以提升職業(yè)能力為目的的《傳染病護理》課程改革實踐

摘 要：《傳染病護理》課程改革實踐活動非常關(guān)鍵，需要教師在授課過程中，能夠結(jié)合該門課程特征、中國醫(yī)療事業(yè)對人才需求等方面做好課程改革工作。探究《傳染病護理》課程理論與實踐之間的關(guān)系，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，善用案例教學，引導學生深入理解理論內(nèi)容，積極做好臨床實踐工作，借助課程改革途徑，提升醫(yī)學生傳染病護理能力和水平，這樣才能更好地滿足社會對醫(yī)護人員的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 《傳染病護理》 課程改革實踐

中圖分類號：F240；G642.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-192-02

前言

職業(yè)能力是每個工作人員進入社會都應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)能力應(yīng)該放置在重要位置，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)專業(yè)人才，進行課程教學活動改革。《傳染病護理》這門課程主要是培養(yǎng)學生掌握傳染病護理學基本知識、護理流程等，應(yīng)用性非常強，對人才要求也非常高。在教學中，教師要善于從學科特征出發(fā)，構(gòu)建科學高效的教學體系，引導學生更好地掌握本門課程，增強學生綜合實踐能力，從而適應(yīng)該行業(yè)對人才的要求。

一、《傳染病護理》課程簡介

《傳染病護理》課程主要學習傳染病護理學應(yīng)具備的基本知識，在課程學習中會掌握傳染病發(fā)病規(guī)律、流行過程、診斷治療等，其中對如何預(yù)防、護理傳染病做出了重點分析，正確掌握消毒隔離措施，從護理流程角度分析了傳染病常見的特征，闡述了護理的具體特征，全面展現(xiàn)出本專業(yè)特征。與此同時在這門課程中，還重點分析了我國傳染病防治法中對常見傳染病做出的規(guī)定，如病毒、立克次體、寄生蟲等，進一步掌握了傳染病基本醫(yī)學常識、護理學知識以及健康指導知識，充分表現(xiàn)出整體護理的一種全新模式。在該門課程中還會分析傳染病的潛伏期、隔離期與接觸者觀察期這幾個階段，對周圍物品進行消毒的正確方法。通過全面的理論教學以及豐富的臨床見習活動，引導學生深刻把握傳染病基本理論知識，有效開展正確消毒、隔離工作，并能在實際工作中，依據(jù)護理程序科學、高效對各種類型傳染疾病病人開展護理工作[1]。

二、基于提升職業(yè)能力背景下實施課程改革實踐必要性

基于提升職業(yè)能力背景下實施課程改革實踐是非常有必要的，借助課程改革，摒棄傳統(tǒng)教學活動中不科學不合理的部分，為學生構(gòu)建起一個完善的學習模式，深入把握《傳染病護理》精髓，既要扎實掌握理論內(nèi)容，同時還要重視提升護理技能，并能將課堂中學到的各種知識與工作實踐相互結(jié)合起來，從而提升學生職業(yè)能力。

（一）提升學生綜合實踐能力

醫(yī)學院校培養(yǎng)學生最重要的目標就是要擴充中國醫(yī)療團隊，推動中國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展，所以在培養(yǎng)學生中，應(yīng)該始終圍繞提升學生之專業(yè)能力開展各項教學活動。《傳染病護理》教學中，也應(yīng)該與學生未來職業(yè)發(fā)展相互結(jié)合起來，在授課過程中，重視理論教學以及傳染病護理技能培養(yǎng)，幫助學生獲得全面、詳細的傳染病病理知識、發(fā)病特征、隔離措施以及各種護理手段。重視理論講解的同時，還要重視對學生學習成果的檢驗，讓學生真正做到學有所成、學以致用。因此可以說基于提升學生職業(yè)能力這一目標，積極對《傳染病護理》課程做好改革工作，從課程內(nèi)容到教學方法等層面，進行調(diào)整，對提升學生綜合實踐能力有著非常重要的作用。

（二）改善《傳染病護理》課程授課效果

《傳染病護理》課程授課效果至關(guān)重要，會影響學生在未來工作中的實踐能力，在宏觀上影響著中國醫(yī)護團隊的綜合水平。圍繞提升學生職業(yè)能力，對《傳染病護理》該門課程進行必要的改革，能夠更加明確課程的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，這樣才更能滿足中國社會發(fā)展需求。特別是在當前疫情流行的社會大背景之下，教師積極結(jié)合社會發(fā)展需求，以及當前疫情發(fā)展趨勢，進行課程教學模式改革，打破了傳統(tǒng)重視理論的教學模式，更加重視學生的實踐技能，真正展現(xiàn)出《傳染病護理》這門課程的真正宗旨，通過進行一系列的教學改革，提升《傳染病護理》課程綜合授課效果。

