做好幼小銜接，聚焦幼兒習慣的養(yǎng)成

田飛飛

導(dǎo)讀：幼兒園與小學的銜接是幼兒教育過程中的重要節(jié)點之一，起著承上啟下的作用。這是幼兒學習和成長道路上的第一步，銜接質(zhì)量直接影響著幼兒今后的學習習慣和效率。廣大幼兒園、教師和家長應(yīng)予以重視，認識到家庭合作的作用，積極引導(dǎo)幼兒日常學習和生活，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，為幼兒進入一年級鋪平道路。

作為承上啟下的重要教育階段，幼小銜接對初步形成對世界的認知的幼兒來說非常重要。要想真正實現(xiàn)學前教育目標，需要幼兒園、教師和家長三方密切合作，通過相關(guān)的科學理論和社會支持，構(gòu)建一個完整、科學的學前教育體系，幫助幼兒從幼兒園快速過渡到小學，促進身心全面發(fā)展。

一、提升幼小銜接在幼兒教育中的重要意義

幼小銜接是指幼兒園和小學教育之間的過渡，是幼兒在邏輯思維、生活習慣、學習意識等方面必須經(jīng)歷的過渡期，是幼兒成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折點。幼兒教育與小學教育在教育形式、目標、任務(wù)、內(nèi)容及方法等方面都存在明顯差異，導(dǎo)致二者形成了各自特有的教學模式。絕大多數(shù)幼兒在缺乏幼小銜接的情況下將面臨各方面壓力，對從來沒有遇到過的問題手足無措，加重學習負擔，產(chǎn)生罷學、厭學等現(xiàn)象。

幼小銜接不當會造成幼兒心理、身體和社會適應(yīng)性等方面的問題。身體上的不良反應(yīng)會造成幼兒食欲不振、容易疲倦；心理上的不良反應(yīng)會造成幼兒壓力過大、過度自卑、精神狀態(tài)較差；社會適應(yīng)性上的不良反應(yīng)會造成幼兒不愿開口與人交流、性格孤僻等，這些問題都嚴重威脅著幼兒的成長。幼小銜接的重要性可見一斑，教師要采取適當?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)幼兒從小培養(yǎng)良好的學習和行為習慣。

二、幼兒園與小學階段教學的不同

（一）教學方式的不同

目前，很多幼兒家長對學前教育的重視程度不高，認為學前教育只是為了娛樂。一些家長甚至將學前教育與初等教育混為一談，用小學的標準要求幼兒教育。幼兒園主要遵循“游戲第一，知識第二”的教育原則，在游戲中引入相應(yīng)的知識，倡導(dǎo)幼兒追求純粹自然的樂趣，使課堂教學更生動活潑。小學的方式不會像幼兒園那樣隨意，變得專業(yè)化、系統(tǒng)化。因為小學教育也是基礎(chǔ)教育，一方面幼兒教師應(yīng)幫助幼兒夯實學習基礎(chǔ)，另一方面小學教師要根據(jù)幼兒的學習特點，適當加入一些游戲，讓幼兒在快樂學習的同時，更扎實地掌握知識。

（二）學習環(huán)境的不同

幼兒園與小學階段的教學環(huán)境是不同的。首先，在幼兒園中教師更多充當?shù)氖且I(lǐng)者的角色，主要為了引導(dǎo)幼兒做更多游戲。在游戲中，幼兒能掌握一些最基本的技能。而小學教育中，教師在課堂上更多充當“嚴父或嚴母”的權(quán)威角色，幼兒要嚴格遵守課程內(nèi)容和班級規(guī)定。其次，在班級中幼兒的人際關(guān)系也大有不同。在幼兒園，幼兒可以根據(jù)興趣與同伴開展游戲，也可以獨立進行游戲。而在小學中更多要與同伴一起，培養(yǎng)團隊合作意識。如，班級定期開展大型勞動活動，要求所有幼兒都要參與，在活動過程中進一步提高同伴情誼及協(xié)作能力。

三、幼小銜接教學存在的問題

（一）不符合幼兒身心發(fā)展

隨著社會的快速發(fā)展，獨生子女越來越多。家長對幼兒寄予厚望，希望幼兒在早期過渡階段盡早獲得知識，避免輸在起跑線上。然而，幼兒心理相當脆弱，早期的認知能力亟待發(fā)展和成熟。一些教師更關(guān)心家長的需求，沒有足夠重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，習慣讓幼兒提前學習小學知識，雖然展現(xiàn)出與時俱進的教育思維，但也造成了幼兒沉重的學習負擔，對身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。此外，幼兒的學習基礎(chǔ)薄弱，對知識的理解能力不高。如果單純講解枯燥的理論知識，很容易引起幼兒對學習的反感，不僅無法調(diào)動幼兒的學習積極性，甚至會抑制個性化成長，不利于提高學習能力。

