基于環(huán)創(chuàng)能力培養(yǎng)的高校“幼兒園環(huán)境設計”課程教改研究

陳榮榮 王小麗

摘要：“幼兒園環(huán)境設計”為高校學前教育專業(yè)必修課程，其主要的目的是培養(yǎng)學生一線幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的能力，使學生建立起初步的幼兒園環(huán)境觀。針對該課程性質(zhì)發(fā)生偏離、教學質(zhì)量不理想的現(xiàn)狀，本研究從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面進行教學改革，使該課程的教學質(zhì)量得到很大的提升，并且改革的具體措施也得到各兄弟院校、一線幼兒園、本專業(yè)學生的肯定，效果明顯。

關鍵詞：高校；“幼兒園環(huán)境設計”；能力培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G421；G642.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0065-04

基金項目：2020年昌吉學院校級項目“觀學做評一體化教學模式在幼兒園環(huán)境設計中的應用研究”（20jyyb040）、2018年自治區(qū)高校科研計劃項目“南疆學前教育階段愛國主義教育實踐及其機制構(gòu)建研究”（XJEDU2018SY049）

一、問題的提出

“幼兒園環(huán)境設計”課程是高校學前教育專業(yè)的必修課程，環(huán)境的設計與利用能力是《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確要求的幼兒園教師必備的七大專業(yè)能力之一。因此，培養(yǎng)學生幼兒園環(huán)境的利用與創(chuàng)設能力是高校“幼兒園環(huán)境設計”課程的重要任務。但是在該課程的具體實施中，還存在以下幾個方面的問題。

1.課程性質(zhì)發(fā)生偏離

據(jù)了解，很多高校在該課程的教授上會選擇專業(yè)的美術教師，筆者認為這種安排是不合理的，因為美術教師的教授會造成該課程性質(zhì)發(fā)生偏離。首先，專業(yè)美術教師受專業(yè)背景的影響，會更加注重學生對線條、色彩等美術技能的把握，很難從幼兒園教育角度對學生進行引導。這就導致學生對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設只知道要這樣創(chuàng)設，卻不知道為什么要這樣創(chuàng)設，這樣創(chuàng)設后如何發(fā)揮環(huán)境的教育功效等。其次，從學前教育專業(yè)課程設置來看，該課程的開設一般在第五學期，學生在第一學期、第二學期、第三學期、第四學期都有美術課程的學習，目的是培養(yǎng)他們一定的美術技能和素養(yǎng)。“幼兒園環(huán)境設計”課程安排在美術課程之后，目的是引導學生由專業(yè)的美術技能轉(zhuǎn)化成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設技能，但是美術教師的教授顯然與課程的目的不相符，使得該課程仍然是美術課程的延續(xù)，性質(zhì)也發(fā)生了偏離。

2.課程教學效果不理想

高校“幼兒園環(huán)境設計”是一門實訓性質(zhì)很強的課程，但是該課程的教學效果卻不理想。分析原因，主要有以下三點。第一，實訓環(huán)境與幼兒園一線環(huán)境相差太大，即使很多高校都建立了幼兒園模擬實訓室來支撐該課程所需要的教學環(huán)境，但是由于沒有幼兒、不是真實的幼兒園環(huán)境，使得學生在環(huán)境創(chuàng)設時眼里沒有幼兒，心里沒有教育，教學效果也大打折扣。第二，隨著國家對學前教育的重視及幼兒園教師社會地位的提升，幼兒園教師已經(jīng)成為一個陽光職業(yè)。越來越多的學生選擇投身于幼教行業(yè)，使得師資培養(yǎng)院校的生源每年都有大幅度上升，直接導致部分高校學前教育專業(yè)出現(xiàn)大班額教學的情況。大班額教學對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程來說是非常不利的，教師無法兼顧所有學生，在一定程度上影響了教學效果。第三，與教育見習的脫節(jié)，也使得該課程的教育效果不理想。尤其是受新冠疫情的影響，到幼兒園的教育見習改成了校內(nèi)教育見習，使得學生對幼兒園環(huán)境不熟悉、不了解，影響了該課程的教授。