（三）滿足社會對護理人才需求

自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，給我國社會帶來了極大的挑戰(zhàn)，面對重大公共衛(wèi)生事件，還需要高質(zhì)量人才醫(yī)療團隊提供醫(yī)療保障，為成功克服疫情提供人力資源保障。醫(yī)學院應(yīng)圍繞提升職業(yè)能力為目標，開展《傳染病護理》課程改革，提升課程教學綜合質(zhì)量，能夠改善整個課程教學水平和層次，有助于增強學生傳染病護理能力和水平，讓學生在學校學習階段就獲取豐富的理論知識以及專業(yè)技能。當學生進入工作崗位上時，才更能滿足職位要求，依靠學校中學到的專業(yè)化知識，提供高質(zhì)量傳染病護理工作，推動中國社會護理工作質(zhì)量，為中國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸送人才。

三、《傳染病護理》課程改革實踐措施

（一）協(xié)調(diào)理論與技能學習之間的關(guān)系

《傳染病護理》這門課程主要為針對患有傳染疾病的病患提供相應(yīng)的護理功能，在授課中，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好理論教學與技能教學之間的關(guān)系，結(jié)合以往教學模式，進行課程改革，避免授課中出現(xiàn)理論過多現(xiàn)象。教師應(yīng)做好教案設(shè)計，在理論教學部分，要保證與實際護理案例相互結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實案例，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍之下，扎實掌握《傳染病護理》理論知識。完成理論教學部分之后，教師為學生創(chuàng)設(shè)工作情景，讓學生通過真實場景發(fā)揮出課堂中所學到的各種技能。如進入醫(yī)院開展傳染病護理見習工作，通過臨床實踐模式，將理論學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為護理技能，深入拓展學生臨床思維模式，在臨床實踐活動中，逐漸形成傳染病患者護理技能。總之在授課中，教師要重視做好理論與技能兩個方面的教學工作，為學生正式步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

在《傳染病護理》教材中，主要是針對病原學進行分類，如病毒性疾病、細菌性疾病、寄生蟲疾病，按照這樣的順序設(shè)計每節(jié)課程教學內(nèi)容，不同傳染疾病在臨床上具有一定相同點，例如敗血癥、鉤體病以及敗血癥等都會伴有發(fā)熱，在授課中教師要善于做好科學劃分，以疾病癥狀作為授課主線，深入學習、分析傳染病特征以及臨床護理手段，將主要學習的傳染病知識貫穿到一起，帶領(lǐng)學生系統(tǒng)、深入認識不同種類傳染病獨有的特征。只有清晰把握各種傳染病之間具有的共性以及差異性，才能在臨床實踐活動中，正確開展傳染病護理手段。所以面對繁雜的《傳染病護理》課程教學內(nèi)容，教師在授課之前要重視做好內(nèi)容優(yōu)化工作，將繁雜的護理知識條分縷析，更能高效引導學生把握不同疾病特征，學習效果以及臨床實踐水平自然會得到改善。

（三）深入把握傳染病護理工作流程

護理工作內(nèi)容繁多復(fù)雜，在學習過程中，各種專業(yè)的醫(yī)學術(shù)語、病理知識以及實際護理工作技能如不能及時消化，就會成為學生發(fā)展的重要障礙。針對于這種問題，應(yīng)該在教學活動中，積極做好改革，在掌握傳染病護理原理的同時，科學掌握傳染病護理工作的各個流程。通常來說傳染病護理包括臨床傳染病護理、社區(qū)傳染病護理以及傳染病應(yīng)急護理；護理工作主要就是包括護理評估、診斷、計劃、實施以及評價等幾個主要工作模塊。在開展教學時，教師要讓學生深刻認識到每一種護理模式、每個護理階段的主要工作內(nèi)容、護理技能以及護理重點，結(jié)合護理工作中實際工作內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容，保證學生學習的效果。并積極開展各種臨床實踐活動，進一步領(lǐng)悟、感受護理工作重點內(nèi)容，讓其在實際中逐漸形成扎實的職業(yè)能力，這樣才更能形成科學合理的課程標準，針對性開展傳染病護理實訓項目。

（四）教學方法改革

教學方法多種多樣，教師在開展《傳染病護理》課程授課時，需要選取恰當?shù)慕虒W方法，豐富課堂教學內(nèi)容，以不同的教學形式，讓學生更加直觀地感受到傳染病護理的本質(zhì)，從而逐步提升學生傳染病護理技能。教師要能結(jié)合當前社會發(fā)展趨勢、課程特征以及學生特征，采用現(xiàn)代化教學手段，增強學生技能。

1.積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段。現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)成為教學活動的重要支撐，通過利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，可以豐富整個教學活動，讓學生們充分借助技術(shù)手段，增強對各種傳染疾病的直觀理解水平，有助于增強學生的理論知識以及臨床技能。因此在教學活動中，教師要善于發(fā)揮出計算機互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及多媒體技術(shù)優(yōu)勢，并充分與《傳染病護理》課程脈絡(luò)、特征做好融合，真正借助現(xiàn)代化技術(shù)手段這一媒介，實現(xiàn)《傳染病護理》課程教學改革，增強學生職業(yè)技能，提升學生職業(yè)能力。教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段時，要發(fā)揮其優(yōu)勢，通過智能教學手段，為學生創(chuàng)建一個真實的學習情境。如在學習不同的傳染疾病時，可以利用思維導圖軟件，將紛繁復(fù)雜的理論知識，進行分門別類整理，促使學生全面認識、掌握不同疾病特征以及護理手段。教師不僅要善于應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，同時還要引導學生高效應(yīng)用技術(shù)手段，借助現(xiàn)代化力量，增強職業(yè)技能水平。

