合作學習模式助推小學美術教學高效開展

蓋麗萍

導讀：合作學習模式契合了小學生的認知習慣，有助于形成互助、協調和彼此借鑒的學習氛圍，助力構建高效美術課堂。本文基于對合作學習內涵的簡要介紹，闡述了在小學美術教學中，采用合作學習模式的主要目的，分析了當前實踐中的典型問題，針對分組不科學、課前準備不足、欠缺有效引導、教學資源欠缺多樣性、評價機制不完善的現象，結合魯教版小學美術教材的教學，逐一探討了有效的優化策略。

小學美術課程兼具美育、德育和智育功能，對學生審美情趣、創造力和認知能力具有決定性影響。但美術知識具有抽象、感性的特征，采用傳統課堂教學模式，學生能從課堂上學到的往往停留在理論和技能層次，無法深刻感悟美學原理和作品意蘊，不利于培養自主觀察、思考和創造的習慣。合作學習基于科學的學生分組，通過創造適宜合作探究的環境，引導學生合理分工、互助學習，對美術知識、材料和創作技藝進行深入探究，有效提升審美能力、捕捉創作靈感、提高自主學習能力。

一、采用合作學習模式的目的

目前，雖然小學美術課程的育人作用得到了更多認可，但由于課時相對較少、個體學習興趣和美術學習天賦差距巨大等因素，導致美術教學效率堪憂，難以全面體現育人價值。合作學習模式因其利于發揮學習主體能動性、有助于提高課堂參與度等優點，被視為提升小學美術教學效率的得力工具。將其引入教學實踐，可以達到以下目的。

（一）契合素質教育理念，體現美術課程多重育人價值

在素質教育背景下，小學各學科的教學目標不再局限于講解知識，或訓練解題技能、傳授學習技巧，而著眼于核心素養發展，發揮每一門課程的全面育人作用。在美術教學過程中，要求教師既要引導學生掌握多元藝術門類的基礎知識、創作技能，又要培育創新性思維，促使學生從不同視角觀察事物，具備良好的審美情趣和藝術鑒賞力，不斷豐富情感體驗和人文知識。合作學習模式建立在對學生各方面素養、能力的了解之上，強調發揮個體美術課程學習特長，圍繞教學內容，通過提供契合探究需要的材料和學習資源，引導各組學生展開深度學習。一方面，可以促使美術學習興趣、天賦不同的學生互助和互補，促進彼此核心素養的發展，契合素質教育理念要求。另一方面，在合作學習過程中，學生之間會圍繞教師設定的目標和任務，進行必要的分工、協商和交流分享，有助于拓展個體學習視野，提升交際、協作和自主學習能力，發揮美術課程的多重育人價值。

（二）營造理想氛圍，發掘個體潛能

小學生樂于和身邊同伴交流，易于受到周邊氣氛的感染。在美術教學中采用合作學習模式，契合了小學生的這一特點，有助于營造理想的美術課程學習環境。借助挑戰性的任務驅動、趣味性和多樣化的任務引導，能促使學生出于好奇、好勝心理，發揮想象力豐富、熱衷效仿等認知特長，創造性地完成小組合作學習任務。在實現美術教學目標的同時，深度發掘了個體潛能。例如，在魯教版教材五年級下冊《形體組合》一課中，要求學生采用分組合作模式，每一組通過協商選擇感興趣的觀察對象，如校園一角、卡通形象等，自行搜集材料并設計、制作模型，呈現觀察對象的形態特征。相比于以學生個人為主體的自主創作活動，以小組為單位制作的各類手工制品，匯集了組內成員的創意、智慧和勞動，發揮了組員在觀察、設計、造型等方面的潛能，最終展示的作品也更具創意和審美價值。

（三）促進合作交流，提升美術教學效率

美術知識和創作技藝的習得過程，離不開師生和學生之間的交流互動。在合作學習模式下，不僅組員間需要圍繞學習任務進行溝通、協商和合作，小組之間還要在教師的引導下，展示各自的探究成果，交流各類美術作品的創作體驗。相比于傳統美術課堂上的師生互動，不僅交流形式更多樣，深度和廣度也有明顯拓展，可以有效提升美術課堂教學效率。這是由于美術課程具有突出的實踐性特征，在繪畫、雕塑、工藝美術作品品鑒和創作技巧探究過程中，采用分組合作學習模式，學生有了更多自主思考、交流和學習的空間，可以更快、更深刻地感悟色彩、造型等藝術語言的內涵，掌握各類創作技藝的運用技巧。例如，針對《色彩的明與暗》一節內容，基于合作學習模式，在理解概念、觀察素材的過程中，學生之間可以充分交流，分享各自對色彩變化的觀感和體驗，更好地理解教學內容。

