從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)

冉泉泉

導(dǎo)讀：幼兒作為一個(gè)特殊的群體階段，智力發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展都極其有限，而繪本正是根據(jù)這一階段的心理特征和生理特征，量身為幼兒群體定制的。繪本教學(xué)是幼兒發(fā)展智力、認(rèn)知及積累知識(shí)的有力工具，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)階段的發(fā)展具有十分重要的作用。然而繪本學(xué)習(xí)并非一蹴而就，它也是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸過(guò)渡的進(jìn)程。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師首先要教會(huì)幼兒如何學(xué)會(huì)閱讀繪本，慢慢實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“表達(dá)”的過(guò)程，促進(jìn)幼兒此階段能力、智力、認(rèn)知及意識(shí)的發(fā)展。基于此，本文就幼兒繪本閱讀教學(xué)中的“從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)”展開(kāi)討論，并提出相應(yīng)見(jiàn)解。

幼兒的繪本教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)形式，它是根據(jù)幼兒此階段的年齡特征，依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的，集“形”和“象”于一體，以圖片為主，圖文并茂、色彩豐富、形象生動(dòng)、繪聲繪色。根據(jù)繪本的特點(diǎn)，幼兒繪本教學(xué)應(yīng)以自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)為目標(biāo)。受限于客觀水平，幼兒從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)并非一蹴而就，需要循序漸進(jìn)和逐漸深入。只有首先具備自主閱讀能力，才能開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)之路。因此，教師首先要了解在繪本教學(xué)中如何培養(yǎng)自主閱讀能力，才能探究閱讀之后如何進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。厘清兩者之間的脈絡(luò)關(guān)系，以便高效開(kāi)展工作。

一、幼兒繪本教學(xué)中自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的重要性

（一）自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)是開(kāi)發(fā)幼兒智力必備的關(guān)鍵能力

幼兒繪本符合幼兒的思維特點(diǎn)。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能有效激發(fā)幼兒的潛能，使每個(gè)幼兒都能獲得自身智力范圍內(nèi)最大的提升。通過(guò)對(duì)幼兒自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，能有效開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力。

（二）自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn)技能

幼兒階段是語(yǔ)言文字認(rèn)讀的萌芽階段，而繪本教學(xué)正好是對(duì)幼兒的啟蒙教育。幼兒詞匯量積累不足，并不能理解復(fù)雜和抽象的東西，就連較為簡(jiǎn)單具象的東西理解起來(lái)也有一定難度。然而通過(guò)形象生動(dòng)、繪聲繪色的繪本教程，能克服這些問(wèn)題。繪本教程符合現(xiàn)階段幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需求，對(duì)促進(jìn)幼兒理解吸收知識(shí)具有十分重要的作用。自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能幫助幼兒掌握語(yǔ)言技能，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可缺的能力。

（三）自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)是后續(xù)學(xué)習(xí)所需的核心素養(yǎng)

閱讀素材、閱讀能力和創(chuàng)造能力是日后學(xué)業(yè)生涯最重要的元素。然而閱讀素材的積累、閱讀能力的提高及創(chuàng)作能力的提升離不開(kāi)日積月累。“從起跑線抓起”的教育理念正是這一道理的體現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒從小培養(yǎng)這些能力和知識(shí)，能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，促使日后學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。同時(shí)，也有利于從小挖掘和培養(yǎng)興趣和特長(zhǎng)，挖掘潛能，促進(jìn)最大程度發(fā)展。

二、幼兒繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）在繪本閱讀內(nèi)容上，存在內(nèi)容挑選問(wèn)題

繪本內(nèi)容的挑選，對(duì)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重大影響。合適優(yōu)質(zhì)的繪本內(nèi)容，可以使教學(xué)效果得到最大提升。幼兒的認(rèn)知、智力及思維發(fā)展都處于啟蒙階段，幼兒時(shí)期也是人學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，一段時(shí)間后知識(shí)積累及語(yǔ)言能力就會(huì)有較大變化。在這個(gè)時(shí)期，不同年齡段的閱讀能力和表達(dá)能力都存在著差異，這要求教師依據(jù)不同的年齡段及不同基礎(chǔ)群體進(jìn)行針對(duì)性選擇，選取最合適幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的繪本，便于幼兒理解和吸收知識(shí)內(nèi)容，有效提高閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

