利用繪本教學培養小學低段學生閱讀能力的策略

許玲華

導讀：在小學教育改革的步伐越來越快的背景下，新的教學環境和現狀對教師提出了更高的要求，需要迅速改變教學思想、教學方法，提升教學效率，培養更高質量的人才。對小學低年級閱讀教學來說，除了要讓學生擴大閱讀領域之外，還要對閱讀興趣進行積極培養，讓他們養成正面的閱讀態度和閱讀方式。繪本是一種很好的教學手段，教師應利用對繪本的選擇，將故事內容進行立體化展示，開展豐富的閱讀拓展活動并進行家校合作，創造提高閱讀意愿的方法，進而達到更好的閱讀教學效果，推動小學生的全面發展。

一、借助繪本教學促進低段學生閱讀能力培養的價值

（一）繪本與教材在內容和格式上可以互補

繪本與教材能形成互補關系，更契合閱讀能力培養。在教科書中，課文內容大多是對語法、單詞等知識點的突出。在教學過程中，教師也會重點向學生講解知識點，梳理教材內容。借助繪本教學，可以通過靈活的形式、有趣的繪畫和豐富的內容，創造閱讀氣氛，使學生用更具主觀能動性的視角看待課文，提高閱讀水平。從能力培養的角度來看，教科書的閱讀教學具有更高的優越性；從興趣培養的角度來看，繪本能將學生的觀看欲望完全激發出來。通過教科書與繪本的結合，既可以對相關能力進行培養，又可以對學習興趣進行培養，進而為學生的終身學習打下良好的能力和情感基礎，有效提高教學效率和質量。

（二）繪本能有效擴大學生的閱讀量

繪本是良好的課外讀本，具有豐富的內容和趣味的形式，不僅能吸引學生的注意力，還能在一定程度上豐富知識儲備。所以，繪本能有效拓寬學生的讀物范圍，培養閱讀思考能力。相比于教科書和課文，繪本視角更多樣，內容更深刻，覆蓋的領域也更廣。通過繪本教學，可以讓學生接觸教室之外的閱讀材料，獲得更多知識，用更全面的思維進行思考，用更廣闊的視角看待語文。與教科書相比，繪本包含的知識數量要少得多，卻是小學教育的精髓。在閱讀理解的過程中，這種材料不僅能有效鞏固知識，還能擴大知識面，使學生接觸更多人文科學，培養思維水平，提高閱讀能力，增強閱讀興趣。

二、目前小學低段學生閱讀存在的問題

（一）教師對繪本教學的認識不足

一些教師不明確如何將繪本有效融入課堂，教學理念、教學方法存在局限。如果教師對繪本教學的重要性沒有充分認識，在組織方式上主要采取教師講讀和師生共讀，沒有將學生的主體地位凸顯出來，將造成學生缺乏探究積極性，很難完全發揮想象力，不能深入發掘圖文背后的道理，繪本閱讀價值便不能得到最大程度體現。

（二）教師的教學策略缺少系統性

很多教師僅根據主觀判斷選取繪本和組織教學，沒有讓學生用自己的語言描述故事內容，忽略了思維培養，極大程度降低了學生學習的興趣和主動性。

（三）繪本教學在學校得到的支持有限

當前，大部分學校都以公開課和校本課程的形式實施繪本教學。但在公開課上使用的繪本數量非常少，導致教學流于形式。在校本課程實施過程中，一些教師會把收集材料和設計教案當成枯燥、機械的工作，采用統一講授、學生跟讀的傳統方法，沒有留出充足的時間供學生吸收知識，導致教學效果不佳。也有一些教師并不重視繪本教學，對教學方法及素材選擇缺乏深入研究。

（四）家長對繪本教學的配合度不高

經過面談，筆者發現家長對繪本教學的配合不夠。很多家長都知道繪本教學對學生全面發展的重要性，但觀點并不一致，這是由于對繪本的理解有差異。例如，認知水平較高的家長可以幫助學生更好地進行圖文閱讀；有些家長覺得繪本就是一種簡單的圖畫書，學生可以自主閱讀；有些家長認為，繪本閱讀是為了提高學生的學習成績。在閱讀過程中，大多數父母會抽出時間進行親子共讀和學習指導。然而，也有一些家長并不重視共讀，會讓學生自己指著文字閱讀，或邊看電子設備邊陪伴學生閱讀。