二、構建合作學習模式遇到的典型問題

（一）分組不科學，無法有效提升參與度

將學生分成若干組，是實施合作學習的前提。在實踐中，尤其在分組環節，教師往往出現忽視學生意愿和未實現個體特長、興趣和能力互補的問題。首先，只有了解學生的美術學習基礎、趣味、天賦和能力，按照互補原則科學分組，才能形成理想的合作學習氛圍，發揮組員個人優勢，達到提升美術教學效率和學生課堂參與度的目的。但在小學美術教學實踐中，教師在分組前，經常忽視學生個人主觀意愿，強調按照客觀差異分配組別。雖然理論上可以實現互補、合作，但并不能保證各組學生志同道合。其次，部分教師對學生的個人情況未做深入調研，只憑借課堂上的交流和觀察，就進行自認合理的分組，不利于發掘個體美術學習潛能。

（二）課前準備不足，難以激發合作探究興趣

為了促使學生之間開展合作式探究性學習，教師必須創造契合教學目標的環境，并提供恰當的材料和學習資源，才能促使各組學生迅速進入學習狀態。但在小學美術教學活動中，部分教師對合作學習模式存在認知誤區，為了體現讓學生主導美術教學過程的理念，過度省略了課前準備環節，導致合作學習導入環節缺失，材料準備不足、教學資源單一等現象也時有發生。例如，在魯教版教材色彩相關知識的教學中，部分教師把素材收集作為預習任務，忽視了色彩明暗、冷暖等抽象概念的導學，導致各組學生提不起自主合作探究的興趣。搜集素材時也不得要領，找到的圖片資料與教學目標缺乏關聯，達不到構建高效美術課堂的目的。

（三）欠缺有效引導，合作學習效率不高

小學生不擅長自律，極易受到身邊環境影響，在合作學習過程中無論起始階段的興致多高，都有可能因為遇到學習難點或與同伴沒有形成默契，導致合作學習遇阻。所以，要想達到高效開展美術教學的目的，當學生開始合作學習后，教師的有效引導必不可少。但部分美術教師由于不擅長觀察，或對自身定位掌握不準，疏于對合作學習過程進行觀察、激勵和引導，導致師生之間和學生之間的有效互動不足。例如，在魯教版教材五年級下冊《風箏的魅力》一課中，當學生按照要求分組合作探究相關知識，嘗試設計、制作和放飛風箏時，很多教師沒有與各組保持全程互動，而是局限于在課堂上進行最終成果交流，顯然無法有效和及時地給予指導，不利于發揮各組學生的創造性。

（四）資源欠缺多樣性，無法滿足個性化需求

學生圍繞美術知識、創作技藝展開自主探究和學習時，教師需要提供必要的資源，滿足不同組別和不同個體的需求，才能促使其從不同視角出發，運用各自擅長的方式感悟美學常識、領會創作要領。但在實踐教學中，多數教師過于依賴教材，沒有針對學生的特點和現實需求，開發多樣化的教學資源。一方面，在以基礎知識學習、手工制作、繪畫等為主題的教學活動中，提供的材料品種、類型具有局限性，無法有效發揮個體創造力。例如，在剪紙教學中，提供的紙張材質、色彩缺乏多樣性，無法滿足各組學生創作個性化作品的需求。另一方面，提供的課件等美術教學資源內容單一，多為教材已有圖片或依圖文資料制作的PPT，或圍繞色彩等知識點展開的講解視頻，沒有廣泛發掘契合小學生趣味和認知習慣的資源。

（五）教學評價機制不完善

構建科學的評價機制，不僅可以準確評價美術核心素養培育成果，還能激勵合作學習行為。在目前的小學美術教學中，教師的評價方式、標準和方法比較單一固化，與合作學習模式的要求不符。首先，多數教師側重于點評學生的自主探究成果，僅根據各組遞交的作品、收集的材料，評判任務完成情況，忽略了合作探究過程的引導和激勵，不利于保持學生的自主學習動力。其次，給作品打分、從美術專業視角評判學生各方面技能的掌握情況時，依然依照傳統評價方法，對學生的學習主動性、合作學習過程中展現出來的創造性、交流組織能力等素養缺乏客觀和積極評價，導致評價結果難以反映個體美術核心素養發展。

