閱讀積累，習作爆發

米麗坎·斯馬依

導讀：本文從設定讀寫主題指引習作教學方向、深化讀寫交互提高學生習作素養、加強師生互動創設和諧讀寫情境、重視讀寫體驗拓展學生習作思維、推進課外閱讀豐富學生習作素材幾個方面入手，重點探討如何在小學語文習作教學中有效應用讀寫結合模式。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”這就需要教師在教學期間，對閱讀和寫作這兩大教學環節的關系加以妥善處理，構建讀寫結合的教學模式，實現學生閱讀能力和寫作能力的相互轉化。在過去很長一段時間內，語文習作教學的教學模式較為固定僵硬，以范文背誦、反復練習為主，雖然有利于學生積累習作素材，提高仿寫能力，卻并不利于學生寫作創新能力的發展。如果習作題目超過學生背誦范圍，學生很容易出現手足無措的現象。因此，在新課程標準引領下，教師要對現有的習作教學模式加以優化，借助閱讀幫助學生積累更多習作素材，實現學生寫作能力的“爆發式”發展。

一、設定讀寫主題，指引習作教學方向

讀寫結合模式的應用具有內在規律，需要教師明確每個階段的作文主題，以此為閱讀和寫作融合的有效切入點，確保學生的閱讀更有針對性，并為學生指明寫作方向。高效整合各類題材，引導學生圍繞文章深入閱讀，從而實現有效習作。小學語文教師首先要全面分析教材內容，以教學計劃為主要切入點，對讀寫主題進行科學設定，既要包含閱讀也要囊括寫作。通過兩者的相互協調，使讀寫結合教學模式的價值得到最大限度發揮。在具體教學過程中，要提前設定閱讀主題，密切融合最近講解的課程知識點，確保習作教學與閱讀教學處于連貫狀態。其次，要求學生瀏覽一些文章，在擁有足夠閱讀量的基礎上根據相似主題進行創作，進而積累更多寫作素材，掌握類似題材的寫作技巧，對作者的情感表達進行領會。隨后開展一系列仿寫活動，靈活有效地運用寫作要素。最后，鼓勵學生進行個性化操作。在仿寫的基礎上，學生要對寫作素材技巧進行靈活應用，根據自己的理解寫出富有個性的文章，使寫作能力在原有基礎上獲得質的提升。通過這樣的方式，可以實現從閱讀到寫作的順利推進，以水到渠成的方式讓學生寫出具備真情實感的作品。

以部編版語文三年級下冊第五單元為例，這一單元側重引導學生將想象力轉化為書面語言。在閱讀教學結束之后，教師可以結合單元主題，為學生設計習作主題“我變成了? ? ?”。隨后，讓學生充分發揮創造力，根據已有的生活經驗，如看過的動畫片、故事書等，進行大膽聯想。為了幫助學生更好地完成習作，還可以引導其利用課后時間閱讀想象類文章，歸納作者的習作技巧并學以致用。以教材為框架確定習作主題，可以實現語文教學、閱讀教學與習作教學三者之間的融會貫通，不僅指明了習作教學方向，還對學生習作能力的培養發揮了良好作用。

此外，繪本具有圖文并茂的鮮明特征，圖畫可以進一步豐富文本內容。因此，教師可以利用繪本，組織學生開展讀寫結合教學活動。引導學生基于繪本作品，對故事內容進行續寫、補充等。通過這樣的方式，讓學生萌生讀寫興趣的同時，進一步發展文字表達能力。以《三只小豬》這一繪本為例，在課堂上展示這一繪本，組織學生觀察圖片，結合自己的理解補充情節。在這一活動中，依托繪本，學生的想象力得到了有效開發，能生動形象地表達想法，實現了讀寫結合與繪本教學的深度融合。

