繪本在幼小銜接中的作用

王珍

導讀：繪本具有較強的審美價值取向、趣味性和生動形象性，對幼兒來說具有極強的吸引力。在幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)具備了基本的生活經(jīng)驗、書面知識和理解認知能力，甚至具備了對書面語言自主理解和認識的條件。繪本是符合幼兒身心發(fā)展階段的一種教育形式，對幼兒口語表達能力的豐富、接收信息知識、理解書面語言等有著關(guān)鍵作用。因此在幼小銜接階段使用繪本可以對幼兒的讀寫能力、發(fā)展能力、學習視野等進行全面拓展和提高，為后續(xù)幼兒進入小學學習各種知識打下良好基礎。本文主要探討和分析在幼小銜接中繪本的重要作用，希望讓更多人重視繪本，為后續(xù)階段的學習夯實根基。

我國對幼兒教育非常重視，頒發(fā)了一系列的政策和方針要求改革。幼兒在幼小銜接階段過程中，除了要進行知識銜接之外，還應對綜合能力、習慣及身心發(fā)展特征等進行銜接，以便在短時間內(nèi)適應小學的學習生活。繪本能有效幫助幼兒對外界知識進行感知，推動全身心能力發(fā)展。同時，繪本的展現(xiàn)形式具有較強的形象性，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特征，能最大化引起幼兒的閱讀興趣，使思維能力和綜合能力得到發(fā)展。因此可以在幼小銜接階段充分應用繪本，發(fā)揮繪本本身的作用和價值，使幼兒順利度過該階段，更好地適應未來的學習生活和成長發(fā)展。

一、相關(guān)概念概述

（一）繪本的定義

繪文運用圖畫和文字的形式向讀者表達具體主題或故事，主要閱讀群體為幼兒。通過瀏覽繪本，幼兒能潛移默化地掌握外界知識、生活經(jīng)驗和生活習慣，培養(yǎng)審美價值取向。因此繪本的設置往往與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相適應?？傮w來看，繪本具有趣味性、適應性、科學性及豐富性等多種特征。

（二）幼小銜接的定義

幼小銜接指的是幼兒在進入小學之前開展的銜接式教育，要求幼兒轉(zhuǎn)變具體的學習習慣和思維方式，了解一定的社會交往技能，為未來更好地適應小學學習生活夯實基礎。幼小銜接工作通常情況下應由小學與幼兒園雙方共同參與、共同發(fā)力，對幼兒的動手操作能力、任務安排能力、規(guī)則意識等進行培養(yǎng)，使幼兒面向小學生活時擁有積極的態(tài)度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和行為意識，積極參與人際交往和學習活動。

二、繪本在幼小銜接中的作用

（一）對幼兒的入學心理進行調(diào)節(jié)

很多幼兒對未知的校園生活充滿恐懼。為了讓幼兒更積極主動地融入小學教學環(huán)境，減少對小學生活的抵觸，可以運用繪本降低其對未來的焦慮、減輕其壓力，使其發(fā)自內(nèi)心接受身份的轉(zhuǎn)變。例如，在教學《小阿力的大學?！愤@一繪本時，要求幼兒在閱讀后將感受表達出來。很多幼兒在學習繪本的前半段時展現(xiàn)出高興、興奮與緊張的狀態(tài)，想法略有差別。應根據(jù)幼兒的心理特征對幼兒的想法給予認同，讓幼兒積極表達內(nèi)心情感，對小學學習不再恐懼，認識到進入小學后可以學習到更多新知識、結(jié)交更多新朋友，未來的生活是美好的。另外，還可以讓幼兒閱讀《小魔怪要上學》，使幼兒放松身心、調(diào)節(jié)心理壓力、減緩上小學的焦慮。

（二）繪本可以夯實幼兒小學學習的基礎

幼兒在成長發(fā)展的過程中，由于自身原因和外界環(huán)境因素，缺少對他人傾聽的良好習慣，也缺乏學習知識的耐心和細心，對教學內(nèi)容難以理解和表達。這樣的習慣不利于幼兒適應小學生活，甚至會讓幼兒產(chǎn)生較強的厭學心理。繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒認真傾聽的意識。例如，在教學繪本《大熊有一個小麻煩》時，適當運用提問的形式提升幼兒對故事內(nèi)容的專注度和注意力，讓幼兒認識到大熊之所以出現(xiàn)問題，是因為話語被打斷，很難講述清楚事情，所以很多人對它產(chǎn)生了誤解。在這個過程中，要留給幼兒較多自主思考空間，使其仔細思考教學內(nèi)容，了解傾聽的好處，為小學更高密度的知識教學作鋪墊。

（三）提高幼兒的交往能力

從當下我國社會發(fā)展狀態(tài)和幼兒成長環(huán)境來看，很多幼兒為獨生子女，與家長的交流相對較少，形成了以自我為中心的性格，在語言交流上相對困難。為了增強幼兒的社會性，促使幼兒更好地與人交流和相處，需要利用繪本提升其交往能力和語言表達能力，保障幼兒進入小學后減少與他人的摩擦。例如，在教學繪本《霸王龍》時，幼兒能對自身不足進行全面認知，重新審視自我，對不良習慣進行改正，與其他幼兒構(gòu)建良好的友誼。

（四）使幼兒的規(guī)則意識得到培養(yǎng)