三、優化合作學習模式的有效策略

（一）根據教學內容和學生特點，基于自愿科學分組

針對分組環節的問題，在魯教版教材的合作學習模式教學實踐中，應以充分掌握學生特點、遵循自愿原則為前提，根據教材具體章節內容，將學生進行科學分組。首先，美術教研組成員應密切合作，共同建立和完善學生成長檔案，動態評估個體美術知識學習、實踐技能運用和自主學習能力發展情況，了解學生的美術課程學習特長和審美取向，以此作為科學分組的主要依據。其次，在設計各章節合作學習教學方案時，引導學生自愿分組。例如，在《風箏的魅力》一節，分組前利用導學課件，詳細介紹具體目標和任務，讓學生了解小組成員需要完成哪些任務，便于其根據各自特長和偏好，通過自主交流、協商，尋找志同道合又能優勢互補的合作伙伴。確保在合作學習過程中，彼此形成默契，發揮組內所有成員的創造力。

（二）以激發合作探究興趣為原則，充分做好課前準備

為了讓各組學生迅速進入狀態，美術教師必須做好前期準備工作。一方面，根據日常教學中對學生的了解，圍繞合作學習任務，提供契合個性化需求的材料和導學課件。例如，在《形體組合》一課，廣泛搜集學生熟悉的建筑、景觀和動物等圖片，從不同角度解構其中的基本形體構成，并制作成動畫，在課前引導學生領悟形體的概念，掌握觀察事物并將其造型抽象化的技巧。有了這樣的導學過程，各組學生對完成資料搜索、觀察、設計和制作任務都產生了躍躍欲試的心理，很快就能進入合作學習狀態。另一方面，參與課前準備環節也可以有效激發合作學習興趣。例如，在魯教版教材五年級上冊《美麗的紋樣》的課前，引導各組學生以拍照、搜集實物和圖片等形式，尋找帶有經典紋飾的素材。這既可以訓練觀察和自主學習能力，又激起了學生探究不同載體、場合下紋樣特點和寓意的興趣，顯著提高了合作學習過程的參與度，達到了助推美術教學高效開展的目的。

（三）關注各組探究過程，及時給予恰當引導

為了保持學生的專注度，促使合作學習順利進行，在各組開展探究活動期間，應采用多種形式給予靈活指導，不斷推進美術知識和創作技藝的探究。首先，除了利用導學課件引導預習，還要在線與各組保持交流，動態了解各組學生的分工、材料收集情況和作品設計思路，必要時提供指導。其次，在課堂上開展作品創作和成果交流活動時，必須關注個體和每一個組別的動向，判斷是否需要提供幫助或指導。此外，當發現學生有獨特的創意、或在合作中展現出值得稱道的素養時，要第一時間表示贊賞。

（四）利用繪本資源，契合小學生的審美趣味和學習習慣

鑒于魯教版小學美術教材內容比較抽象，而且涉及的知識面較廣，為了提升合作學習效率，滿足多元化的美術學科核心素養發展需求，在教學中利用了各種風格和內容的繪本資源，發揮其符合小學生審美趣味和認知習慣的優勢，達到激發學生探究美術知識興趣、化抽象概念為具象審美體驗的作用。例如，在四年級下冊《千姿百態的帽子》一課，使用繪本《世界第一的帽子》作為教學素材，在課堂導學環節，用閱讀、品鑒這部作品替代教材閱讀。其中有趣的情節和色彩豐富、人物形象鮮活的畫面，有效激發了學生的創作靈感。在合作探究做帽子的材料、分組制作和展示作品環節，學生展現出了極強的創造力。

（五）完善教學評價機制，不斷強化合作學習動力

為了客觀掌握學生美術學科核心素養發展情況，不斷強化合作學習動力，應優化原有的教學評價方式、標準和方法。首先，在合作學習教學方案設計環節，結合具體任務和目標，設定相應的評價尺度。例如，在《風箏的魅力》一課，將作品造型設計、材料運用、放飛效果作為評價指標，對學生的創新、環保意識和想象力等素養進行評價。與此同時，將各組學生的參與度、協作意識、團隊榮譽感納入考察范疇。其次，讓學生以個人和小組身份，參與教學評價，給其他團隊及成員的表現和合作學習成果評分，保證結果公正客觀。此外，教師要在分享和總結環節，對各組學生給予言語激勵。

四、結語

綜上所述，為了體現美術課程的多重育人價值，筆者探索了合作學習模式的運用。基于對實踐中學生分組、課前準備、過程引導等環節典型問題的分析，以契合小學生認知習慣和趣味、滿足不同組別和個體探究需求為出發點，結合魯教版教材的教學實踐，探討了如何優化各個環節的教學設計和教學活動組織，達到了推動美術教學高效展開的目的。