二、深化讀寫交互，提高學生習作素養

在對讀寫主題進行設定之后，需要有序開展讀寫教學活動，加強閱讀與寫作之間的深層次融合。從整體上來說，讀寫交互擁有多種多樣的方式，如先讀后寫、先寫后讀、邊寫邊讀等，每種形式都有獨特之處。首先，先讀后寫教學模式可以幫助學生積累更多寫作素材，引導學生掌握寫作技巧，隨后將其應用到作文中。其次，先寫后讀教學模式則可以通過習作活動的開展，為學生指明閱讀方向，引導學生明確閱讀重點，實現閱讀與寫作的深層次融合。最后，邊讀邊寫教學模式可以實現閱讀與寫作的互相轉化，在滿足學生寫作需要的同時，可以更好地發展學生的綜合能力。值得說明的是，雖然各種形式都有一定的優勢，但并不是萬能的，需要根據學生的實際情況，結合寫作教學現狀，靈活應用讀寫交互形式，提高習作教學質量。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，在講解之后，教師可以引導學生以“童話類故事”為主題，根據自己的喜好，深入實際，搜集相應的童話故事讀本，了解基本框架及主要內容。在此基礎上，從藝術創作方面入手加以剖析，包括童話作品創作要求、作者寫作意圖、童話作品創作技巧等。緊接著，學生可以根據實際情況，從自我喜好入手，選擇感興趣的童話人物，圍繞其進行創作。為了更好地在習作教學中深化讀寫交互，可以在學生完成童話類作文之后，讓學生互相傳閱和相互評價，提出建議。通過這樣的方式，可以強化讀寫結合成效，提高學生的習作質量，對學生習作素養的強化具有至關重要的現實意義。

需要強調的是，在閱讀期間，教師切勿對學生進行標準化設置，而要鼓勵學生根據自己的理解進行發散性閱讀，敢于想象和大膽創新。圍繞閱讀文本，對相關內容加以總結，逐步構建習作思維模式，為個性化習作能力發展奠定基礎。

三、加強師生互動，創設和諧讀寫情境

閱讀是一個深入互動交流的過程。通過相互學習碰撞，可以有效激活學生的思維。在習作教學中，教師應用讀寫結合模式時，要加強師生溝通，構建的環境要具備輕松、和諧、積極、向上的鮮明特征，能調動學生閱讀的主動性和積極性，引導學生以最佳的狀態投身寫作環節。小學生受年齡因素的影響，自控力和理解能力有待提高。這就需要教師充分發揮引導作用，圍繞文本創設讀寫情境，精心設計讀寫問題，為學生指明讀寫目標。此外，為了更好地提高讀寫整體效率，還需要強化學生的情感體驗，逐步拓展學生的寫作思路。

以“周末的早晨”這一主題為例，可以為學生提前準備相應的范文，讓學生從細節入手，分析獨特之處和藝術特色。為了更好地拓展學生的習作思路，可利用電子設備，為學生創設多媒體教學情境，將早晨時段的常見場景以視頻、動畫、圖片等方式加以呈現，深化學生認知，使其更好地把握創作細節。隨后，向學生提出問題：“閱讀范文之后，你覺得這篇文章寫得怎么樣？你有何評價？”“在范文中，你是否發現一些不合理的地方？如果有，請指出。”“和你的早晨相比，哪個更有趣呢？”通過這些問題的提出，可以引導學生關注閱讀重點。在閱讀完畢后，學生圍繞主題有更多的話可說，將細節描述的技巧應用其中，融入自己的思想情感，創作針對性得以強化。

在師生互動期間，基于讀寫結合模式創設的情境，要確保激活學生習作思維，使學生在高效溝通的狀態下明確閱讀和習作的重點，提高習作能力。

四、重視讀寫體驗，拓展學生習作思維

寫作是一個加工創造的過程，需要學生將已有的生活經驗、情感感悟以書面語言的形式表達出來。因此，在習作教學中，要引導學生加強閱讀內容與生活實際之間的聯系，強化學生的生活情感感悟，引導學生更好地踐行閱讀內容。隨后，將這種體驗感融入寫作環節，賦予作品生活的溫度。讀者閱讀這樣的文章，便可以產生更多情感共鳴。具體來說，鼓勵學生走出課堂，走進社會，走進大自然，到生活中進行閱讀寫作，對作者的真情實感進行深刻體會和感悟，并將自己的情感融入創作。為了更好地激活寫作思維，可以引導學生以生活為載體，尋找日常閃光點。此外，學生具有較強的個體差異特征。這就需要教師耐心指導，引領學生的思維操作朝正確的方向前進，適當實施定向閱讀教學，加強閱讀與寫作之間的深層次融合，助力學生創新思維的形成。

