“三教”改革背景下高職英語教改創新實踐探究

黃映雪 李鴻杰

摘 要：“三教”（教師、教材和教法）改革任務自2019年被提出以后，受到越來越多高職院校的重視。基于當前高職公共英語教學現狀分析，文章圍繞“三教”問題進行高職公共英語教改實踐探究，落實高職公共英語的“三教”改革任務。

關鍵詞：“三教”改革 高職公共英語 創新實踐

中圖分類號：F016.3；G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-174-03

當前我國社會經濟快速發展，產業結構不斷升級，國家對技術、技能人才的需求日益增長，職業教育的重要性越來越明顯。2019年2月國務院頒發了《國家職業教育改革實施方案》，即“職教20條”，方案要求職業教育要服務經濟社會發展的新需求，提出了“三教”（教師、教材和教法）改革。方案明確指出職業院校要構建“結構合理、功能整合、任務明確”的教師團隊；要開發形成“紙質教材+多媒體平臺”的新形態一體化教材，以適應“互聯網+職業教育”發展需求；要以“行動導向教學法”為主，在真實或者仿真環境中進行教學，從而實現“做中學、學中做”。[1]培養具備英語技能、符合行業企業需求的復合型人才是當前職業院校從規模發展轉向高質量發展的首要任務。高職公共英語作為高職院校課程體系中的一門公共基礎必修課，對高職院校在貫徹執行“職教20條”、落實“三教”改革的過程中具有重要的作用，因此，高職公共英語的“三教”改革勢在必行。

一、“三教”改革相關研究情況

“三教”改革任務自2019年提出以后，受到許多高職院校的重視，也受到廣大學者的關注與研究。在中國知網以“三教改革”為關鍵詞進行搜索，可得相關研究文獻1118篇（搜索時間為2021年12月27日）。再以“高職英語”進行二次搜索，可得相關研究文獻35篇。基于“三教”改革背景，學者們圍繞高職英語主要從以下三個方面進行研究：一是教師專業發展。魯燕、文長虹（2021）認為教師是“三教”改革的核心和突破點，要綜合多方資源合力打造具有專業技能和綜合素質教師隊伍，以提升教學效果。二是教法改革。張慧（2020）提出要從課堂平臺立體化，課堂目標職業化，課堂效果可視化三個方面實現教法改革。三是課程建設。劉芳（2021）從金課的定義出發，闡述了“三教”背景下高職英語金課建設的重要性，并提出打造高職基礎英語“金課”的路徑。

綜上所述，學者們在高職公共英語“三教”改革方面的研究建議對于許多高職院校落實推進“三教”改革任務方面具有一定的借鑒和參考的作用。但是“三教”改革中，教師、教材和教法三者是一個閉環的整體，因此，高職公共英語的“三教”改革研究應該基于學校整體課程體系改革中，融合教師、教材和教法三個方面的改革進行分析探索，這便是本文的研究重點所在。以本校在落實推進“三教”改革任務中進行專業群整合、課程體系改革為契機，結合分析當前本校高職公共英語在教師團隊、教材以及教法等方面所存在問題，探索高職公共英語創新教學途徑，落實高職公共英語“三教”改革任務。

二、“三教”改革的涵義

“三教”改革是針對教師、教材和教法的改革。“三教”改革中，教師是教材和教法改革推進的主體，因此，在“三教”改革中，教師起到了關鍵和核心作用。教材是課堂教學的重要載體，是教學內容的基礎。而教法則是教師通過創新教學方式、手段，落實創新教學理念的途徑。三者之間形成了一個閉環的整體，著力于解決“誰來教、教什么、如何教”的問題。“三教”改革必須以推進課程建設為起點，及時將行業企業的“三新”（新技術、新工藝、新規范）作為內容模塊融入到教材中，以滿足當前職業教育的需求。

三、當前高職公共英語教學存在的問題

（一）教師的“雙師”素質有待提高

現階段，隨著高等職業教育水平的提高，大部分高職院校的公共英語教師都是具有本科或研究生以上學歷和中級以上職稱，具備扎實的英語理論知識。但由于許多公共英語教師都是高校畢業后就進入高職院校工作，沒有參與過企業項目實踐，缺乏企業工作經驗，不了解企業需求。以筆者所在的廣州番禺職業技術學院公共英語教研室為例，本教研室共有全職公共英語教師14人，具有本科以上學歷14人，副教授3人，講師10人，助教1人，有企業工作經歷只有1人（2021年9月剛入職）。由此可見，該教師隊伍大部分教師都在30～45歲之間，正處于職業瓶頸期，家庭負擔重，除了完成全校非英語專業學生的公共英語教學任務外，已經沒有多余的精力參與企業鍛煉或者到企業掛職，從而導致英語實踐教學經驗不足。因此，在教學過程中仍然以講授英語理論知識為主，無法做到將實際崗位英語技能訓練融入到課堂教學中，無法有效地調動學生的英語學習興趣。

