學科競賽驅動跨境電商雙創人才培養路徑研究

黃遠香 張真

摘 要：學科競賽是高校培養雙創人才的重要渠道。文章以全國跨境電商創新創業能力大賽為載體，針對130余所高校的參賽學生展開調研，通過探索性因子分析及多元線性回歸法對學科競賽推動高校創新創業人才的培養路徑展開研究，發現學科競賽主要是通過個體創造力特質、學生的專業素質、參賽團隊情況、競賽組織宣傳四個渠道對學生的創新創業績效產生影響。為有效推動學生創新創業素質培養，高校應加大競賽組織宣傳力度，提高學生的團隊合作意識，為學生營造良好的競賽氛圍。

關鍵詞：學科競賽 雙創人才 培養路徑 創新創業績效

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-162-04

一、引言

2014年，李克強總理打響了“大眾創業、萬眾創新”戰役的第一槍，“雙創人才”的概念由此深入人心。其中跨境電商成為了創新創業的重點領域之一。隨著經濟全球化進程進一步加快，我國跨境電商企業面臨的將是來自全球各地、具有不同背景、思維各異的跨境電商運營者，跨境電商平臺及運營形式趨于多樣化發展，創新創業能力及開創性思維成為了跨境電商人才的核心競爭力[1]。良好的政策扶持、激烈的市場競爭也令雙創型人才成為各行業企業的重點招聘對象，更是各大高校人才培育的核心目標[2]。為緩解人才需求壓力，順應時代發展要求，培育出更符合社會用人標準的人才，各高校有必要轉變傳統的教學模式及教學觀念，將教學重點聚焦于學生創新思維、創新意識的培養。

面對跨境電商企業對雙創型人才的大量需求，高校在教學中應側重于培育學生的國際貿易專業素質、網絡營銷和平臺運營能力、創新創業能力[3]。而學科競賽基于國際貿易與跨境電商的相關課程知識，為學生提供了一個課堂之外的教學實踐和創新創業的新陣地，高度支持院校跨境電商高素質雙創人才的培養計劃，成為高校培養雙創人才的重要工具[4]。眾多學者對此展開研究，提倡以學科競賽為抓手，有效推進高校人才培育機制改革，形成“以賽促建、賽教聯動、以賽促學”的良性閉環[5]。賈花萍[6]鼓勵學科競賽“雙創化”，認為課程設置、競賽類型、參賽時機等因素對學生雙創能力的培養至關重要。王海燕[7]指出學科競賽有利于提升學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力。

現有文獻多采取定性分析的方式，依據筆者的教學經驗提出學科競賽的影響因素及現存問題，并對培養機制提出相應建議，為本文研究提供了充實的理論依據。但實證分析較少，未能為其結論提供充實有力的論據，并且針對學科競賽如何推動跨境電商人才培育的運作機制的相關研究鮮少。為豐富研究成果，為高校改善人才培育機制提供依據，本文以現有文獻為基礎，以OCALE全國跨境電商創新創業能力大賽為例，探究學科競賽驅動學生雙創能力培養的作用路徑。

二、研究假設

1.學生的創新創業績效。將學生的創新創業績效作為雙創人才的培育指標，以王海燕[7]的研究成果為依據，從創業意識、創新思維、創新精神和創新創業能力四個維度出發，對學生的創新創業績效進行衡量。該變量下設13個題項，包括學生對于創業的興趣、對于市場的了解及敏銳度，學生能否從新的角度思考問題、是否善于觀察，學生能否獨立思考、勇于提出想法，以及學生的專業水平及實踐能力等。

2.影響因素指標。為有效探究學科競賽驅動高校跨境電商創新創業人才的培養路徑，其首要問題是識別關鍵參與主體，即哪些因素在人才培養過程中起到重要作用。在高校應用型人才培養的研究過程中，應加深研究寬度和廣度，不僅要考慮學生自身的因素，其外部因素也應納入考量[8]。

從學生自身角度出發，學科競賽主要是通過創新意識、創新思維、創新精神、創新能力四個維度驅動學生的創新能力培養，學生自身的求新求異意識、求變意識、能動性、變通性、獨立精神等特質將影響學生的創新創業能力表現[7]。陳素月等[9]通過DEMATEL法構建了學科競賽影響評價模型，提出學生在學科競賽中獲得創新創業能力提升的程度主要取決于個人特質以及激勵因素，包括社會環境激勵和功利激勵。