基于以上兩點思考，本研究對“幼兒園環(huán)境設計”課程在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面進行教學改革。

二、研究設計

1.研究目的

本研究以“幼兒園環(huán)境設計”課程為研究對象，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面對該課程進行教學改革，旨在解決該課程性質(zhì)發(fā)生偏離、課程教學質(zhì)量不理想的現(xiàn)狀，為切實提升高校學前教育專業(yè)學生幼兒園環(huán)境設計與利用的能力探索出新模式、新路徑。

2.研究內(nèi)容

“幼兒園環(huán)境設計”課程性質(zhì)及目標的定位，“幼兒園環(huán)境設計”課程內(nèi)容的重構(gòu)，“幼兒園環(huán)境設計”課程實施的探索，“幼兒園環(huán)境設計”課程評價的改革。

3.研究方法

（1）文獻資料法。通過相關期刊及查閱“中國知網(wǎng)”等途徑，搜集整理有關“幼兒園環(huán)境設計”課程的相關資料，為后續(xù)本研究的順利開展奠定理論基礎。（2）行動研究法。借助本校學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境設計”課程的開設，前期研究團隊擬訂該課程的方案，并付諸實踐，并基于課程實施過程、任課教師及學生反饋不斷修正完善課程方案。

三、高校“幼兒園環(huán)境設計”課程改革及實施思路

1.課程性質(zhì)及目標定位

（1）課程性質(zhì)。“幼兒園環(huán)境設計”是學前教育專業(yè)的必修課程，且是一門實訓性質(zhì)很強的課程。該課程旨在幫助學生樹立科學的幼兒園環(huán)境觀，懂得環(huán)境在幼兒園教育中的價值，培養(yǎng)其幼兒園環(huán)境設計的能力。（2）課程目標。根據(jù)本校應用型人才的目標定位及“幼兒園環(huán)境設計”課程的性質(zhì)，本研究將該課程的目標設定如下。1）認知目標：了解有關幼兒園環(huán)境設計的基本理念與原則，涉獵國內(nèi)外著名的幼兒園環(huán)境設計的理念和案例，掌握幼兒園室內(nèi)外環(huán)境設計的要點。2）情感目標：增強環(huán)境是隱性教育資源的意識，樹立科學的幼兒園環(huán)境觀，增進專業(yè)情感。3）能力目標：能根據(jù)幼兒園實際情況和不同年齡階段幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設幼兒園環(huán)境。

2.課程內(nèi)容重構(gòu)

結(jié)合一線幼兒園教育教學、游戲的實際需求，本研究將“幼兒園環(huán)境設計”課程的教授重點放在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設、主題教育環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設三大板塊上，并將該課程教學內(nèi)容分為六大章節(jié)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設概述、幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設、班級主題墻飾創(chuàng)設、班級區(qū)角創(chuàng)設。依據(jù)本校學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案，“幼兒園環(huán)境設計”課程的課時為32學時，其中理論學時為12學時，實踐學時為20學時。具體的課程內(nèi)容及學時分配如下。

