小學英語教學與繪本資源有效融合策略

方潤英

導讀：在小學英語教學過程中，繪本可以引導學生展開更深入的閱讀，激發閱讀興趣，從而達到提升閱讀能力的效果，同時也能促使學生表達欲望的充分提升。因此，在英語教學過程中探究繪本資源的有效運用策略是非常必要的。本文從六個方面展開具體分析，以期真正實現小學英語教學與繪本資源的有效融合。

英語是一門語言學科，在教學過程中教師需要重點培養學生的語言能力，讓學生在聽說讀寫方面獲得良好發展。繪本能發揮非常重要的影響作用，有趣的故事極大地滿足了學生的探索需求，可以有效提升學生的閱讀積極性，再加上簡單易懂的圖片可以豐富學生的情境體驗，刺激學生的學習興趣和表達欲望，所以在英語教學活動中有效運用繪本資源具有非常積極的意義。教師應在繪本的運用方面加強思考，筆者提出以下幾方面具體建議。

一、結合教學內容選擇繪本

為學生選擇合適的繪本是運用繪本資源的第一步。目前市面上的一些英語繪本具有非常豐富的故事情節，其中的圖畫也十分生動有趣，是激發學生興趣的一種重要手段，能為教學提供有效輔助。但需要注意的是，英語繪本雖然是不容忽視的一項重要資源，但繪本并非英語教材，雖然是值得重視的輔助教學資料，但需要對內容進行篩選，針對學生的特點選擇合適的閱讀情節。筆者認為學生最好的老師是興趣，教師可以結合學生的興趣特點和認知特點有針對性地選擇繪本。

對高年級學生來說，以事物認知為主題的英文繪本可能過于簡單，不容易讓其產生探究興趣、調動積極性，容易使其逐漸喪失學習動力。因此，應選擇符合學生認知和興趣的繪本。教師可以先做一個初選，將選項列成一個表格，讓學生自主選擇，這樣既體現了對學生的重視又能滿足學生的愛好，激發學生的閱讀熱情。此外，一些學生自尊心比較強，對繪本閱讀會出現一些錯誤想法，比如“繪本是小孩子才看的書、是幼兒園看的故事”，從心理上產生抗拒。因此，可以先為學生解釋繪本適合各個年齡段人群閱讀，提前做好心理疏導。

對低年級學生來說，便可以提供色彩鮮艷、以事物認知為主的英文繪本，充分激發閱讀興趣。此外，繪本閱讀作為英語教學環節中的一個重要部分，和教材應該是相輔相成的關系。除了要考慮學生的興趣之外，也需要分析課堂需要，將課內外的閱讀有效銜接。如利用I went walking（《我去散步了》）這一英文繪本引導學生關注繪本中的一般過去時動詞，如went、saw等，從而加強學生對語法內容的理解。不管如何，在選擇英文繪本時，必須結合班級的實際情況，為學生提供具有針對性的繪本，這樣才能充分發揮繪本的重要作用。

二、利用繪本巧設導入環節

在小學英語教學活動中，導入是非常重要的一個環節。有效的導入能幫助學生及時改變課堂上注意力不集中的問題，將學習狀態調整好。而在導入部分，為了吸引學生的注意，可以展現豐富的繪本內容，結合故事情節引導學生及時改善課堂狀態。過程中要鼓勵學生觀察繪本的封面、書名，引導學生分析故事內容，促使注意力集中在繪本閱讀上，再結合教學需要將繪本導入教材學習中。

例如，在進行語法課程教學時，就可以通過繪本導入相關的語法知識。具體來說，提供We're Going on a Bear Hunt（《我們去獵熊》）這一繪本。首先，引導學生觀察繪本封面上的一個大人和三個小朋友，引導學生猜測這四個人是什么樣的關系。同時，引導學生閱讀標題。題目中的單詞有的是學生學過的，有的是沒有學過的，可以讓其進行充分交流。之后，鼓勵學生翻譯這個標題，有的學生翻譯成“我們狩獵熊了”。對學生的這一回答，應提供一定的評價，比如告訴學生：“這一翻譯沒有將題目中的‘are going體現出來。”由此導入關于時態方面的內容，促使學生將注意力放在時態語法的構成上，進而產生充分的探究興趣。

三、設計問題驅動引導學生

在英語教學中，提問可以鍛煉學生的表達能力。在融合英語繪本的教學活動中，設計好教學問題不僅能鍛煉學生的口語，還能提升學生的英語思維能力。教師要充分結合繪本內容及教學需要來設計多樣化的課堂，讓學生真正自主閱讀繪本，關注故事情節，掌握一定的英語知識。

例如，在引導學生學習“My friends”這一單元時，為學生提供Pumpkin Soup（《南瓜湯》）這一繪本。故事主要講述友情和分工，三只小動物各司其職，做出鮮美的南瓜湯，后因分工問題導致友情破裂，卻發現因缺少對方而不能完成美食，最終和好。這樣的作品十分符合“My friends”這個主題，能讓學生學會怎樣和朋友相處。但在實際的閱讀過程中，筆者發現繪本圖片異常豐富，動物形象可愛，就連廚具和童話森林都能吸引學生的注意力，導致學生閱讀時將更多注意力放在了畫面欣賞上，反而忽略了繪本本身想要表達的意境。因此，需要布置一些閱讀問題，讓學生將思維放在正確的地方。向學生提出以下這幾個問題：“在故事中三只小動物分別負責什么工作？它們為什么吵架？吵架的后果是什么？最后又是怎么和好的？最后讀完故事同學們需要給我講一下自己的想法！”讓學生帶著問題閱讀，引導學生將注意力放在情節上，在閱讀過程中尋找問題的答案，不偏離相關主題。在學生思考過程中，還可以鼓勵運用新學的單詞表達對朋友的想法，同時學習一些語法、中英文表達句型等，加深對繪本的運用。