（二）在繪本的閱讀形式上，存在閱讀形式傳統(tǒng)落后的問(wèn)題

現(xiàn)階段，大部分繪本閱讀教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)形式，有的照搬照抄，有的僅限于課堂，有的生搬硬套，有的單一乏味，甚至有的強(qiáng)硬灌輸，這種類(lèi)型的教學(xué)模式不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)磨滅幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。久而久之，活躍的課堂變得越來(lái)越沉悶，幼兒也越來(lái)越不積極，整個(gè)課堂就會(huì)極其枯燥，這對(duì)幼兒成績(jī)的提高帶來(lái)了巨大影響。因此，需要對(duì)繪本閱讀形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，可以通過(guò)繪本閱讀朗誦、繪本戲劇表演及繪本創(chuàng)編活動(dòng)等多種新穎有趣的形式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）在繪本閱讀的總結(jié)反思上，存在總結(jié)反思不完善的問(wèn)題

如今，在很多繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，總是缺少應(yīng)有的總結(jié)和反思環(huán)節(jié)。很多教師認(rèn)為，只要能采用新穎的教學(xué)形式吸引幼兒的注意，把握好課堂即可，并沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)歸納和回顧，并認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)是無(wú)關(guān)緊要的。但就實(shí)際作用而言，細(xì)致凝練地總結(jié)和反思對(duì)課堂的開(kāi)展極為重要，不僅是調(diào)整和完善課程的重要導(dǎo)向，也能促使教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)找到對(duì)應(yīng)的解決辦法。因此，只有不斷、適當(dāng)、適時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，才能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，最大程度上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、幼兒繪本教學(xué)中自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的途徑

（一）以幼兒興趣為導(dǎo)向進(jìn)行繪本內(nèi)容的選擇

興趣是最好的老師，可以先采集幼兒的愛(ài)好，依據(jù)實(shí)際情況挑選繪本。同時(shí)，也需要考慮內(nèi)容的合適程度，盡量選擇幼兒身邊較為熟知的內(nèi)容，這樣幼兒才能理解。受限于智力發(fā)展因素，如果故事太過(guò)于陌生和太過(guò)于晦澀，幼兒都不能有效吸收和消化，這會(huì)降低繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，要多花時(shí)間和精力研究探索，為幼兒選擇最適宜的繪本作為教學(xué)素材。

比如，以幼兒的生活作為出發(fā)點(diǎn)，選擇幼兒耳熟能詳、喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本素材。比如，《團(tuán)圓》主要講述外出打工的父親過(guò)年回家的場(chǎng)景，描繪了女兒由剛開(kāi)始見(jiàn)到爸爸的陌生抗拒，到逐漸親近溫暖，再到最后分別時(shí)的不舍。這個(gè)故事之所以適合幼兒繪本閱讀的初始階段，是因?yàn)閮?nèi)容較為簡(jiǎn)單，元素和人物較為單一，主要角色是生活中常見(jiàn)的一家三口，即爸爸、媽媽及女兒，能幫助幼兒更好地理解和內(nèi)化。然而，如果選擇《河馬先生》這一繪本作為初始閱讀教材，就顯得不合時(shí)宜。因?yàn)楹玉R在日常生活中較為少見(jiàn)，幼兒較為陌生，并不是所有幼兒都知道河馬是什么，有的幼兒甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)河馬。這類(lèi)型的繪本對(duì)他們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就有較大難度，需要一定的閱讀儲(chǔ)備和生活基礎(chǔ)，可見(jiàn)在不同年齡段需要選擇不同的繪本。

（二）促進(jìn)繪本閱讀形式的創(chuàng)新

繪本的閱讀形式不能拘泥于傳統(tǒng)的灌輸模式，需要不斷創(chuàng)新。繪本是一種圖文并茂、色彩豐富、形象生動(dòng)、直觀具體的讀物，如果僅運(yùn)用傳統(tǒng)的授課方式，將不僅無(wú)法使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，還會(huì)磨滅幼兒的閱讀興趣，并不利于綜合能力的提升。因此，要以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)幼兒繪本閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力為目的，以挖掘幼兒的潛能、促進(jìn)幼兒最大程度發(fā)展為宗旨，采用多樣化的教學(xué)形式活躍課堂氛圍、激發(fā)幼兒興趣、開(kāi)發(fā)幼兒智力和培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和能力。

比如，將《愛(ài)心樹(shù)》作為繪本教材，除了采用傳統(tǒng)的灌輸方式外，還可以開(kāi)展表演活動(dòng)、學(xué)習(xí)感悟交流會(huì)及讀后感創(chuàng)作活動(dòng)等。這些活動(dòng)體現(xiàn)的正是從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程。傳統(tǒng)的灌輸方式實(shí)質(zhì)是一種輸入方式，在此過(guò)程中，幼兒領(lǐng)會(huì)的是如何自主閱讀。而表演活動(dòng)、學(xué)習(xí)感悟交流及讀后感創(chuàng)作卻是一種典型的輸出方式，是訓(xùn)練幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的重要形式。表演活動(dòng)和感悟交流作為一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)意表達(dá)形式，培養(yǎng)的是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而讀后感創(chuàng)作作為一種靜態(tài)的創(chuàng)意表達(dá)形式，培養(yǎng)的是幼兒的文字表達(dá)能力。一動(dòng)一靜、趣味橫生的表達(dá)形式，都為幼兒從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)造了條件。