（二）教材內容與行業企業需求脫節

當前許多高職院校所使用的公共英語教材基本都是以職場英語教材為主，大多數院校選用的是外研社或高教社出版的職業英語教材。這些教材內容雖然選用職場話題為背景，融入職場相關英語詞匯、句型，以培養學生在職場環境中使用英語的能力。但是這些教材為了體現學科的系統性、教材內容的完整性和學生學習過程的連續性，因此在編寫時以知識體系的邏輯結構組織教材內容。這樣的教材雖然方便教師按先理論、后實踐的方式進行組織教學，以實現培養學生扎實的理論知識和全面的技術技能的目標。然而，高職學生生源比較復雜，英語基礎比較薄弱，在實際英語教學中，要求學生先掌握英語理論知識，再進行實踐應用的目標很難實現，從而導致大部分高職學生畏懼英語學習。而且部分教材內容陳舊，更新不及時，與當前學生的學習需求和行業企業崗位需求脫節，嚴重影響學生學習英語的積極性。除此之外，現階段使用的教材，思政元素融入不足，無法體現教材的育人作用。

（三）教法單一、創新性不足

近幾年來，職業教育規模不斷擴大，許多高職院校招生人數逐年增長，但是師資配套水平無法同步。高職公共英語作為一門面向全校非英語專業學生開設的公共基礎必修課，隨著學生人數不斷增加，師資要求也越來越高。在師資條件有限的情況下，大部分公共英語課只能采用合班授課。以我校公共英語課程為例，2021—2022年度全校修讀公共英語課的班級有76個，然而全職公共英語教師只有14人。面對這種情況，有些班級只能采用合班授課，最大的授課班級學生人數高達96人，涉及同一個院校5個專業的學生。公共英語課是一門語言類課程，學生人數眾多的合班授課形式，導致大部分教師在課堂上只能采用講授知識為主、滿堂灌的授課方式，無法針對學生差異性采用創新性教學方法。另一方面，大部分教師安于現狀，不愿意提升自身的多媒體設備使用技能，未能充分利用多媒體信息技術、手機APP等備受“00后”學生喜歡的教學手段進行輔助教學，導致學生對課堂教學不感興趣，參與度不高，課堂學習效果不理想。

綜上所述，當前高職公共英語教學的“三教”現狀與“職教20條”所提出的“三教”改革任務嚴重不符。因此，為了落實推進“三教”改革任務，高職公共英語教學模式改革問題亟待解決。

四、“三教”改革背景下高職公共英語教改創新路徑

（一）注重打造“雙師”素質教師隊伍

教師是“三教”改革的主體，“誰來教”是育人的根本問題[2]。公共英語教師不僅要具有扎實的英語專業知識和豐富的實踐教學經驗，而且要充分利用公共英語課堂對學生進行價值引領，注重學生良好思想品德的培養。落實做到公共英語課程設計有靈魂、公共英語課堂教學有活力，用英語講好中國故事、傳播中國文化。

1.堅持學習，提高理論知識水平。公共英語教師要堅持學習毛澤東思想、和習近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確的世界觀和價值觀。要加強黨史學習，正確了解我黨百年發展進程，堅定理想信念。如此，才能實現公共英語課堂的育人功能，對學生進行核心價值引領，落實立德樹人的根本任務。[3]

2.深入企業，豐富實踐教學經驗。以就業為導向的職業教育是提升高職公共英語教學質量的重要指導。公共英語教師不僅要具備扎實的英語知識與技能，也要了解和掌握所教授專業的相關專業知識、趨勢等。因此，公共英語教師首先要加強與專業課教師的聯系，主動向他們學習相關專業基礎知識；其次要到企業進行調研、實踐，或者與企業人員一起進行橫向課題研究，為企業提供英語相關技術服務的同時，掌握相關企業對英語技能的實際需求。通過這些途徑提高自身英語實踐教學能力，并將企業實際崗位英語技能需求、企業文化等轉化成教學資源融入到公共英語教學中。切實提高公共英語教學的實用性，提升學生的職業競爭力。[4]

3.參加培訓、競賽，提升信息化教學水平。信息化時代，豐富多樣的立體化學習資源、新穎多變的信息化輔助教學手段越來越受到“00后”學生的青睞。公共英語教師要敢于走出自己的舒適區，積極參與信息化教學培訓、職業院校教師教學能力大賽等，通過以賽促學、以賽促教，逐步提升自己使用多媒體技術進行輔助教學的能力，提升公共英語課堂教學的魅力。

公共英語教師團隊的建設，要加強學校與企業雙方師資的互兼互聘，強化落實在校教師的企業相關培訓、鍛煉，同時也要加大引進企業兼職老師的力度，以構建“結構合理、功能整合、任務明確”的師資隊伍。

（二）著力開發新形態一體化教材

1.找準教材改革突破點。高職院校公共英語教材的改革要從以下兩個方面找準突破口。一是要遵循高職學生的認知規律，以學生實際的學習需求為出發點，要在教材內容上突破學科體系、知識本位的束縛，加強與實際生活、企業生產的聯系，突出公共英語教材的實用性和實踐性。二是要更新完善現有紙質教材，開發配套數字化資源，形成“紙質教材+多媒體平臺”的新形態一體化教材體系。[5]“三教”改革任務提出后，許多高職院校都出臺了相關政策支持鼓勵教師開發編寫新形態立體化、活頁式教材。以本校為例，2020年開始每年立項50本立體化、活頁式校本教材申報項目，并給予一定數額的資助經費。

