求兩個幼兒組隊在區域中搜集兩種顏色的瓶蓋，畫出網格狀的自制棋盤進行比賽。這一游戲充分融合了生活材料，能使幼兒主動參與其中對瓶蓋進行再利用。在游戲結束后，應引導幼兒對瓶蓋構成進行觀察，使幼兒發揮想象力，說一說兩種不同顏色瓶蓋交織成的圖案像什么，為后續開展畫瓶蓋活動奠定基礎。通過游戲活動的設計方式，幼兒的探索意愿得到了最大化提升。

（二）以自主為本，提升創意能力

在活動設計過程中，應始終以幼兒為本，強調幼兒在活動過程中的自主實踐，以幼兒在建立直接體驗，促使創意能力實現質的飛躍。應提供充足的選擇空間，除了在硬件方面供給充足材料之外，還引導幼兒自行選擇，打造開放的區域實踐模式，使幼兒的創意能力得到大幅提升。

應結合生活化原則，制訂更具開放性的創意活動主題，創設開放的實踐氛圍，助力幼兒創意能力的有效提升。例如，選擇樹葉畫作為主題，引導幼兒從生活創意區域中選擇喜歡的葉子作為實踐材料，開展創意樹葉畫的設計活動，將生活材料與藝術創作緊密結合。在這一開放活動中，幼兒在各個環節進行自主選擇，將創意轉變為實際作品，極大地優化了實踐體驗，真正為創意能力提升奠定了基礎。

（三）以合作為輔，推動創意共享

為了使幼兒的創意能力得到最大程度提升，還可以依托合作實踐的方式。通過共同利用生活材料構建作品，幼兒收獲了創意思維的交互，懂得汲取他人的閃光點，優化個人的不足。這種創意共享模式旨在引導幼兒在合作中互補，為后續自主實踐提供更多思路，實現自主實踐思維的強化。

例如，在紐扣玩偶區域活動開展過程中，幼兒需要將較大的紐扣疊加在一起，通過拼接的方式將其制作成動物等特殊玩偶。幼兒的構思十分多元且各有閃光點，可以引導他們在小組中共同構建紐扣玩偶。通過這種方式，幼兒將在交流中整合彼此的創意，從中選取閃光點，為創作指明方向。在合作模式下，幼兒對紐扣這一生活材料的應用更富創意，強化了實踐體驗，積累了應用經驗，真正實現了創意能力的提升。

三、基于生活材料的美術延伸系統

（一）注重評價體系構建，在評價反饋中優化

應進一步做好美術區域活動延伸工作，使活動價值得到進一步提升，讓幼兒更好地實現生活化藝術素養的提升。這一環節中，應首先做好評價體系的構建，提供有效的評價方式，使幼兒結合教師的反饋優化作品，完善創意思維。

例如，在廢物利用的主題下，幼兒能利用教師準備的廢紙板、包裝盒等制作紙盒汽車等手工創意作品。制作結束后，可以對幼兒的創意作品進行觀察，找到有待完善的部分，提出有針對性的評價，使幼兒看到提升方向。在教師的反饋下，幼兒可以在后續實踐環節中利用瓶蓋等廢品替換用紙板制成的車輪，使小汽車具備移動的功能，以此實現創意作品的優化，極大地優化創意思維，為未來實踐奠定基礎。

（二）造家園合作系統，在生活環境中創作

在打造延伸活動系統的過程中，還可以與幼兒家長建立聯系，使家長了解生活創意美術的概念，將其引入家庭環境之中，實現家園合作藝術教育系統的建立。家庭教育是生活環境中的教育，在開展生活化美術區域活動的環節中有著更明顯的優勢。在家長的引導之下，幼兒能在家中尋找一系列適用于創作的低結構材料，開展課堂活動的延伸實踐，真正在生活環境中創造與日常相聯系的作品。這將使藝術直接融入幼兒的生活環境之中，為幼兒藝術素養的最大化提升夯實基礎。

（三）利用課后網絡環境，在延伸環節中奠基

在信息化教育環境中，為了延伸生活美術區域活動的教育價值，還可以充分利用先進的網絡技術，引導幼兒在家長的輔助下利用互聯網資源初步了解活動內容。通過“慕課”等新興網絡課程，幫助幼兒奠定學習基礎，減少課堂中鋪墊教學的時間，使幼兒擁有更充足的時間展開創意思考，投入創作實踐。通過這種方式，幼兒能建立更高效的學習體驗，通過網絡技術實現生活創意思維的發展。

四、結語

在幼兒園教育實踐活動中將生活材料與美術區域活動相融合，將切實推動幼兒藝術素養的提升，使其認識到美術在生活環境中無處不在，積累直接的藝術實踐經驗，以藝術創意視角看待生活事物，真正在生活中不斷發現美、創造美，提升生活水平。