除去上述內部因素，學生所在團隊、院校的支持及氛圍、師資力量、課程設置等外部因素也對學生的培育效果存在著極大的影響。

優質的教師是良好教育的基礎。想要順利指導學生在競賽中取得優異成績，對教師自身素質有極高的要求。教師自身的專業素養、參賽經驗、對比賽的了解程度、指導方式的合理性都將影響學生在競賽中的知識汲取和對于創新型訓練的吸收程度，最終影響創新型教學效果。劉秋菊等[10]提出，創新能力的培養并非一朝一夕，需要院校及教師潛移默化的影響。學校可通過大力宣傳、開展講座、研討會等方式形成具有院校特色的創新文化，營造創新氛圍[11]，為學生的創新創業能力提供良好的培養環境。但部分地方院校在組織實踐性比賽時，存在信息發布不及時、宣傳力度不足、規章制度不夠健全等問題，導致學生錯失良機或競賽體驗不佳，影響最終表現[12]。

在以團隊形式參賽的過程中，一個團結友愛、分工合理、溝通順暢的參賽團隊將有利于學生綜合素質的提升，鄭文禮等[13]認為學科競賽主要通過培養學生的團隊合作精神發揮作用。

劉秋菊等[10]則更注重教學的系統性，提倡將學科競賽融入實踐教學體系[14]，使得創新訓練貫穿始終。合理的課程設置將實踐訓練、創新意識作為培養核心，有助于訓練學生實踐創新、信息分析、獨立決策的能力，讓課堂更具現實意義。

綜合以上相關文獻研究結果，文章將學生創新創業能力的影響因素設為以下因素：參賽動機、指導教師素質、學校的創新氛圍、學生創造力特質、學生的專業素質、參賽團隊、競賽組織宣傳、課程設置、學生的創新創業績效，并預測以上因素將對學生的創新創業績效產生積極影響。

三、數據獲取及分析

1.數據獲取及研究樣本。OCALE全國跨境電商創新創業能力大賽是一個全國性的學科競賽，參賽選手來自浙江、北京、廣東、上海、重慶、江西、安徽等全國各地，截至2021年6月已經舉辦了七屆。文章通過問卷星平臺針對大賽的第六屆及第七屆的參賽選手展開線上問卷調研收集數據，共計回收問卷231份，有效問卷231份。其中男生人數51，女生人數180，分別占比22.06%和77.92%，女性參賽居多。學生多來自電子商務、國際經濟與貿易、商務英語三類專業，具備一定的跨境電商專業知識背景。從年級分布來看，參賽主體是大二和大三的學生，占比約77%。

問卷采用的測算方法是李克特5級量表。問卷的量表分為兩部分，一部分是用于衡量學生參賽的創新創業績效，設立了13個問題。另一部分量表則是影響因素量表，包括參賽動機、指導教師素質、學校的創新氛圍、學生創造力特質、學生的專業素質、參賽團隊、競賽組織宣傳、課程設置8個影響因素，下設37個題項。

2.數據分析。將各題項所得分數進行標準化處理后進行驗證性因素分析，檢驗所得KMO為0.953，Bartlett球形檢驗的Sig.值顯著為0，說明問卷設計的自變量之間具有較強聯系，問卷觀測變量非常適合進行因子分析。

只含自變量時Cronbach's Alpha系數系數值為0.968，同時包含自變量和因變量時系數為0.979，說明問卷信度很好，所有問卷題目均保留。從各個構面來看，Alpha值均介于0.701到0.960之間，說明研究創建的影響因素量表具有較好的信度，問卷9個構面，共計45個題項均保留下來。

通過探索性因子分析發現，除去參賽動機中個人興趣、簡歷兩個題項的載荷較低，其他7個維度的題項均高于0.6，對影響因素解釋力較強。因此，本文將低于0.6的兩個題項刪除，保留剩余35個題項。學生的創新創業績效共計13個題項，各題項的載荷均高于0.8，對因變量的解釋力較強，所有問題均保留。

四、回歸結果分析

本研究利用SPSS軟件進行多元線性回歸分析。用學生的創新創業績效作為因變量，自變量為參賽動機、指導教師素質、學校的創新氛圍、學生創造力特質、學生的專業素質、參賽團隊、競賽組織宣傳、課程設置。

從整體回歸結果來看，DW檢驗結果為2.095，居于（1.5～2.5）之間，可得樣本數據獨立，排除自相關的可能性。調整后的R2為0.724，擬合優度較高，證明模型設置合理。VIF值均小于5，說明變量之間不存在共線性問題。

將所有影響因素放入模型的回歸結果如表3模型1所示，發現參賽動機、指導教師素質、學校的創新氛圍和課程設置與學生的創新創業績效關聯不大，僅有學生創造力特質、學生的專業素質、參賽團隊、競賽組織宣傳四個變量的Sig.值小于0.05，與因變量顯著相關，并且相關系數均為正值，與假設一致。為進一步檢驗，本研究將不顯著的四個因素刪除后再次進行回歸，所得結果如表3模型2所示。發現剩余四個變量依然顯著，系數相差不大，模型穩健可信。