現(xiàn)代文明最主要的標志之一就是規(guī)則，個體在成長發(fā)展過程中必須遵守規(guī)則，不同的階段、不同的社會意識形態(tài)及個體成長階段都需要遵守規(guī)則。因此必須幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識，使幼兒更好地適應小學生活規(guī)則。幼兒在閱讀繪本后，可以對潛移默化地接受和認識其中的規(guī)則，將其運用到小學中，增強適應能力。幼兒從幼兒園進入小學后，整個生活環(huán)境、教師的教學方法、人際交往形式都發(fā)生了極大變化，必須在相對較短的時間內(nèi)適應這樣的生活，才能在未來獲得良好成長和發(fā)展。繪本可以有效減緩幼兒的焦慮和不安，強化幼兒的心理健康狀態(tài)，促使幼兒對自身心態(tài)加以調(diào)節(jié)。質(zhì)量較好的繪本可以讓幼兒對自我產(chǎn)生更清楚的認知，明白在社會生活中具體應做和不應做的事情，反思與他人交往和溝通過程中存在的矛盾與沖突，鍛煉符合社會發(fā)展的規(guī)則意識。

三、繪本在幼小銜接中的具體實踐策略

（一）開展集體繪本閱讀活動，完善幼兒人格

很多繪本著力塑造擬人化的動物形象，通過將小動物的家庭生活、所處的自然環(huán)境、每個小動物之間的關(guān)聯(lián)等作為素材，構(gòu)建良好的情節(jié)，使幼兒對故事產(chǎn)生較強的喜愛，愿意積極參與閱讀。在集體閱讀繪本時，可以讓幼兒扮演具體角色，將故事通過繪畫、續(xù)編的形式進行表征，對角色感知、情感認同、表達語言、表演和思考能力等進行充分培養(yǎng)。同時，還可以將幼兒相對熟悉的生活經(jīng)驗與知識內(nèi)容融入繪本，塑造幼兒良好的生活習慣與行為認知，強化其交往能力，鍛煉其堅韌的性格和健康的心理狀態(tài)。部分幼兒進入小學后，由于缺少良好的社會性，容易出現(xiàn)表現(xiàn)較差、適應性較弱、成績下滑等情況。通過集體繪本閱讀的形式，幼兒可以最大化鍛煉社會性。如每周定期安排閱讀主題活動，并在每個活動中設置2—3個繪本，讓幼兒在閱讀過程中體會主旨、延伸繪本的思想內(nèi)涵。

（二）開展自主性閱讀，鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維和獨立自主意識

幼兒階段是自主意識持續(xù)前進和快速發(fā)展的重要階段，在這個過程中，其獨立性不斷增強。幼兒通過對外部具象事物進行思考和判斷，產(chǎn)生自己的主張和見解，提升獨立認知水平。同時，自我評價和道德感逐步增強，不斷控制和調(diào)節(jié)自我情緒，逐步消除父母的依賴。因此在開展繪本閱讀活動時，需要對幼兒的身心發(fā)展特征進行把握，盡可能創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，使幼兒自主體驗和思考，不斷鍛煉創(chuàng)造力、想象力，還要讓幼兒對繪本涉及的事物進行評價與判斷，強化道德感。設置幼小銜接階段幼兒專用的圖書室和圖書角，將繪本閱讀活動融入一日生活中，使幼兒在閱讀中獲得發(fā)展和成長，在未來更好地適應小學生活。

（三）通過繪本，促進幼兒更好地銜接小學生活

教育部門明確要求，應注重從科學、健康、藝術(shù)、語言、社會等多個領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒。在選擇繪本題材時，要與這幾項類型相契合，隨時向幼兒分享繪本。例如，在開展健康知識課程時，推薦有健康主題繪本，使幼兒在學習過程中不斷養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、具備自我保護和安全意識。又如，通過科學繪本激發(fā)幼兒學習科學、探究現(xiàn)象的興趣，讓幼兒始終保持求知欲望和探索知識的熱情。再如，通過藝術(shù)繪本使幼兒掌握較高的審美價值取向，擁有較強的審美意識和發(fā)現(xiàn)美的能力，推動多元智能快速發(fā)展和全面進步。

（四）立足于學情和整體，讓幼兒感知和探究

處在幼小銜接階段的幼兒發(fā)展特征極為明顯，可以運用繪本幫助幼兒更好地認識世界、掌握更多常識、鍛煉學習注意力、強化表達能力等，為進入小學積極學習、認識世界、與他人交流打下良好基礎。首先要對幼兒的學情進行分析，在對幼兒身心發(fā)展狀態(tài)和知識儲備充分了解的基礎上，開展繪本閱讀教學活動。其次要引導和幫助幼兒對繪本進行觀察和猜測。例如，在繪本《猜猜我是誰？》中，需要幼兒細致觀察、分析情節(jié)，通過把握細節(jié)、結(jié)合生活經(jīng)驗猜出具體的動物，在沒有壓力和時間限制的情況下，以積極的探究精神和飽滿的狀態(tài)探索故事情境，促使想象力、自主探究能力、整體感悟能力得到全面發(fā)展和進步。另外，繪本題材廣泛，可以選擇適合幼小銜接的繪本和集體游戲，使幼兒認識到集體的作用和價值。

四、結(jié)語

幼小銜接階段是過渡和緩沖的重要節(jié)點，能對幼兒的成長發(fā)展產(chǎn)生重要影響，決定了未來幼兒能否適應小學生活、感知小學生活、接受小學生活。繪本能幫助幼兒提高學習能力、發(fā)展社會性、培養(yǎng)規(guī)則意識，進而平穩(wěn)度過該階段，以積極健康的心態(tài)進入小學。教師需要選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本，以幼兒為核心，運用多種方法開展教學活動，將繪本融入幼兒的一日生活。同時，立足于實際學情開展集體閱讀和自主閱讀，使幼兒獲得相關(guān)知識和經(jīng)驗，為未來打下良好基礎。