啟迪思維，鍛煉能力

吳云 沈蓉

信息化教學是社會進步的趨勢，機器人教學作為信息化教學的一種方式，對教育信息化具有良好的促進作用。安徽省合肥市宿州路幼兒園于2020年成立TABO機器人實驗小組，開展適合幼兒年齡特點的機器人課程，在通過虛擬與現實的操作幫助幼兒獲得相應信息化經驗的同時，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。此外，幼兒在操作不同的信息化App的過程中，空間思維能力與合作能力都有了顯著的進步。

課程主題更加系統性、情境化。在TABO課程探索時期，我園確定了多種主題，選取了不同活動，導致出現課程主題多、無關聯性、無系統性等問題。針對這一情況，我們從幼兒興趣和課程開展效果出發，縮小了主題選擇范圍，確定了“我要上小學”“地球村”等主題，細化開展，增強活動的綜合性及每節活動之間的關聯性。通過情境設置，幼兒操作機器人，尋找各個目的地，活動更加具有實際性和系統性。

課程內容愈發層次性、條理化。在實踐應用初期，課程缺少層次性，課題組進行反思改進，針對幼兒出現的難點與困惑，設計課程難度升級方式與層次。首先，幫助幼兒初步了解TABO機器人及編程語言，了解編程軟件的模塊分區與指令含義。其次，幫助幼兒解決以主體為中心過渡到以客體為中心判斷方位的問題，明確要以TABO機器人眼睛的方向來判斷左右。其間，針對幼兒出現的編程模塊指令易混淆的問題，依次開展練習型任務、興奮型任務、挑戰型任務3種難度遞進的關卡游戲練習，幫助幼兒理解指令模塊的實際含義，鞏固幼兒的認知經驗。

課程實施形式加強趣味性、多元化。為豐富TABO課程，增加課程趣味性，充分調動幼兒參與的興趣和熱情，我們分別在活動形式、玩法及材料上進行多元化的探索與創新。第一，形式多元。在教學活動中，我們采用了多種活動形式，如個別操作、團隊競賽等，提升幼兒空間方位能力的同時，還提升了團隊意識及合作水平。第二，玩法多元。首先，我們將TABO運行的維度從二維拓展至三維，從平面走向立體空間。其次，通過與研發團隊溝通與探討，我們了解了TABO機器人的新功能TABO-CUN，幼兒可以搭建實體場景、設計任務單、利用TABO-CUN操控機器人TABO到達指定地點，活動形式新穎、便于開展競賽游戲，幼兒更加愿意投入其中。第三，材料多元。課程初期，活動材料多為平板、TABO機器人、紙、筆。TABO-CUN功能加入后，實現了從平面走向立體的突破，泡沫板、創意泥、照片、模型道具等都成為幼兒可以操作的材料，更好地調動了幼兒操作探索的興趣。

幼兒操作由單獨走向合作性。在TABO機器人活動中，幼兒會承擔規劃師、操作師等角色。活動初期因為幼兒角色意識薄弱，分工不明確，合作意識不強，導致無法在規定時間內完成任務。幼兒發現此項問題后，采用商討的方式認定角色、選舉組長，小組成員們各司其職。幼兒小組之間互相競爭，組內幼兒具備共同目標之后，合作性有了明顯的提升。

持續追蹤觀察，驗證課程實施效果。連續全面的個案觀察是對課程實施結果的驗證。在TABO機器人實施的一年過程中，教師會對幼兒進行課堂實錄、分析與評價。在記錄的過程中，不斷總結，針對幼兒困惑，提供有效改進措施。在活動后及時進行教研，對問題進行商討，為下次活動提供經驗。從總體研究的結果發現，隨著幼兒年齡的增長，以“自我為中心”的左右空間方位發展水平均有一定程度的提升，但是在實驗對比中，在“客體為中心”的左右辨別活動中，教師的有效指導效果更加顯著，實驗組的幼兒能更好地區分鏡面的左右，描述也更加完整、有邏輯。

經過三年的課題研究以及問卷分析，我們發現TABO機器人課程對于幼兒空間方位的掌握具有顯著促進作用。教師為家長提供專業指導，通過微課、線上小游戲等方式和家長分享有關TABO課程及空間方位的知識，家園共育促進幼兒成長。

（本文系合肥市教育信息技術課題“TABO機器人課程促進幼兒空間方位發展的研究”的階段性研究成果，課題編號HDJ20011）

責任編輯：米娜