根據回歸結果，得出學生的創新創業績效標準化方程：學生的創新創業績效=0.43*學生創造力特質+0.19*學生的專業素質+0.13*參賽團隊+0.21*競賽組織宣傳

由上述內容可得，學科競賽主要是通過培育學生的創造力、專業素質、打造專業的參賽團隊及積極的競賽組織宣傳四個渠道驅動高校跨境電商雙創型人才的培育。其中學生創造力特質的影響系數達到0.431，意味著學生自身的創新特質對其創新創業績效影響較大。競賽組織宣傳對學生的創新創業績效的影響次之。

五、結語

文章以OCALE全國跨境電商創新創業能力大賽為載體，對學科競賽驅動高校跨境電商雙創型人才培育路徑展開研究。結果表明，通過參與學科競賽，學生的創造力特質、專業素質、優質的參賽團隊以及院校或賽方的積極組織宣傳所得影響系數均為正值，對學生的創新創業綜合素質產生積極影響，但在把握學生的參賽動機、指導教師素質、學校的創新氛圍以及課程設置等方面仍需加強。

其一，學科競賽通過模擬真實的競爭市場，有利于學生充分發揮其主觀能動性，激發學生的創新潛能。院校在培育過程中應充分利用競賽資源，注重觀察學生探索新鮮事物的興趣及能力，根據學生自身特質有針對性地對其加以引導，揚長避短。其二，競賽組織宣傳對學生創新績效的影響系數稍低，僅次于學生創造力特質。競賽組織宣傳力度越大，學生創新創業績效越高。通過對在競賽中屢屢拔得頭籌的院校學生了解得知，該校大力支持學生參加校內外各類競賽，常常收集發布與專業相關的競賽信息，賽前在全校展開競賽選拔活動，及時組織指導教師團隊，賽后開展經驗分享會。其三，學生的專業素質每提升1%，其雙創素質將提高0.19%。學生個體素質的差異性將極大影響其雙創能力培養的結果。樣本中參賽學生的年級分布集中于大二和大三，這是因為通過一定的積累，高年級的學生往往對專業知識的掌握更加牢固，能夠加以靈活運用。院校理應在入學前期幫助學生穩扎穩打，循序漸進打好專業基礎，在中后期鼓勵學生參加競賽，將理論用于實踐，提高學生的素質。其四，參賽團隊越優質，學生的創新創業績效越高。參賽團隊的分工、協作、溝通、專業配比在很大程度上決定了團隊在競賽中的表現。一個好的團隊將有效提高學生的團結協作能力和溝通協調能力，恰當的專業配比有利于學生實現相互學習、知識互補。競賽舉辦方應減少對參賽人員的專業限制，深化教育部“以能力和職業發展為導向”的新興人才培養要求，助力院校實現跨院系、跨學科、跨專業交叉組隊，引導和培養學生創新精神和實踐能力，促進人才培養質量全面提升。

最后，參賽動機、指導教師素質、學校的創新氛圍、課程設置四個因素的顯著性檢驗結果均大于0.05，未通過假設，與因變量關聯較弱。就參賽動機來看，排除載荷較低的題項后，導師要求、受他人影響、激勵加分政策等題項得分較低，表明這些因素并非學生參賽的主要原因，從而對學生創新創業績效未見顯著影響。院校應把握學生的參賽動機，構建更為合理的激勵方案，引導學生積極參賽。其次，指導老師的專業素質、競賽指導經驗、指導風格等對學生的影響極大。研究未見顯著影響的原因可能是本文涉及的賽事中，指導老師主要扮演的是團隊組織者和建議者的角色，競賽參與度相對較低，導致影響力較弱。最后，學校創新氛圍和課程設置未通過顯著性檢驗，學生對相應題項的評分也相對較低，意味著參賽院校未能提供專門的實驗場地、舉辦的創新創業講座較少，在課程建設上過分注重理論教學，未將理論與實際結合，鍛煉學生的創新思維及創新能力。教師理應通過競賽指導經驗，通過系統性分析，取用對學生有利的因素，根據競賽內容對課程內容做出適當調整，讓課堂更具現實意義，為學生未來從事相關行業提供更加切實的幫助。

[廣州華商學院2020年重點學科項目校級重點學科——國際貿易學（2020HSXK06）]

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（作者單位：廣州華商學院 廣東廣州 511300）

[作者簡介：黃遠香，碩士，助教，研究方向為跨境電商教學研究。]

（責編：賈偉）