幼兒園游戲回顧中教師的有效提問策略

劉楊

導讀：幼兒教育對人的終身學習有著舉足輕重的作用，既能幫助幼兒樹立學習目標，也能培養幼兒學習習慣。游戲是幼兒園重要的活動形式，也是幼兒的基本權利及主要的學習方式。當前多數幼兒教師都能較好地認識到游戲對幼兒智力、性格的積極引導作用。游戲回顧是幼兒自主性游戲中必不可少的環節，讓幼兒有目的地在腦海中回憶游戲情境，思考發生過的事情，關注計劃、游戲與回顧之間的聯系。但當前游戲教學存在問題，教師提問方面尤其突出。一些教師傾向于放任自流，難以抓住游戲中幼兒發展的價值進行追問，師幼溝通流于形式。為了更好地發揮游戲回顧的教育意義，提高幼兒的游戲水平，本文通過分析幼兒園游戲回顧中教師提問存在的問題，探索有效提問策略。

當前我們對幼兒園游戲教學的重視程度不夠，雖然家長對幼兒的教育充滿了期待，幼兒園也開展了多種形式的創新活動，但依然受限于傳統教育理念。很多時候幼兒園將自主游戲和自由活動畫上等號，對安全和健康投入了更多精力，而對教育缺乏應有的精心設計。這很大程度上源于傳統教育對幼兒的認知偏差，隨著幼兒教育的深入改革，很多早期教育工作者逐漸意識到游戲教學蘊含的教育潛力，開始加強師幼交流，以提升幼兒的學習態度和學習習慣，增強教學水平。值得欣慰的是，這種寓教于樂的教育理念開始成為主流，但在具體實踐中還存在一些問題。

一、幼兒園游戲回顧中有效提問的重要性

雖然幼兒教育的重要性一再被提及，但仍然有很多幼兒園存在不規范的教學行為，幼兒教師對實際教學也不夠重視，尤其游戲內容設計過于松散。以游戲提問為例，教師設置問題多數屬于即興行為，并沒有抓住教育契機，針對實際情況提前預設，忽視了游戲的教育意義。實際上有效的提問可以精煉課堂內容，讓幼兒感受學習重點，發揮教育引導作用，同時也是師幼互動的重要方式、集體教學的重要環節，利于教師利用情感激發幼兒熱愛學習的心理和對未知世界的好奇心，及時獲取幼兒對教學內容的反饋。

游戲是幼兒園最常用的教學方式之一，趣味性和靈活性都符合幼兒的年齡特點和成長需求，相對教師講授式教學具有更好的教學效果，在幼兒教育形式中占比較大。但游戲教學又是一種不易把控的教學方式，形式過于靈活，幼兒自主選擇性較高，整體秩序不好掌握，游戲進程也不好控制。此時可以加入提問環節，循序善誘地引導幼兒，將幼兒從游戲中喚醒過來，讓幼兒潛移默化地獲得啟發，提升游戲水平。

二、回顧幼兒園游戲活動中教師提問存在的問題

（一）提問時機不恰當

在幼兒園游戲教學活動中，教師對課堂提問的把控屬于相對薄弱的環節，主要因為教學理念陳舊，多借鑒前輩教師的經驗，缺乏自我設計，提問時機不恰當、隨機性較強，未能順應時代發展需要。在游戲過程中，幼兒本來興趣濃厚、參與積極性較高，但教師為了完成教學任務、達到教學目標，強行將幼兒從游戲環節中抽離出來，插入自己的提問，讓游戲活動戛然而止。這種提問不僅不會讓幼兒收獲有益知識，還會降低幼兒的活動興趣。提問是為了幫助教師梳理游戲流程，幫助幼兒厘清游戲脈絡，掌握游戲技巧和學習知識，不是單純為了實現某個教學任務而設置的，部分教師沒有認識到這一點。

（二）提問內容不精準

提問不是隨意拋出某個問題，等待幼兒的答案，每個問題都應結合教學內容和幼兒認知能力、理解能力精心設計。但在實際游戲活動中，提問環節開展效果不理想。這是因為提問內容太隨意，沒有精準把握。比如，幼兒入學時，幼兒園都會設置一個區域擺放各類游戲玩具和模型，具象地幫助幼兒了解和熟悉生活中的各類物品。有的幼兒選中了汽車，有的幼兒選中了聽診器，有的幼兒則選擇了布娃娃。面對幼兒的不同選擇，應設計不同的問題，對幼兒進行引導，加深幼兒的認識。部分幼兒教師缺乏對問題的把握，沒有秉持循序漸進原則。問題引導沒有由淺入深，而是直接告知幼兒相應的知識點，如聽診器屬于醫生、醫生來自醫院等。

（三）提問范圍太窄

提問環節最大的問題是無法照顧到每個幼兒。因為活動時長、問題范圍的限制，不能讓每個幼兒都有充足的時間表達看法。一般來說，教師會選擇表現積極或有答題欲望的幼兒進行互動。雖然保證了活動的順利開展，但對不愛發言、膽子較小的幼兒來說，提問便失去了意義。提問環節是為了讓每個幼兒都能開口講述游戲體驗，以培養交流能力和口語表達能力，但如果提問時間太短、問題太少，就會導致多數幼兒沒有機會參與提問，參與感不強，體驗感較差，學到的知識深度、廣度受限。

