幼兒園傳統泥塑教學的實踐與思考

陳雪婷

導讀：泥塑可以稱得上中華民族優秀傳統文化中傳統民間藝術的代表，在幼兒教育中發揮著舉足輕重的作用。在幼兒園開展泥塑活動，能讓幼兒對泥塑有初步認識，感受民間藝術散發的魅力，體會泥塑淳厚、粗樸、真實的藝術感，感受民間傳統的韻味、色彩的和諧，傳承民間藝術工匠精神。基于此，本文主要對幼兒園開展泥塑活動的教學策略進行探究，以期幫助幼兒實現更好的發展。

幼兒園中進行泥塑活動，能讓幼兒接觸到更具體直接的傳統藝術，對傳統藝術形成鮮明認知，并對傳統藝術產生興趣，讓各方面能力得到鍛煉，為未來傳統藝術的發展和創新奠定基礎。幼兒園泥塑活動教學優化不僅對幼兒園的整體發展有較大的促進作用，對中國文化、中國藝術的發展也有較大意義。

一、幼兒園傳統泥塑教學現狀

（一）泥塑活動教學師資力量欠缺

幼兒園泥塑活動整體水平相對不高，教學進展相對緩慢，發揮的作用較為有限，主要原因之一就是教師綜合素質相對不足。具體而言，泥塑活動還處于發展階段，在幼兒園中的應用時間較短，存在較多需要完善的部分，教師對泥塑的接觸時間也相對較少，掌握的泥塑相關知識技能有限。還有一個因素是幼兒園對泥塑活動的重要性認知不足，對泥塑活動的安排較少。教師無法引起重視，沒有針對性提升這方面能力，在泥塑活動教學中未能起到很好的示范作用，不能讓幼兒快速掌握泥塑技巧。久而久之，導致幼兒對泥塑失去興趣，活動進展也受限，作用無法發揮，對泥塑傳承和發展也會造成各種負面影響。

（二）泥塑活動教學方式單一

幼兒園泥塑活動教學難點還包括泥塑活動教學方式單一，具體表現為教師通過指定捏制對象，或自己捏制一個形態，讓幼兒仿造捏制，在此過程中幼兒處于模仿的階段，只是單純地掌握泥塑的制作技巧及簡單工藝。單一的教學方式會導致活動枯燥死板，讓幼兒失去興趣，錯誤地在思維中形成固有印象，這對傳統文化整體傳承會形成一定的影響，對未來中國的文化藝術發展較為不利。另外，會影響活動作用的發揮，導致泥塑與其他教育形式完全隔離開來，不利于教學融合與優化。

二、幼兒園傳統泥塑教學的有效策略

（一）激發幼兒的活動興趣

興趣是最好的老師。只有充分調動幼兒的泥塑興趣，幼兒才能積極融入泥塑的思考與創作，所以我們在活動中應有意識地激發與維持幼兒的活動熱情。

筆者在教育實踐中，有意識地向幼兒展示之前搜尋到的各種形態不一的泥塑作品，當一個個生動形象、栩栩如生的泥塑出現在視野中，幼兒受到了較大的情感沖擊，發現原來平時玩起來臟臟的泥巴也能形成這么精湛的作品，進而大幅提升了學習欲望。從完整的泥塑作品入手，能很好地吸引幼兒的嘗試欲望與探索積極性。以此為基礎順勢講解相關知識，幼兒自然有了更多熱情與興趣，為后續獲得高質量的學習效果奠定了良好基礎。

（二）提升教師綜合實力

幼兒園泥塑活動教學優化策略之一就是提升教師的綜合實力。具體操作為幼兒園安排一定的課程及培訓，讓教師接觸更系統、專業的泥塑知識及技巧，進而對泥塑的掌握更全面深入。在此過程中，教師的藝術感知能力、動手能力、審美創造能力進一步獲得提升，同時間接實現綜合素養的提升。幼兒園要通過宣傳手段，讓有關人士對泥塑課程引起重視，潛移默化地促進教師強化泥塑能力，推動幼兒對泥塑的進一步了解。