（三）推動(dòng)繪本閱讀反思與總結(jié)的完善和豐富

繪本閱讀的反思與總結(jié)作為一項(xiàng)重要的反饋內(nèi)容，為教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供了導(dǎo)向，并讓教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在現(xiàn)今的繪本閱讀教學(xué)中，總結(jié)反思總是得不到重視，缺乏有效總結(jié)反思的現(xiàn)象十分普遍。因此，豐富和完善繪本閱讀中的教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，才能順利推進(jìn)自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的開(kāi)展。

比如，在《小鴨子讓路》這一繪本中，在授課完成之后，首先需要通過(guò)提問(wèn)或其他方式，了解幼兒的理解程度，總結(jié)課程內(nèi)容存在的不足之處。在開(kāi)展表演活動(dòng)之時(shí)，也要注意觀察幼兒的表現(xiàn)情況，并記錄下來(lái)。幼兒表演完成之后，需要對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。此外，還需要反思活動(dòng)中存在哪些不足，如繪本劇的表演形式是否過(guò)于老套、使用的音樂(lè)是否合適、繪本劇情幼兒是否能接受和理解、準(zhǔn)備時(shí)長(zhǎng)是否合適、道具是否使用正確及教師的引導(dǎo)是否合適等。只有通過(guò)充分反思和總結(jié)，才能更好地調(diào)整繪本閱讀課程。

（四）開(kāi)展繪本活動(dòng)，激發(fā)幼兒表達(dá)和創(chuàng)造力

繪本閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的常用手段。繪本具有圖文并茂、色彩豐富、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，而繪本閱讀活動(dòng)集聲音、文字、人物、色彩于一體，正好完美地契合了繪本的特色，能將繪本的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。此外，根據(jù)幼兒階段的心理發(fā)展特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，在激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)也能加速幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，最大效率地提高幼兒自主閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化和幼兒發(fā)展的最大化。

比如，在進(jìn)行《三只小豬》繪本閱讀時(shí)，圍繞故事情節(jié)開(kāi)展表演活動(dòng)，將繪本上靜態(tài)的三只小豬活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是實(shí)現(xiàn)從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的有效途徑。以四人為一組進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都能得到表演機(jī)會(huì)。該故事的主要人物是三個(gè)小豬和大灰狼，需要三個(gè)幼兒扮演小豬，一個(gè)幼兒扮演大灰狼。幼兒在舞臺(tái)上將“三只小豬長(zhǎng)大后學(xué)了本領(lǐng)并蓋了不同的房子，然而有一天遇到了大灰狼，三只小豬想盡各種辦法終于嚇走了大灰狼”的劇情加以呈現(xiàn)，此過(guò)程潛移默化地訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（五）提倡幼兒寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀后感，發(fā)展創(chuàng)作能力

如果說(shuō)開(kāi)展表演活動(dòng)是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，那么讀后感創(chuàng)作就是培養(yǎng)文字表達(dá)能力的重要通道。無(wú)論語(yǔ)言表達(dá)能力還是文字表達(dá)能力，都體現(xiàn)了幼兒從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換、從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)渡，兩者都是創(chuàng)意表達(dá)必備的重要能力。因此，適當(dāng)開(kāi)展讀后感創(chuàng)作活動(dòng)有利于幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的提升，能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

比如，在閱讀完《神奇的春夏秋冬》這一繪本內(nèi)容后，利用課堂時(shí)間，讓幼兒簡(jiǎn)短描述學(xué)完之后有哪些收獲、有什么體驗(yàn)、有怎樣的想法。這一繪本內(nèi)容精彩、色彩豐富，講述了世界各個(gè)區(qū)域春夏秋冬四季更替的美景及萬(wàn)物，不僅封面讓人眼前一亮，內(nèi)容也令人心曠神怡。每個(gè)幼兒在讀完之后，或多或少都有不同的感悟、收獲和看法。在收集閱讀感想之后，需要對(duì)每位幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)幼兒的后續(xù)創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可以通過(guò)精心挑選繪本內(nèi)容、創(chuàng)新繪本閱讀模式、完善和豐富閱讀總結(jié)與反思、開(kāi)展繪本表演活動(dòng)及提倡幼兒進(jìn)行讀后感創(chuàng)作等方法，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)渡。