（1）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設概述（理論學時2學時）：主要從幼兒園環(huán)境概念、環(huán)創(chuàng)理論基礎、環(huán)創(chuàng)價值、環(huán)創(chuàng)原則、環(huán)創(chuàng)方法等方面進行講授。（2）幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設（理論學時2學時）：主要從幼兒園精神環(huán)境的內(nèi)涵、精神環(huán)境的構(gòu)成要素、班級氛圍營造、幼兒園和諧人際關系構(gòu)建等方面進行講授。（3）幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設（理論學時2學時，實踐學時4學時）：理論講授部分主要是幼兒園戶外游戲環(huán)境的分類、戶外游戲環(huán)境的價值、戶外游戲環(huán)境構(gòu)建三方面，實踐環(huán)節(jié)包括學生以小組為單位進行2學時的戶外環(huán)境設計及2學時的班級分享交流。（4）幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設（理論學時2學時，實踐學時4學時）：理論講授部分重點講解幼兒園門廳、走廊、樓梯的環(huán)境創(chuàng)設技巧，實踐環(huán)節(jié)包括學生以小組為單位進行2學時的室內(nèi)公共環(huán)境設計及2學時的班級分享交流。（5）班級主題墻飾創(chuàng)設（理論學時2學時，實踐學時6學時）：理論講授主題墻飾的含義、價值、主要的創(chuàng)設內(nèi)容及思路，實踐環(huán)節(jié)包括學生以小組為單位進行2學時的主題墻飾設計及4學時的班級分享交流。（6）班級區(qū)角創(chuàng)設（理論學時2學時，實踐學時6學時）：理論講授區(qū)角活動的定義、功能、幼兒園班級常設區(qū)角及區(qū)角創(chuàng)設的步驟和內(nèi)容，實踐環(huán)節(jié)包括學生以小組為單位進行2學時的區(qū)角設計及4學時的班級分享交流。

3.課程實施及評價

在“幼兒園環(huán)境設計”課程實施方面，基于其實訓課程性質(zhì)，本研究嘗試運用“觀學做評”一體化教學模式來進行該課程的教學改革。在教學改革中，該教學模式具體實施過程如下。第一步為“觀”的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)通過教師講解和引導學生欣賞國內(nèi)外幼兒園環(huán)境設計的優(yōu)秀案例，拓展學生在幼兒園環(huán)境設計方面的視野，為后續(xù)“做”和“評”打基礎。第二步為“學”的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是引導學生學習幼兒園各模塊環(huán)境創(chuàng)設的原則、技巧和方法，從理論上引導學生明白如何創(chuàng)設教育環(huán)境。第三步為“做”的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是通過學生自行動手設計幼兒園環(huán)境，把前兩步學習的理論和經(jīng)驗運用于實踐，通過“做”來鍛煉學生環(huán)境創(chuàng)設的能力。第四步為“評”的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要針對學生的環(huán)創(chuàng)作品在課堂上進行分享交流，分析問題、積累經(jīng)驗，以達到環(huán)創(chuàng)技能和經(jīng)驗的積累與升華，進而培養(yǎng)學生運用專業(yè)眼光看待幼兒園環(huán)境、反思幼兒園環(huán)境的能力。下面，筆者以班級主題墻飾創(chuàng)設為例，具體說明“觀學做評”一體化教學模式在“幼兒園環(huán)境設計”課程中的應用。該模塊的教授共8學時，其中理論2學時，實踐分享6學時。

（1）觀。賞析優(yōu)秀的主題墻飾案例，教師輔助講解說明，目的是拓展學生視野，解決教育見實習脫節(jié)問題，彌補學生在幼兒園主題墻飾認識方面的欠缺，并引發(fā)學生思考什么是幼兒園主題墻飾，主題墻飾可以從哪些方面進行構(gòu)思和創(chuàng)設等。（2）學。理論講授主題墻飾的含義、價值，并以大班主題墻飾“春夏秋冬”為例，詳細講解主題墻飾可以從“主題核心經(jīng)驗”“主題發(fā)展軌跡”“幼兒興趣點和實際生活經(jīng)驗”“親子活動作品”等方面出發(fā)來構(gòu)思主題墻飾的框架和內(nèi)容。（3）做。引導學生在充分理解主題墻飾創(chuàng)設思路的基礎上，以小組為單位，分別以小班“你家我家一大家”、中班“我的小小手”、大班“祖國真?zhèn)ゴ蟆睘槿蝿眨瑥摹爸黝}核心經(jīng)驗”“主體發(fā)展軌跡”“幼兒興趣點和實際生活經(jīng)驗”三大角度進行方案設計和作品設計。（4）評。以小組為單位進行“主題墻飾作品”的展覽和交流。具體操作如下：第一環(huán)節(jié)作品說明，由小組成員從幼兒年齡特征、主題內(nèi)容等方面具體說明為什么這么創(chuàng)設，創(chuàng)設的具體內(nèi)容是什么，它的教育價值體現(xiàn)在哪里。第二環(huán)節(jié)學生評價，由班級其他小組的成員對該組作品作出評價，闡述該作品的優(yōu)點和問題，全班集體討論分享。第三環(huán)節(jié)教師總結(jié)，教師根據(jù)學生討論的重點或者疑惑的地方就該作品進行整體評價、賦分。