（三）傳授幼兒泥塑的制作方法

泥雕需要具體的教學方法，而不是任意堆砌與雕刻，這樣隨意做出的泥塑作品往往不具備美觀度。因此，幼兒教師有必要且必須傳授給幼兒一些泥塑的具體技巧，這是幼兒園泥塑活動中至關重要的一環，不容忽視。

在教學中筆者會向幼兒強調泥塑并不是大家想象中的那樣，把一團泥巴捏出想要的形狀，它是需要很多技巧，如揉、搓、捏、壓、刻、粘等。過于抽象且理論的知識幼兒聽起來難以理解，對此我會有意識地邊示范講解，邊要求幼兒模仿我的動作一遍遍去做、去嘗試，最后再實際操作，在練習過程中逐步掌握基礎的泥塑技巧。就這樣，幼兒對泥塑技巧逐漸熟悉，運用到泥塑創作中自然賦予了作品靈魂。

（四）多樣化教學方法

教師需要把握泥塑課程的意義，明確泥塑教學的方向，設計合理的、多樣化的教學方法。

第一種為主題教學法。在幼兒掌握基礎的捏制技術后，教師結合教學內容設置特定的主題。例如，童話故事《丑小鴨》系列活動中，讓幼兒自行選擇一個對象，可以是丑小鴨、白天鵝甚至池塘，根據對故事的理解進行捏制、彩繪。

第二種為鑒賞教學法。在幼兒泥塑捏制掌握到一定程度之后，教師展示各種形態的藝術性較高的泥塑，帶領幼兒進行分析鑒賞，讓幼兒更深入地了解泥塑，實質性地提升鑒賞能力和對美的追求，這對推動素質提升有較大的促進作用。例如賽式泥塑活動，教師讓幼兒分小組進行泥塑捏制，組間評價，教師再進行綜合打分，兩者結合，分數高者勝出。幼兒在過程中學會欣賞對手的優點，以此為動力明確自我提升的方向，同時培養良性競爭意識。教師在評定過程中，對創新突出、意義獨特的作品加以鼓勵贊賞，讓幼兒進一步提升創新意識，理解藝術只有在賦予意義的情況下才具有價值，進而在泥塑活動更投入，思維更活躍。

（五）鼓勵幼兒大膽想象創作

泥塑活動是幼兒園美術活動的一個重要組成部分，屬于一種審美創造活動。幼兒雖然年齡小，但也有自己的審美體驗，喜歡的風格及事物不盡相同。在引導幼兒進行泥塑創作時，切不可采用統一化齊的方針及策略，應尊重幼兒的想象力與創造力，鼓勵他們積極思考、大膽想象，制作出具有鮮明特色的泥塑，這樣作品才不會千篇一律，而是具有自己的特色與內涵，以便更好地促進審美水平發展。當幼兒具備了豐富的想象力之后，作品質量也能大幅提升。

有一次我拿了六塊長長的打樣板去班級，幼兒紛紛跑過來問這是什么材料、可以做什么。我告訴幼兒這是打樣板，是一種創作素材。男孩子說：“我可以用它來做崇武古城，先用泥鋪一層，再高低錯落地堆出城墻的形狀，最后用刀給它壓出紋路。”女孩子說：“如果它豎著放的話，可以做一個漂亮的花瓶。”幼兒七嘴八舌地討論開了。區角活動時幼兒都很積極地想付諸實踐，后來通過討論、交流、實踐，一個古城墻砌好了，插著各種花的花瓶也誕生了。幼兒創作的泥塑作品造型不同、想法各異，都包含著動手操作能力、無窮的想象力和創造力。

（六）展示幼兒的泥塑作品

每個人都渴望外界的關注與重視，汲取肯定與激勵時會將其轉化為自身努力的動力，堅定信心與意念，朝著更好的方向進步與發展。幼兒雖然年齡小，但心理同樣遵循上述客觀規律。我們應在幼兒完成作品之后，給予他們公開展示的平臺與空間。這樣幼兒將從中受到鼓舞，并在日后的實踐創作中付出更多努力。