（二）幼小銜接教育模式統(tǒng)一化

社會發(fā)展速度在加快，但人們對成功的定義依然停留在考試中取得好成績。在培養(yǎng)幼兒時，教師更傾向于應(yīng)用綜合測試，專注于培養(yǎng)應(yīng)試能力，而很少注意培養(yǎng)良好習慣。一些教師過早地讓幼兒接觸小學知識，導(dǎo)致幼兒思維固化，不利于幼兒綜合技能的發(fā)展。在這個過程中，教師采取一刀切的教學方式，忽視了幼兒的個體差異，這顯然不利于幼兒身心的健康成長。

四、做好幼小銜接，聚焦幼兒習慣的養(yǎng)成

（一）利用繪本的力量，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成交流習慣

由于幼兒沒有養(yǎng)成良好的語言習慣，在學習過程中容易表現(xiàn)出缺乏耐心、不認真傾聽他人、無法理解他人話語含義等各種問題。對此，教師需要進行針對性引導(dǎo)，避免幼兒養(yǎng)成不良行為習慣。如果把這些壞習慣帶到小學的學習過程中，會影響學習甚至導(dǎo)致厭學。因此，應(yīng)特別注意端正幼兒不良習慣，利用繪本讓幼兒學會傾聽別人，進行有效溝通，從而更好地實現(xiàn)幼小銜接。

例如，在學習繪本《等一會兒聰聰》時，需要引導(dǎo)幼兒閱讀。在閱讀完成之后，詢問幼兒為什么爸爸媽媽一直說要等一會兒聰聰。很多幼兒都不是很明白，表現(xiàn)出疑惑的表情，可以幫助幼兒分析故事情節(jié)：“聰聰?shù)陌职謰寢尫浅ＣΓ苋菀淄泝A聽聰聰?shù)膬?nèi)心世界，忘記與他分享。”用繪本閱讀的方式啟發(fā)幼兒的思想，讓幼兒在學習生活的過程中學會傾聽他人、不打斷他人，這樣就不會有怪物把他們吃進肚子里。

（二）寓教育于生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣

幼兒良好的生活習慣不是天生的，需要在正確的引導(dǎo)下主動形成。幼兒不需要擔心自己的生活問題。在幼兒園，教師會解決這些問題。一些幼兒在教師的幫助下吃飯，甚至系鞋帶。在某種程度上，這對他們進入小學后的半自主獨立生活產(chǎn)生了嚴重影響。擁有優(yōu)秀的生活習慣對年幼的幼兒大有裨益，對他們進入小學也頗有助益。

“寓教育于生活、游戲之中”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實施原則。教師可以通過開展活動讓幼兒了解遵守規(guī)范作息時間的重要性，逐步完善幼兒在幼兒園的作息時間表，通過鼓勵的方式引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里保持注意力的穩(wěn)定和持久。同時，提供給幼兒學習機會，讓他們開展自我服務(wù)和為他人服務(wù)的活動，如穿衣、收拾散落的玩具、主動參加值日活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力，使其養(yǎng)成獨立自主的生活習慣。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)幼兒思考習慣

牛頓在被一個落下的蘋果砸中后，通過思考發(fā)現(xiàn)了萬物引力。因此，培養(yǎng)幼兒的思考能力是非常必要的。在學習中善于思考的幼兒更容易取得一定的成績，這需要教師更注重培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣。幼兒具有強烈的好奇心，教師可以根據(jù)幼兒的特點創(chuàng)造豐富多樣的情境，調(diào)動他們的思考熱情。

例如，當幼兒在玩游戲的過程中發(fā)現(xiàn)可能會爭奪一個玩具時，可以讓他們考慮是否有其他玩具可以替代這個玩具，或在遇到困難時思考如何解決。這樣幼兒可以在學習過程中逐漸培養(yǎng)獨立思考習慣，為進入小學的快速系統(tǒng)學習奠定基礎(chǔ)。此外，還可以讓幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考解決問題的方法，潛移默化地提高提問能力，激活思維，促進全面發(fā)展。