（四）幼兒水平限制

幼兒年齡較小，對很多知識的理解都不充足，導致提問環節遭遇很多尷尬的問題。比如，教師精心設計了一環扣一環的精彩提問，但幼兒認知不足、理解能力不夠、知識水平受限，提問環節根本無法進行。幼兒對教師的提問顯得懵懂無知，不能正確領悟問題的含義，也缺乏尋找答案的動力。教師激情洋溢地積極發問，幼兒則面面相覷、不知所云，甚至脫離授課范圍，到區域游戲的其他地方尋找新的玩具。出現這些問題的原因是教師忽略了幼兒的認知水平，沒有體現幼兒的主體性。

三、游戲活動中提高提問有效性的具體策略

（一）問題盡量與生活相聯系

很多有經驗的教師表示，教學活動不能脫離生活實際，要讓幼兒在實踐中學習知識。游戲提問更應如此，游戲來源于生活，提問更不能脫離生活。比如，在開展“老鷹捉小雞”活動時，首先要向幼兒介紹老鷹、小雞、雞媽媽三者之間的關系，提出第一個問題：“老鷹為什么要捉小雞？”引導幼兒結合生活中大蟲吃小蟲的規律進行思考，明白老鷹捉小雞就是為了吃掉小雞，填飽肚子。引出第二個問題：“雞媽媽為什么保護小雞？”讓幼兒明白親情的重要性，提升情感價值觀。最后將問題進行延伸和升華：“作為小雞，我們要如何才能保護自己？”通過接連不斷的系統性問題，讓幼兒逐步理解人物關系及情感，加強對生活的認識，感悟生活道理。

（二）創設問題情境，對幼兒進行啟發教學

幼兒教育主要以引導和啟發為主，目的是讓幼兒逐步培養自主思考意識和自主學習能力。為了幫助幼兒實現這一成長目標，在教學活動中應注意各類情境的創設。比如，在提問時注意創設問題情境，實現啟發教育。首先需要注意問題的設計，提問的第一基礎是問題，只有問題足夠精彩，對幼兒有充足的吸引力，才能讓課堂活動精彩展開。其次，問題要小而具體，“小”指問題要從簡單到困難，具有由淺入深的變化，不能直接提出難度較大的問題，讓幼兒無法回答，喪失教學意義。同時，問題也不能毫無難度，讓幼兒失去挑戰性。最后，問題要有啟發性，這也是情境設計最重要的一步。設計問題是為了引發幼兒的自我思考和積極探索欲，只有通過問題情境，讓提問教學變得更科學合理，才能讓幼兒在積極引導中獲得更多知識，提升自我能力。

（三）繪本教學中的提問引導

繪本教學中如何利用自主游戲提升幼兒的學習能力，激發幼兒的表達欲和自我意識，是教師需要思考的問題。回顧繪本游戲實例，在《三只小雞和狐貍》的角色扮演游戲中，有的幼兒選擇扮演小雞，有的幼兒選擇扮演狐貍，有的幼兒選擇扮演松鼠。扮演小雞的幼兒模仿小雞的叫聲，扮演狐貍的幼兒模仿狐貍走路，當成功完成演出后都有分享欲。這時幼兒的表達欲是最強的，可以進行引導式提問，幫助幼兒理解游戲故事，學會語言組織，提升語言表達能力。教師提問：“狐貍夢到自己變小以后，為什么小雞會想吃掉它呀？”幼兒回答：“小時候狐貍想欺負小雞，所以小雞變大以后想要吃掉狐貍。”幼兒由此對強弱觀念產生理解，懂得不能以大欺小，不然自己有一天變小以后也會被更強大的對手欺負。繪本是幼兒接觸知識、學習知識的主要讀物，內容便于幼兒理解，豐富的圖文結合形式能對幼兒產生極大吸引力。通過繪本改編的游戲活動，能讓幼兒通過模仿和扮演故事人物，了解角色思想，進一步理解情節。提問則能幫助幼兒回憶和思考情節，總結歸納知識。

（四）潛移默化地提升幼兒理解能力

隨著教育理念不斷深入發展，越來越多教師認識到提高幼兒理解能力和思維拓展能力的基礎性、關鍵性作用。如果幼兒理解能力較差，即使教師灌輸再多知識內容和學習方法也無濟于事。為了讓幼兒充分發揮主觀能動性，在理解的基礎上對教學內容充分展開想象和思考，激發學習能力，可以設置提問環節，促使幼兒帶著問題探尋答案，了解生活中沒有接觸過的知識。當幼兒找到答案時，可以吸收其他門類的知識，學習效果遠勝刻板記憶。學習能力提高不能靠死記硬背，也不是一朝一夕能完成的。如果單純讓幼兒掌握單一的知識點，雖然能在較快時間內達到較好的效果，卻不利于幼兒長遠的發展。最有效的方法不是強制灌輸知識，而是讓幼兒了解更廣闊的世界，對知識和科學充滿欲望，在不斷探索問題中提高對未知世界的好奇心，養成主動思考、主動提問的學習習慣，逐步形成探討問題、解決問題的思路，唯有如此才能避免填鴨式教育的弊端。

四、結語

總之，作為一名合格的幼兒教師，要牢記幼兒游戲教育不是將知識灌輸給幼兒，也不是放任自流，而是通過師幼提問，讓幼兒樹立主動學習的意識，保持對知識的好奇心，驅動主觀能動性，在不斷學習中掌握解決問題的方法。教師也要加強溝通能力，在提問中掌握相應技能，不斷提升交流的有效性。