上學期，我們讓幼兒和家長共同利用PVC管和黑色彩泥完成一個親子作品——龍柱，幼兒來到班級迫不及待地展示親子作品：“這是我和媽媽一起做的，龍鱗好難刻，我做了好久才做好的。”“這個龍頭我一直捏不好，后來是我爸爸和我一起捏才捏好的。”“你看我搓的龍須好搞笑。”幼兒爭先恐后地介紹自己的作品，每一個作品都有它的故事，后來我們將幼兒制作的龍柱擺放到走廊最顯眼的位置，讓所有經過班級的人都能參觀。每當有人贊嘆作品時，幼兒都很自豪。作品的展示、來自同伴和教師的鼓勵都會讓幼兒備受激勵，保持創作熱情。

（七）嘗試將信息技術運用于幼兒泥塑教學

教師可以利用豐富的多媒體教學方式，在泥塑活動開始時創設泥塑活動情境，往往可以吸引幼兒的注意力，讓他們沉浸在創作課堂中，達到教學目的。傳統教學中，教師往往通過展示已完成的泥塑作品作為課程導入，然而，塑作品通常數量有限且不易觀察，幼兒難以形成直觀深入的認識，創作熱情會有所降低。隨著信息技術的發展，可通過生動有趣的視頻展示泥塑對象，配以有趣的提問，豐富幼兒對泥塑的認識。

1.在泥塑教學新課中的運用

現如今，信息技術在課程導入過程中發揮著至關重要的作用，尤其在手工活動課程講授過程中。因此，可通過視頻、圖片進行情境導入，讓幼兒在觀察欣賞的同時，激發學習興趣和創作熱情，往往能更好地提升學習效果。在進一步教授過程中，可借助信息技術向幼兒展示泥塑技巧，以便幼兒理解并創作。在信息技術落后的地區，教師往往只能在講臺上手動展示泥塑技巧，并不是每個幼兒都能清楚看到、學到每種泥塑方式，技巧掌握程度參差不齊。此時，可利用信息技術進行動態演示，使全部幼兒都能看到具體的泥塑方式，進而更好地掌握泥塑技巧。

2.在泥塑教學練習課中的運用

通常而言，在泥塑教學新課結束之后，教師會讓幼兒根據教學內容開始獨立創作，完成自己的泥塑作品。然而，在這一過程中，幼兒可能會忘記新課教授過程中講解的泥塑技巧。此時，便可通過新媒體不斷播放泥塑對象、泥塑技巧視頻，加深幼兒的認識，使其更好地了解泥塑對象。例如，在講授烏龜泥塑課程時，可事先錄好烏龜泥塑過程的視頻，并對核心泥塑技巧（如搓長、團圓等）進行重點講解。同時，單獨錄制講解泥塑技巧的視頻，對不同泥塑技巧的重難點進行詳細闡述，便于幼兒掌握。這樣的講解視頻不僅可以在講授新課時進行動態演示，還可以在泥塑教學練習課上重復播放，便于幼兒在泥塑創作中更牢固地掌握泥塑技巧。

3.在泥塑教學課后展示中的運用

一般來說，針對手工活動，教師均可以從幼兒創作成果中選出一些有代表性的作品，進行點評。因此，在泥塑課程結束后，也可利用新媒體將優秀的泥塑作品進行展示，并詳細點評，指出優點和缺點，進一步加深幼兒對泥塑的興趣。

三、結語

幼兒的發展關乎著國家的未來。在幼兒成長過程中，對其進行傳統泥塑的教育是非常重要的。幼兒同時也是最稚嫩的個體，教育過程需要慎之又慎，切不可急功近利，一定要滿足幼兒的求知需求，秉持以幼兒為主體、教師為主導的課堂教育觀念。

★本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《幼兒園傳統泥塑教學的現狀問題及對策研究——以白銀市某區為例》（立項號：GS〔2020〕GHB1215）研究成果。