（四）激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

實驗數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)幼兒更積極，對任何新事物都充滿好奇心，無法很好地靜下心來閱讀書本上的文字，容易被外界事物吸引，無法認真傾聽同伴的意見，無法完成教師布置的任務(wù)，這將阻礙良好學習習慣的培養(yǎng)。興趣是幼兒學習的內(nèi)在動力。作為一名幼兒教師，應(yīng)積極調(diào)動幼兒學習的樂趣，讓他們善于觀察，對事物保持一定的專注度。

例如，幼兒對玩具比較感興趣，擺弄心愛玩具的過程中不免產(chǎn)生很多問題，這種求知的欲望是每個幼兒都會有的，正確地引導(dǎo)很重要。教師要運用科學的知識儲備答疑解惑，耐心指導(dǎo)幼兒探索知識海洋，激發(fā)對知識學習的渴望，培養(yǎng)積極主動思考的學習習慣。

（五）組織閱讀活動，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣

人類獲取信息的主要途徑是閱讀。教師應(yīng)加強對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，這也是幼小銜接的重點。從幼兒的角度來看，讀書自然是越早越好。然而，很多幼兒一開始并沒有掌握相應(yīng)的閱讀材料，但在不斷積累的過程中明顯養(yǎng)成了閱讀習慣，積累了大量寫作素材，這有利于進入小學后的寫作。因此，可以以幼兒的心理特點為出發(fā)點，營造良好的閱讀氛圍，及時向幼兒推廣相應(yīng)的閱讀材料，鼓勵家長積極參與親子閱讀，加強家庭合作，與家長共同做好幼小連接。通過這種方式，幼兒和家長在親子閱讀活動中發(fā)展了語言技能，提高了閱讀寫作能力。此外，還可以定期開展閱讀活動，與周邊小學接觸，提高閱讀活動的深度，并將其作為幼小銜接的工作重點，讓幼兒在進入小學后迅速適應(yīng)學習步調(diào)。

（六）教師以身作則，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

幼兒的行為習慣大體由學習習慣和生活習慣共同組成，行為習慣主要指的是在日常生活、學習過程中逐步養(yǎng)成的有規(guī)律的動作或行為。行為習慣一旦形成是難以改變的，幼兒時期是形成良好行為習慣至關(guān)重要的時期。好的行為習慣對健康成長有極大幫助，可以幫助幼兒更大方、自信地與他人溝通交流。常言道“優(yōu)良的示范是最好的說服”，作為教師更應(yīng)以身作則。教師是幼兒的一面鏡子，幼兒擅長模仿，所以在嚴格要求幼兒做到提出的要求時，首先自己要做到。

例如，在要求幼兒認真對待作業(yè)時，教師應(yīng)注意自己的板書是否干凈工整、條理清晰；在要求幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣時，教師應(yīng)反省自己是否也注意到這方面。要將自己的實際行動滲透到幼兒學習生活中，潛移默化地影響幼兒，培養(yǎng)良好的行為習慣。

（七）采用游戲教學法，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)

在幼兒早期成長過程中，教師需要注意用游戲引導(dǎo)他們。幼兒在游戲中的情緒體驗可以反映日常生活，進一步糾正一些不良行為和態(tài)度。教師可以創(chuàng)造更多集體游戲進行情感教育。

例如，在開展“快樂傳球”相關(guān)活動時，將幼兒分成兩排，讓他們坐在板凳上一對一拉手。將球放在隊伍前端幼兒的手臂上，讓其通過合作將小球運送到另一個同學的手臂上，這樣一直傳遞到隊伍末尾。通過合作游戲，幼兒能利用表情和語言為同伴提供支持，形成團隊合作意識及集體榮譽感，真正認識到人與人之間只有通過互相幫助才能把事情完成得更好，讓生活變得更美好。此外，要將游戲與德育結(jié)合起來，利用分組傳氣球、拔河的方式讓幼兒在游戲過程中體會團結(jié)對成長的重要意義。在比賽過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則、遵守秩序。學校也應(yīng)組織一支高水平的隊伍，只有這樣才可以更好地提高幼兒德育的水準，讓幼兒形成良好品質(zhì)。

五、結(jié)語

總之，幼小銜接階段是幼兒成長的關(guān)鍵時期，也是幼兒基本素質(zhì)養(yǎng)成的開端。幼兒的認知范圍有限，不能獨立養(yǎng)成良好習慣。他們需要一種引導(dǎo)性的教育方法，幼小銜接為他們提供了一個良好平臺。在教學過程中，教師應(yīng)更注重培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良習慣，讓幼兒快速適應(yīng)小學變化，助力幼小銜接。