四、高校“幼兒園環(huán)境設計”課程的改革效果

1.“幼兒園環(huán)境設計”課程方案滿意度調(diào)查

“幼兒園環(huán)境設計”課程方案制定以后，研究團隊就該方案與兄弟院校的相關教師及一線幼兒園的骨干教師、園長進行了簡單的交流，他們都對該方案給予了肯定。如高校教師A：我認為該方案是可行的，“觀學做評”一體化教學模式特別適合學前教育專業(yè)的實訓課程，在拓展學生視野的同時，讓他們自己去設計方案、創(chuàng)設作品，的確能培養(yǎng)學生的環(huán)創(chuàng)能力，比理論講授效果要好得多。一線幼兒園教師B：這個方案是貼近幼兒園環(huán)創(chuàng)需要的，現(xiàn)在幼兒園特別重視環(huán)境創(chuàng)設，如主題墻飾創(chuàng)設、區(qū)角創(chuàng)設等特別重要，如果學生在學校里就能培養(yǎng)這些能力，那幼兒園在帶新人方面就方便多了。

2.“幼兒園環(huán)境設計”課程實施的滿意度調(diào)查

運用“觀學做評”一體化教學模式來進行“幼兒園環(huán)境設計”課程的教學改革之后，研究團隊就該課程實施的滿意度做了一個簡單的調(diào)查，主要從教學目標定位、教學內(nèi)容適宜性、教學組織形式和教學方法的科學性、教學評價的適宜性四方面進行調(diào)查。

（1）教學目標定位認知調(diào)查。在教學目標的認知上，94.74%的學生認為“幼兒園環(huán)境設計課程”的教學目標是致力于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)。這說明學生對該課程的性質(zhì)定位清晰，在專業(yè)認知上能達到該課程的目的。（2）教學內(nèi)容適宜性調(diào)查。該課程在教學內(nèi)容上分為戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設、室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設、班級主題墻飾創(chuàng)設、班級區(qū)角創(chuàng)設四大模塊。對“幼兒園環(huán)境設計課程”內(nèi)容板塊的劃分，大部分學生還是認同的：戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設（84.21%）、室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設（89.47）、主題墻飾創(chuàng)設（82.9%）、區(qū)角創(chuàng)設（86.84%）。但在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設模塊，有學生認為該模塊是創(chuàng)設一個幼兒園的戶外環(huán)境，所有的小組都差不多，因此實踐意義不大。在實際的課程運行中，任課教師也認識到該模塊的內(nèi)容有待商榷，因戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設模塊沒有可供學生實操的場地，實操效果確實不明顯。（3）教學模式科學性調(diào)查。因?qū)W生可能存在對“觀學做評”一體化教學模式存在不理解之處，研究團隊從教學方法、教學組織形式、學習方法三大層面進行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查可知在教學方法、教學組織形式、學習方法的滿意度上，持滿意、非常滿意的學生占70%以上。研究團隊還就該環(huán)節(jié)做了一些訪談，在談及教學組織形式和教學方法方面的不足時，學生普遍反映小組式的組織形式會造成個別同學渾水摸魚，不承擔自己的任務，致使小組其他成員的任務加重。也有學生反映自己辛辛苦苦做了半天，在成績上并沒有體現(xiàn)自己的付出。以上兩大因素可能是造成學生在教學方法、組織形式、學習方法上存在不滿意的原因。（4）評價方式的適宜性調(diào)查。學生對“幼兒園環(huán)境設計”課程的滿意度，只有75%。分析部分學生對評價方式不滿意的原因，主要是評價視角的不同，他們認為自己辛辛苦苦勞動沒有獲得自己理想的成績，因此對評價方式不滿意。而任課教師在評價該組作品時，更傾向于從教育視角考查作品的科學性和適宜性。