四、結合繪本設計趣味活動

繪本中的圖畫故事是非常豐富的。要想充分感受到趣味性，就不能枯燥閱讀繪本。教師要組織多樣化的活動，讓學生真正獲得沉浸式體驗。結合小學生的發展特點，可以讓學生扮演繪本角色，通過演繹深度體會內容與意義，鍛煉英語聽說能力。

例如，在引導學生閱讀Pumpkin Soup（《南瓜湯》）這一繪本時，讓學生分別扮演鴨子、小貓、松鼠等開展對話交流活動。學生能將繪本故事展現出來，同時一些語法、單詞等，將其與課堂知識結合，進行真正的英語運用。除了繪本中的故事之外，還可以讓學生自行選擇喜歡的內容練習，最終掌握相關的英語內容，促使英語綜合能力獲得充分提升。

五、鼓勵學生開展讀寫結合

在英語教學活動過程中，要想培養學生的聽說讀寫能力，必須結合多樣化的活動讓學生練習，同時也要借助繪本助力學生寫作，將讀和寫這兩個部分充分結合。寫作是小學英語教學中的重難點，很多小學生在英語學習活動過程中將寫作視為一件比較頭疼的事情。這是因為寫作本來就是對英語知識的綜合運用過程，學生顯然在這方面不具備充分的能力，更何況學生本來就在語文中將寫作視為非常困難的事情，在英語方面自然也不例外。因此，還要注重引導學生進行讀寫結合活動，英語繪本在這個方面具有顯著優勢，能降低學生的閱讀難度，幫助學生積累寫作素材，大量的留白也能供學生發揮想象力，結合繪本組織多樣化的寫作活動成為一大趨勢。

以Pumpkin Soup繪本故事為例，可以要求學生結合想象力對情節進行豐富，想象鴨子、小貓、松鼠還可以怎么解決矛盾，促使學生將讀與寫結合起來。在開展寫作活動時，應引導學生對文本結構、發展脈絡及人物觀等相關內容進行分析。這樣學生在進行續寫、仿寫、改編時才不會漫無目的，得以在分析人物文本、故事情節的基礎上游刃有余地發揮想象力，而不是漫無目的地瞎編亂造。此外，有些繪本的哲理性非常強，雖然故事簡短，但認真分析就能獲得非常有益的道理。教師在寫作過程中也需要注重讓學生拔高寫作高度，真正結合自身的理解，將一些繪本中的情感內涵、人文道理等充分表達出來。具體來說，A Magic card（魔法卡片）為例，這一繪本的主人公是米路，他在路上撿到了一張卡片，而這張卡片具有非常神奇的作用，只要寫上想去的地方就能立刻到達。米路利用這張卡片體驗了很多城市的風土人情和文化特點。他每到一個地方都會認真參觀，但有一次在道路上看到了一個無家可歸的女孩，這時他在卡片上寫上了“回家”二字。到此故事就結束了，給人留下了無數的想象空間，可以把握時機，讓學生充分發揮想象，結合對人物的理解和情感的體會續寫相關故事，詢問學生：“If the story continues what will happen？”

六、提升課堂評價活動效果

在結合繪本開展英語教學活動時，還應注重為學生提供評價。英語這門課程需要培養學生多方面的能力，也要讓學生主動參與學習過程。教師要觀察學生在學習中的表現，及時發現學生的問題，提供針對性的引導。在之前的教學過程中，很少有教師能為學生提供發展性的評價，大部分教師用成績看待學生的英語學習，即使在課堂上提出了一些評價，大部分都停留在口頭簡單評價，比如“你答對了”“你做對了”。這樣的評價過于形式化，難以真正促使學生獲得良好引導。教師要通過多方面評價，讓學生認識到自己在學習過程中的不足及優點，進而真正改進不足、保持優點，對英語繪本閱讀秉持積極的態度，由此才能真正發揮繪本的作用。

例如，在讀前導入中，緊密關注學生的表現，分析學生能否做到積極思考、對繪本的探究態度是否積極；在開展寫作活動時，關注學生能否充分發揮想象力等。這些方面都可以成為評價標準。在觀察學生時，要關注學生做得好的方面，及時提出肯定。比如，學生在繪本閱讀過程中積極思考、回答問題，就要進行積極肯定，讓學生意識到做得好的方面，繼續保持。對學生有所不足的地方，比如難以發揮想象力進行續寫和改編，也要積極幫助，讓學生適當結合所學知識大膽發揮想象。

七、結語

總之，在小學英語教學活動過程中，繪本能發揮非常積極的作用。教師應積極將繪本資源的運用價值最大化，引導學生體會繪本的趣味性、新穎性，感受繪本的價值，幫助學生在英語學習過程中開闊視野并發揮積極性。在繪本的幫助下，相信大部分學生都能積極探究英語知識，鞏固學習基礎，在將來得到更好的發展。