2.組建“雙元”開發團隊。高職公共英語教材應以滿足學生的實際學習需求為基礎，突出教材內容的實用性與實踐性，提升學生在職場情境下的英語應用能力和工作適應能力。這就要求組建由“公共英語教師+企業兼職教師”組成的校企“雙元”編寫團隊并攜手完成以下教材開發編寫環節：（1）通過企業調研、問卷或者訪談的形式收集、獲取職業標準和技術發展趨勢相關數據。（2）依據職業標準和技術發展趨勢，分析公共英語課程對應崗位的主要工作任務、工作過程與職業能力要求，從知識、能力和素質三個方面列出職業崗位的英語能力清單。（3）以職業英語能力清單為依據，遵循高職學生認知、學習規律搭建教材框架。（4）以項目為紐帶，以引導性的職場任務為載體，深入挖掘思政內涵并編寫教材內容。（5）開發配套數字化資源，例如錄制音頻、微課、動畫，建設網絡課程等，并充分利用二維碼、網絡教學平臺等技術將配套資源設置到教材中供學生掃碼登錄使用，幫助學生理解重難點和掌握理論知識，以滿足學生的個性化學習需求，培養學生的自主學習能力。（6）制定多元、多維度考核評價體系，客觀、全面地評價學生學習，為教師進一步改進教學方法提供依據。

（三）落實“以任務為導向”的教學模式

教法是教師和教材之間的重要紐帶，是保證教學效果、實現教學目標的重要途徑。為了促進學生主動、積極參與公共英語教學活動，提升公共英語教學效果，公共英語教師應堅持“以學生為中心”的教學理念，落實推進“以任務為導向”的教學模式。

1.轉變教學方式。首先要將以教師為主、灌輸式的傳統教學方式轉變成為以學生為主、教師為輔、能促進學生自主學習的教學方式。在平時的教學過程中，教師要將企業實際使用英語解決工作問題的案例轉成教學資源并融入到教學內容中，引導學生通過小組協助學習、角色扮演等方式完成任務。或者與企業一起協同合作建設公共英語實踐基地，為學生提供實訓鍛煉的機會，幫助學生更早了解、認識未來工作崗位的實際英語需求，培養他們分析問題并使用英語解決問題的能力，從而提升學生的英語職業能力。

2.精準教學設計。在教學設計過程中，教師要注重學情分析、做到因材施教、提升育人效果。首先要深入分析所授課班級學生的學風、英語基礎知識掌握程度、學習特點以及實際學習需求，為教學目標的制定提供有效依據。然后根據學情選取教學內容、設計教學方法，做好課前、課中、課后內容設計。課前探學階段，通過預習活動引導學生明確學習任務，以培養學生自主學習、合作探究的能力；課中踐學階段，通過教師精講任務要點，學生現場應用英語技能進行訓練、展示評價學習成果等環節，培養學生的英語知識技能應用能力；課后拓學階段，通過線上課堂布置拓展訓練素材、融入與學習主題相關的思政時事，滿足學生個性化學習需求的同時，注重對學生核心價值的引領，提升公共英語教學的育人效果。

五、結束語

職業教育“三教”改革的目的是為了提升職業院校學生的綜合職業能力。“三教”改革背景下的高職公共英語教改創新實踐需打造“雙師”型公共英語教師團隊，選用適合學生實際英語學習需求的教學方法，傳授給學生符合企業需求的新英語知識和技能，[6]以提升學生在實際工作崗位使用英語的能力。

[基金項目：本文是廣州番禺職業技術學院2021年《高職英語》在線開放課程建設和2021年“小、精、靈”校企合作項目——“能力為本”的高職英語實踐基地（2021XQX20）的階段性成果。]

參考文獻：

[1] 國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發[2019]4號.2019-01-24.

[2] 鄧嘉琪.喬宗文，吳成年.探索高職英語“三教”改革的路徑[J]陜西教育（高教），2020（09）：45-46．

[3] 邱黎.高職英語“三教”改革的探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2021（10）：55-56.

[4] 張穎.三教改革背景下高職大學英語教學改革路徑探究[J].太原城市職業技術學院學報，2021（06）：114.

[5][6] 李忠華.“三教”改革的三個核心問題.中國建設報，2020.4.8.7633期

[7] 魯燕，文長虹.“三教改革”背景下高職英語教師專業成長的策略研究[J].林區教學，2021（02）

[8] 張慧.“三教”改革之教法改革在高職英語課堂教學中的探索與實踐[J].校園英語，2020（22）

[9] 劉芳.“三教”改革背景下高職院校基礎英語金課建設路徑探究[J].鄂州大學學報，2021（01）

（作者單位：廣州番禺職業技術學院公共課教學部 廣東廣州 511483）

[作者簡介：黃映雪（1978—），女，廣東海豐人，副教授，碩士，研究方向：英語語言研究；李鴻杰（1970—），女，河南南陽人，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。]

（責編：若佳）