從兄弟院校、一線幼兒園及學生對該課程的滿意度調(diào)查來看，“觀學做評”一體化教學模式在“幼兒園環(huán)境設計”課程中的應用改革是有顯著效果的，但是仍需要進一步完善。

五、今后改革的方向

“觀學做評”一體化教學模式在高校“幼兒園環(huán)境設計”課程中的運用效果是顯著的，但也不可避免地存在一些問題。因此，本研究今后改革的方向?qū)⒃谝韵聨追矫孢M行努力。

1.進一步修訂“幼兒園環(huán)境設計”課程的內(nèi)容模塊

“幼兒園環(huán)境設計”課程根據(jù)一線幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的需要分為四大模塊：戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設、室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設、主題墻飾創(chuàng)設、區(qū)角創(chuàng)設。在實踐環(huán)節(jié)，學生以小組為單位進行每一模塊方案和作品的設計，在一定程度上環(huán)創(chuàng)任務量較大，并且在后續(xù)調(diào)查中學生也反饋任務量太大，導致花費很多的時間和精力在該課程上。研究團隊經(jīng)過一學期的教學也認識到了這一點，因此在后續(xù)的改革中適當調(diào)整了內(nèi)容模塊。

2.堅持和完善以學生為主體的課程評價體系

本次改革在評價環(huán)節(jié)雖然采取了學生自評加教師評價的方式，但學生自評主要體現(xiàn)在對各組環(huán)創(chuàng)作品的交流和反思上，各組環(huán)創(chuàng)作品的成績還是由教師來操作，雖然教師在評分時會考慮學生對該組作品的評價，但仍會受到個體主觀因素的影響。因此，在后續(xù)的教學改革中，教師會充分調(diào)動學生在評價方面的主動性給各組作品進行評分，并嘗試以學生自評為主的評價方式，同時還需要思考在評價環(huán)節(jié)如何調(diào)動全體學生學習的主動性和積極性。

3.充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合課程等應運而生。考慮到目前“幼兒園環(huán)境設計”課程大班額教學的狀況，研究團隊嘗試在后續(xù)的改革中采用線上線下混合教學的模式。運用線上資源對學生的理論講授和國內(nèi)外優(yōu)秀環(huán)創(chuàng)案例方面進行擴充，以拓展學生的環(huán)創(chuàng)視野。線下教學則更多地對環(huán)創(chuàng)作品或方案進行評價和交流，以培養(yǎng)學生專業(yè)反思的眼光和能力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。同時，借助線上線下混合課程模式，也從一定程度上解決了小組教學帶來的部分學生渾水摸魚、不勞而獲的問題。

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Research on the Teaching Reform of "Kindergarten Environmental Design" Course in Colleges and Universities Based on the Cultivation of Environmental Innovation Ability

Chen Rongrong， Wang Xiaoli

（Changji University， Xinjiang Province， Changji 831100， China）

Abstract： "Kindergarten environment design" is a compulsory course for preschool education majors in colleges and universities. Its main purpose is to cultivate students ability to create a first-line kindergarten environment， so that students can establish a preliminary concept of kindergarten environment. In view of the current situation that the nature of the course has deviated and the teaching quality is not ideal， this research has carried out teaching reform from four aspects： curriculum objectives， curriculum content， curriculum implementation and curriculum evaluation， which has greatly improved the teaching quality of the course， and the specific measures of the reform have also been affirmed by brother colleges， front-line kindergartens and students of this major， with obvious effects.

Key words： collegesand universities；"kindergarten environmentdesign"； abilitycultivation； education reform