三、利用繪本教學培養小學低段學生閱讀能力的策略

（一）教師深入把握繪本教學模式

在教學過程中，教師要引導學生學習整體認識繪本，弄明白圖片之間的關系。一本完整的繪本由封面、扉頁、正文、封背等部分組成，從不同的部分中可以獲得不同的信息。比如，可以從封面中了解主人公、作品名、作者、繪者等信息。在此基礎上，通過對內容的分析，使作品具有較強的可讀性。在學習《小公雞和小鴨子》之后，通過解讀與“雞”相關的其他繪本《母雞蘿絲去散步》，使學生對圖畫產生全面認識。學生需要先觀察封面，再闡述從畫面中獲取的信息，加深對故事情節的理解。封面除了標明了作者、出版社之外，還有一幅圖畫，上面有一只母雞和一只狐貍，狐貍只露出半截身體，讓人覺得很神秘。之后，指導學生觀察母雞走路的完整路線圖，在正文部分找出相應內容。針對作品色彩構思進行提問：“一只狐貍要吃掉一只母雞，這不就是一個可悲的故事么？為什么要用這么鮮明的顏色來描繪？”如果要對這一問題做出解答，必須要將繪本仔細通讀一遍。學生興致盎然地探尋答案，最終得出作者選取明亮的顏色是為了帶給讀者激動、欣喜的閱讀體驗，營造幽默荒誕的戲劇效果。綜上所述，在指導學生閱讀繪本時，可以先介紹書的封面、扉頁等，讓其自主發掘書中包含的信息。通過這種方式，學生能深度探究作品，獲取更多有用的信息，大幅提升閱讀熱情和效率。

（二）開展思維教學實踐，探尋有效教學措施

圖文轉換就是通過觀察圖片、挖掘信息，用口頭表達或書寫的方式將圖片內容呈現出來，這個過程可以看出學生對圖片的理解程度，也可以看出邏輯思維能力。教師要指導學生注意每幅圖片的先后順序，運用倒敘、插敘等方法調整圖文順序，從而更好地闡明重點，體現對作品的理性思考。在完成《不會叫的狗》的教學后，通過《流浪狗之歌》等與“狗”相關的繪本讓學生更好地了解這些圖畫。學生對繪本沒有文字的情況產生了好奇，積極探索故事內容。出現小狗追趕汽車造成交通事故、與小男孩相遇等情節，請學生按照事情發生的時間進行排序，并自主表述閱讀內容。比如，有學生說：“一只野狗追趕一輛車，最后釀成了一場事故，后來遇見了一個小男孩，流浪狗才有了家。”通過這些問題，讓學生探索隱藏在字里行間的本質，感受流浪狗的寂寞，意識到關愛的重要性。綜上所述，在課堂上選取一組畫面，將其打破次序重新展示，讓學生依據自己的認識，按一定的邏輯順序組合再加以表達。這樣既可以培養學生的邏輯思考能力，又可以讓學生抽取關鍵字，提高口頭表達效率。教師也可以把閱讀、表達、寫作和繪畫等活動結合起來，進行一系列活動，提高學生的邏輯思考能力。

（三）與科技相結合的繪本閱讀環境創建

繪本圖文結合的方式對小學生具有很強的吸引力，可以激發閱讀興趣。為了達到更好的教學效果，可以利用現代多媒體技術，將平面的繪本插圖變成立體的視頻，將語言文字轉化為可播放的音頻，從而讓故事以動態的方式呈現，達到更強的吸引力。教師可以為學生創設更生動形象的故事情境，使其身臨其境地進行閱讀。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》的過程中，從網上大量教育資源中挑選最適合表現故事的動畫視頻。當找不到適當片段時，可以利用圖片處理工具，將作品制作成動態連續的幻燈片，聲音可以選用網絡已有的，也可以由教師自行錄制。

（四）強化家校合作創造良好繪本閱讀氛圍

除學校教育外，家庭也在很大程度上影響著學生的成長與學習，特別在培養閱讀習慣方面影響更大。“父母是孩子最好的好教師”，低年段學生大部分時間都在家里，會把家長當成榜樣，心理健康狀況受家長的影響較大。因此，教師要與家長進行良好交流，讓其更重視繪本教學工作，在家庭環境中營造與學校相適應的閱讀氣氛。家長群體受教育程度存在很大差異，教師還需要幫助家長選擇繪本。另外，要對家長進行親子閱讀培訓，防止家長代替學生閱讀或進行平面化的枯燥閱讀。這樣家庭繪本閱讀活動就可以成為課堂教學的延伸，使學生初步形成閱讀習慣和興趣，構建和諧、密切、溫暖、充滿愛的家庭氛圍。

四、結語

總之，小學低年段是語言閱讀發展的關鍵時期。較強的閱讀興趣能促使學生在中年段形成較好的閱讀習慣，對閱讀能力的提高起到顯著作用。所以，在小學低年級閱讀教學過程中，教師可以利用與小學生興趣特征相適應的繪本進行教學，利用合適的素材、有趣的形式、匹配的情境，為其全方位發展成長打下良好基礎。