基于繪本資源的幼兒區域活動實踐策略

王靜

導讀：繪本有著鮮艷的色彩、趣味的圖片及精彩的故事，十分契合幼兒的天性，對幼兒有著較強的吸引力。所以在學前階段，幼兒教師展開區域活動時，應積極應用繪本資源指導幼兒展開多元實踐，整體提升對相關知識的理解，展開更高質量的學習。這樣幼兒才能掌握區域活動方法，激發各方面潛能，讓認知能力得到進一步提升，實現更深遠的發展。本文基于此點，對基于繪本資源的幼兒區域活動實踐策略進行探究和論述。

繪本閱讀作為我國幼兒教學工作中的重要課程之一，不僅能驅動幼兒展開更高質量的閱讀，彰顯閱讀水平，還能為幼兒教師開展其他教育教學活動提供有力支撐。因此，幼兒教師應積極運用繪本提升幼兒綜合能力，以期為后期成長與發展奠定堅實基礎。

一、科學合理挑選繪本，激活幼兒參與區域活動積極性

立足于繪本資源展開的幼兒區域活動實踐應盡可能為幼兒創設良好的閱讀環境及條件，這是支撐幼兒展開更高質量活動實踐的前提與基礎。因此，應科學合理地挑選繪本，能以更符合幼兒年齡特征及閱讀習慣的內容支撐幼兒展開學習，以此提升參與活動的積極性與主動性。由此，在挑選繪本時，教師可以從以下兩個方面加以落實。

（一）立足于幼兒年齡特征選取繪本

每個年齡段的幼兒都有不同的閱讀傾向。在挑選繪本時，應考慮到幼兒的年齡特征，有針對性地進行投放，保證對幼兒產生積極影響和指導，驅動他們更好地展開實踐。

比如，針對小班幼兒，挑選的繪本應以圖畫為主，并具有比較鮮艷的顏色。因為小班幼兒以形象思維為主，能觀察到的畫面相對簡單，所以要選取最直觀、最能在第一時間內調動注意力的繪本，才能帶動引領他們展開多元閱讀，彰顯興趣和積極性；針對中班幼兒，選取的繪本圖片與文字應各占一半，處于持平狀態，讓他們能借助圖片理解文字的意思，進而更積極地展開探究，提升閱讀熱情；針對大班幼兒，選取的繪本文字應多于圖畫，內容要更有趣，可以在結尾部分設置一定的懸念，讓他們展開豐富的聯想，隨后立足于想象展開一系列操作，實現創造性實踐。

（二）立足于區域活動主題選取繪本

在選取繪本材料時，應依托特定的主題課程加以實施。要想借助繪本資源支撐自身展開區域活動，就應保證繪本契合主題，能引領幼兒持續探究。值得注意的是，要根據幼兒的具體閱讀情況，生成一系列課程，這樣更能發揮活的價值，促進教師與幼兒共同成長進步。

比如，在科學活動中發現幼兒對磁鐵非常感興趣，就可以順勢組織“磁鐵的神奇性質”主題探究活動。伴隨著整個活動的不斷深入，幼兒對磁鐵的探究興趣更高漲，對磁鐵的特點也有了更深入的了解。為了繼續延展幼兒的閱讀興趣，讓他們產生更多閱讀期待，可以向幼兒拋出一些問題，如“磁鐵身上還有什么奧秘呢？”。借助這一問題，讓幼兒展開豐富想象，嘗試根據實踐探究基礎，說出自己針對磁鐵特征展開的猜測。在此基礎上，就可以給幼兒推薦一些關于磁鐵的科學繪本，如《豆豆大叔的磁鐵》《磁鐵怪物》等。幼兒會立足于參與興趣與積極性展開閱讀，甚至展開小組合作，共同做實驗。當幼兒獲得了某些經驗之后，還可以繼續尋找并投放相關繪本，延伸主題，引領幼兒展開多類探究，獲得綜合性發展。這樣便能充分發揮繪本對幼兒參與活動的引導作用，讓幼兒在實踐中走得越來越遠，彰顯綜合素質培養，最終帶動幼兒實現更深層次的探索。

二、多維銜接活動區域，提升幼兒參與區域活動實效性

（一）銜接表演區域

立足于繪本展開的區域活動要彰顯幼兒的主體地位，可以嘗試將繪本閱讀與表演區域銜接起來，讓幼兒展開小組合作，對閱讀的繪本內容進行表演，展現對作品的理解。幼兒總能意外發現繪本中隱藏的小秘密，也能觀察到成年人無法關注的地方，表現出來的內容會更精彩、真實，也更富有童趣。所以在指導幼兒完成繪本閱讀之后，可以創造展示自我的舞臺，讓幼兒通過表演大膽展現自己的想法，創新表達方式。整個過程中，應認可并支持幼兒的創意，滿足幼兒的需要，盡最大可能提供表演指導，讓幼兒完成多元化表現，這樣才能讓區域活動的開展更高效。