2.案例教學法。《傳染病護理》課程學習中，理論部分講解非常關(guān)鍵，是未來學生掌握技能的前提條件，但是如果單一講述理論內(nèi)容，不但會影響學生學習興趣，而且還會阻礙學生在臨床實踐中技能的發(fā)揮。雖然當下教師也都非常重視教學案例的應(yīng)用，可是在應(yīng)用案例時，應(yīng)用得并不精準、并不深入，沒有成功吸引學生注意力，也沒有發(fā)揮出教學案例的作用，影響學生對理論和技能的深入理解。教師要善于結(jié)合《傳染病護理》課程教學內(nèi)容，選取具有實際意義的教學案例，引導學生能夠通過案例深入把握傳染病護理的整個流程。筆者認為在未來教學活動中，教師要充分把握授課內(nèi)容，依據(jù)本節(jié)課程講解的傳染病種類、特征以及護理工作內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W案例，激發(fā)學生學習興趣。例如教師可以將當下新冠肺炎這種傳染疾病護理工作實際案例引用到課程授課中，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，促進學生深刻感受護理現(xiàn)場注意事項，通過情景交融，提升學生護理技能。

3.任務(wù)導向?qū)W習法。任務(wù)導向法就是為學生布置具體的學習任務(wù)，學生根據(jù)化分教學任務(wù)，形成不同的學習目標，圍繞各個目標開展學習工作，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。這種教學方法最為重要的目標，就是要讓學生通過教學任務(wù)，深入理解和把握不同傳染疾病病原、特征以及護理流程，可以有效提升學生護理水平。因此在未來教學活動中，教師要重視利用任務(wù)導向法。例如在教學活動中，為學生布置傳染病護理措施學習任務(wù)，如為學生分配傳染病正確開展隔離工作流程，學生根據(jù)布置的任務(wù)，進行任務(wù)分析、流程分析、注意事項以及實操演練，還可以與其他同學通過合作形式，積極開展各項任務(wù)，確保能及時完成工作任務(wù)。整個過程中，學生都始終圍繞該任務(wù)深入把握整個護理環(huán)節(jié)上的注意事項，護理水平會逐漸得到改善，這樣學生在真正開展護理工作時，才更能有條不紊，綜合職業(yè)素養(yǎng)得到保障。

4.小組合作學習法。小組合作學習法對于任何一門課程來說都尤為關(guān)鍵，能夠促進學生形成良好的合作意識，提升團隊整體效能，工作質(zhì)量得到保證。而對于傳染病護理工作，這種合作能力就更加重要，在進行重大傳染病事件防治過程中，不是一個醫(yī)護人員就能完成的，還需要依靠整個團隊的力量，才能最終攻克疾病感染問題，教師在授課中要善于利用好這種學習方式，幫助學生樹立起良好的意識形態(tài)。《傳染病護理》課程教學方法改革時，應(yīng)該重視充分利用好小組合作學習方法，在明確學習目標時，引導學生形成合作意識。例如教師在布置臨床實踐活動時，可以將學生分成不同的小組，每個小組負責不同的護理工作，每個學生都要承擔具體的護理職責和目標，在工作過程中，學生會把一個完整的護理工作，劃分成不同的工作目標，每個人都明確自身工作內(nèi)容，在共同目標引導下提升護理效率，保證護理效果[2]。

結(jié)論

綜上所述，本文以圍繞提升學生職業(yè)能力為目的，對改革《傳染病護理》課程教學措施進行了分析論述，通過文章論述，可以看出提升學生職業(yè)能力已經(jīng)成為社會醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需求，尤其是當下新冠疫情傳染疾病肆虐傳播，威脅著人類生存發(fā)展，面對嚴峻的疫情發(fā)展態(tài)勢，對醫(yī)學生傳染病護理能力的提升就提出了更高的要求。教師在授課過程中，應(yīng)該重視結(jié)合當前社會發(fā)展趨勢做好教學方式改革，為學生營造一個良好的學習氛圍，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學案例，優(yōu)化教學內(nèi)容，重視開展臨床實踐活動，讓學生充分把握傳染病護理理論知識的同時，還不斷提升護理專業(yè)技能，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

[基金項目：湖南省教育廳教學改革課題，烈性傳染病護理應(yīng)對能力培訓課程的研究與開發(fā)，湘教通【2020】232號，編號（HNJG-2020-1253）]

參考文獻：

[1] 郭秀珍.傳染病護理學課程思政教學改革與實踐[C].2020年南國博覽學術(shù)研討會論文集（一），2020：492-494.

[2] 曹文元.基于不同生源的高職護理專業(yè)課程教學改革初探——以《傳染病護理學》課程教學為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，19（04）：30-32.

（作者單位：湖南交通工程學院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：蔣蘭蘭（1990—），女，漢族，湖南省邵陽市人，碩士，講師，研究方向：護理學。]

（責編：若佳）