慢下來，帶著孩子一起生活

金菁

托育事關每一個家庭的福祉乃至社會的和諧發展。北京師范大學實驗幼兒園自20世紀50年代便開始招收56天至3歲的嬰幼兒，通過不斷挖掘生活化托育課程的內涵，幫助教師樹立科學的教育觀，推動幼兒健康成長。

“慢”下來的陪伴與照護

陪伴回應，“慢”中有愛。入托前，我們通過新生家長會、家訪等形式，引導家長幫助幼兒做好身心準備。對于不同幼兒適應程度的差異，我們給予循序漸進的引導。比如，允許幼兒帶著依戀物先觀察再參與；對于個別焦慮情緒嚴重的幼兒，允許家長陪伴入園，逐步過渡適應。教師用親切的言語、溫柔的眼神、積極的回應傳遞給幼兒更多安全感。每年9月，我園會調配各崗教師進入托班協助，保障每個幼兒能及時得到教師面對面、一對一的積極回應。

一日生活，“慢”中有序。對于入托初期的幼兒，我們會適當拉長入園、離園及生活活動環節時間，方便教師給予幼兒更多個體化的支持。待幼兒逐步適應之后，教師會利用固定的音樂、兒歌、手指游戲等作為環節轉換的信號，逐步減少語言的提示，幫助幼兒建立自然有序的生活節奏。

觀察支持，“慢”中有度。在生活指導上，教師要給予幼兒自主鍛煉的機會。以幼兒學習穿外套為例，幼兒在練習過程中會遇到翻不出袖子等問題，教師要耐心觀察幼兒遇到的問題，給予幼兒重復練習的機會。在發展支持上，我們強調教師要珍視幼兒的自由游戲，尊重幼兒看似無趣實則有意義的“重復”行為，不要隨意打斷。

個體支持，“慢”中有別。生活照護上，教師會基于不同月齡幼兒的差異進行分組，對于能力強、動作快的幼兒，給予他們照顧植物、整理玩具的小任務；對于能力弱的幼兒，給予更多個體指導。

把課程當作生活本身來看待

融入教育目標，讓生活化的環境成為第三位老師。首先，設計應滿足不同月齡幼兒的發展需要，比如在洗手臺設置不同高度的水龍頭并加延伸器等。

其次，提供探索、操作、參與的機會。一方面，我們支持幼兒將自然中發現的物品帶到班級分享并裝飾。另一方面，我們鼓勵幼兒參與到環境創設中，激發幼兒探索環境的熱情。

立足生活能力培養，支持幼兒樂于自我服務。一是將兒歌、游戲融入生活，比如引導幼兒用《卷白菜》的兒歌學習擼袖子等。二是創設具有游戲性、探索性的生活環境，比如繪制生動形象的掖褲子、洗手的步驟圖引導幼兒觀察學習等。三是為幼兒提供更多的勞動機會。

源于生活問題設計活動，鼓勵幼兒“好奇好問”。一方面，我們基于幼兒生活中遇到的問題設計教育活動，比如“衣服袖子拉不出來怎么辦”。另一方面，我們引導幼兒運用多種感官感知周圍環境，比如冬天帶著幼兒凍冰花，引導幼兒觀察并感受冰的融化。

融入一日生活適宜啟蒙，珍視敏感期有益發展。處于語言發展敏感期的幼兒對故事有著與生俱來的青睞。我們將兒歌、童謠、故事浸潤在幼兒一日生活中，同時注重日常的交流對話。

托班幼兒處在動作發展的關鍵期。粗大動作方面，我們保障幼兒每日的戶外活動時間。精細動作方面，我們通過創新生活區活動材料，為幼兒提供鍛煉手部小肌肉的機會。

基于生活情境引導示范，支持幼兒社會性發展。友好的精神氛圍是幼兒社會性行為發展的土壤，一方面我們注重引導教師與幼兒建立積極的情感聯結，另一方面通過開展“交朋友”等活動鼓勵幼兒與同伴互動。此外，我們注重在具體情境中引導幼兒理解集體規范與自己行為的關系，使幼兒在不斷積累互動經驗的基礎上生發良好的社會行為。

托班課程包含一日生活的點點滴滴，教師要在生活中看到幼兒、支持幼兒，陪伴幼兒一起做有意義的事，使幼兒在生活中自然、快樂成長。

責任編輯：陳璠