比如，在指導幼兒閱讀《白雪公主》繪本之后，組織幼兒展開表演。有的幼兒對七個小矮人的區別有了新的思考，有的幼兒認為可以穿不同顏色的衣服表示七個小矮人的排序，有的幼兒表示可以在頭上編號。尊重幼兒的不同意見，讓他們自行制作表演材料，讓表演內容更真實、詳盡，充分凸顯每個角色的特性。又如，有的幼兒在閱讀《海的女兒》之后，想給丑小鴨一個完美的結局，于是相互展開合作，演繹美人魚后續的故事。有的小組幼兒充分利用了繪本中女巫角色的特點設計故事。在美人魚即將變成泡沫的那一刻，女巫從海底跑上來，用剪刀剪斷了陽光照在海面上的光線，讓小美人魚回到了海里面。而小美人魚則失去了記憶，變回了快快樂樂、無憂無慮的模樣。在這一過程中，幼兒根據自己的思考，為原本悲劇的人魚故事提供了一個完美的結局，教師可以鼓勵并表揚這些豐富的聯想，讓幼兒鼓舞下繼續展開表演活動。總的來說，豐富多彩的實踐活動能讓幼兒感受表演的樂趣，消除閱讀過程中產生的疑惑，進一步理解繪本內容，加深思考，提升學習實效性。

（二）銜接益智區域

將繪本閱讀與益智區域有機融合，能充分發揮幼兒的智慧，讓幼兒發展各項能力及思維，提升綜合學習能力。比如，在繪本《螳螂太太的新家》中就有十分豐富的科學探究環節，只有對各種各樣的圖形進行不斷旋轉與組合，才能進入下一關。很多幼兒都對這些操作十分感興趣，可以將此作為基準點，帶領幼兒進入益智區域，讓他們利用各類積木完成拼接，感受圖形變化的過程，完善觀察、探索、分析、推理的過程，體會螳螂太太新家的變化。借助這種與實踐相關聯的探究游戲，能讓原本枯燥乏味的繪本閱讀活動變得生動有趣，也能讓繪本連接現實生活，讓幼兒感受到昆蟲的奇妙世界。

此外，還可以借助繪本活動，帶領幼兒展開自主操作。在這一過程中，可以立足于特定的主題活動，提供相應的繪本內容，讓幼兒展開獨立學習，從中獲得益智資源，彰顯活動價值。比如，針對繪本《好餓的毛毛蟲》，帶領幼兒完成相關知識的梳理，如有關于食物的詞匯、表示順序的詞匯、表示顏色的詞匯等，讓幼兒形成知識基礎。隨后，帶領幼兒進入益智區域，讓他們使用一些廢舊的紙盒或毛絨玩具制作張著嘴巴的毛毛蟲，根據認知基礎投放相應的食物卡片或序數卡完成操作活動。在這一過程中，還可以借助卡片展現與食物相對應的詞匯，讓幼兒完成認讀。這樣不僅能豐富幼兒的創造性語言表達過程，也能讓幼兒的實踐操作活動更豐富、真實，有效，保證幼兒立足于閱讀基礎完成創意探索。

（三）銜接自然角區域

在學前教育階段，最不能忽視的就是幼兒對自然的探究。因此，應將繪本閱讀與自然角區域有機融合，以此作為幼兒探秘自然的“窗口”，讓幼兒的知識學習立足于現實生活。借助自然資源提供多元化的支撐與幫助，盡最大可能為幼兒創造良好條件，使他們在自然環境的影響下積極主動地獲得探究經驗，實現綜合發展。

比如，在指導幼兒完成《蚯蚓的日記》這一繪本的閱讀之后，帶領幼兒在自然角區域完成對蚯蚓的探究。讓幼兒觀察蚯蚓，嘗試探究蚯蚓的生長習性后進行養殖。幼兒在閱讀故事時會被幽默的語言吸引，經常聚在一起討論蚯蚓，對真實世界中蚯蚓的生活情況充滿興趣，因此這種自然探究活動滿足幼兒閱讀需要、觀察意愿和探究欲望。借助這種教學方法，能推進閱讀活動的有序開展，幫助幼兒實現新知與舊知的碰撞，獲得更豐富的知識感悟，達成理論與實踐的有機統一。大部分幼兒園都設有自然角區域，里面有真實的花卉、蔬菜、昆蟲等。但要想讓活動更豐富、更具針對性，有必要借助繪本提升幼兒探索熱情和主動性，讓幼兒在自然角中真正成為學習的主動者、資源的提供者及欣賞者，促進認知發展。同時，幼兒也能認識到知識是取之不盡的，需要自身持續學習，不斷拓展實踐空間，使活動更科學合理，實現更深遠的發展。

三、結語

綜上所述，在新時代的教育背景下，學前階段的區域實踐活動開展應更多元。幼兒教師可以借助繪本資源豐富開展形式，帶領幼兒積極主動地投身活動，彰顯自主性，讓他們發展各項品質及能力，實現可持續發展。