以《掌聲》這篇課文為例，在閱讀教學期間可以聯系生活實際，向學生提出問題：“同學們，你們在現實生活中是否也有過類似情況？如果沒有，身邊是否有出現類似情況的人呢？”通過這一問題的提出，學生可以積極回憶，產生強烈的情感共鳴。在理解文章內涵的同時，對身邊的人予以支持和鼓勵。隨后，為學生提供1個星期的時間，讓學生在生活中觀察思考、實踐探索，隨后將所見所聞、所思所想、所感所悟用自己的語言進行描述。此時此刻，學生的語言不再是簡單羅列和堆砌，而帶有深深的情感。

在教學實踐中，為了更好地拓展學生習作思維，要增強實踐教學意識，組織開展各種類型的閱讀活動，加強閱讀與生活的聯系。讓學生在閱讀期間，思考文章中的場景、事件是否在現實生活中出現，從而更好地感知作品內涵和情感。在此基礎上，學生寫出的文章可以注入濃厚的情感，這對寫作綜合能力的發展大有裨益。

五、推進課外閱讀，豐富學生習作素材

閱讀作為課內閱讀的延伸與拓展，不僅可以幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，還可以進一步拓展學生的閱讀視野，對習作眼界的提升具有積極推動與促進作用。因此，應用讀寫結合教學模式時，要推進課外閱讀。以新課程標準中推薦的課外閱讀書目為首選，結合羅列作品，引導學生快速、有針對性地閱讀文本，記錄故事主要情節，積累更多習作素材，為日后習作綜合能力的發展奠定基礎。

例如，《格林童話》《伊索寓言》等都是新課程標準中推薦的課外閱讀書目，可以根據教材中已有的文章類型，引導學生閱讀相應題材的文章，如儒勒·凡爾納的系列小說、文化讀物、人物傳記等，增加學生的知識儲備量，使創作視野在原有基礎上得到進一步拓展。

此外，針對《繁星·春水》《朝花夕拾》《駱駝祥子》這類名家作品，要加強閱讀指導，引導學生對其進行精讀，從語言表達、修辭手法、篇章結構、立意思想等多個方面入手展開解析，并做好閱讀批注，及時摘錄精美語句。在閱讀之后，學生可以根據自己的理解撰寫讀后感、讀書評論等。通過這樣的方式，可以幫助學生積累更多習作素材，隨著時間的推移，必定可以提高習作綜合能力。在精讀課外讀物的過程中，學生要合理利用積累的材料。在圍繞景色類文章進行習作時，可以有目的、有意識地引導學生翻閱讀書筆記，深刻感悟重新摘抄的好詞佳句，并結合習作主題深度揣摩句子。在這一環節中，提倡學生對句子進行二次加工，切勿出現直接照搬挪用的現象。小學生遣詞造句水平相對不高，需要在借鑒的基礎上進行完善，將日常積累的精美語段以仿寫的方式融入文章，進一步提高語言表達和應用能力，達到讀寫結合教學的最終目的。

在習作中，讀寫結合教學模式育人功能的實現是一個長期、持久的過程，需要教師在教學實踐中做好引導工作，增強讀寫結合意識，幫助學生養成良好的讀寫結合習慣。隨著時間的遷移，讓學生在文章習作中逐步將“讀能力”遷移成“寫能力”，構建基于融合讀寫的習作高效課堂。

六、結語

綜上所述，語文教師要明確新課程標準對習作教學提出的新要求，正視習作教學現狀，明確讀寫結合的獨特價值，革新教學理念。在此基礎上，借助各種策略，力求提高習作教學質量。此外，關注讀寫結合模式中的一些注意事項，如根據課標制訂教學目標、根據學情整合讀寫資源、根據生活設定習作主題等。通過這樣的方式，引導學生在閱讀中日積月累、在習作中厚積薄發，落實學科核心素養。