基于素養培育的小學道德與法治讀本教學例談

陸琳琳

【摘 要】《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要學習材料，與道德與法治教材互為補充，共同擔負著新時代素養培育的使命。本文圍繞習近平生態文明思想，以系列情境拓寬學習視野，促進理念認知；以采訪任務激發對話探究，深化理解認同；以經驗重構促進知行合一，激發責任擔當，助力學生核心素養的形成。

【關鍵詞】小學高年級讀本 生態文明 核心素養

青少年是祖國的未來，是中華民族的希望。青少年處于人生的“拔節孕穗期”，需要精心培育。課程教材是育人載體，承載著人才培養的基本功能。《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）與道德與法治教材互相補充，成為學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要載體。廣大教師要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強對中國特色社會主義建設理論的認同感和自信心，激發其愛國主義情感，樹立把愛國情、強國志、報國行融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中的信念。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，教學要“堅持教師價值引導和學生主體建構相統一，做到價值性與知識性相統一、灌輸性與啟發性相統一”“引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”。在《讀本》“綠水青山就是金山銀山”一課的教學中，我們探索以課標精神為指引，帶領學生深入探究“建設一個什么樣的美麗中國，如何建設這個美麗中國”這一命題，實現對“兩山理念”“生態文明”的認識、理解與認同，助力課程核心素養的培育，筑牢思想根基。

一、系列情境拓寬學習視野，促進“兩山理念”基礎認知

作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，“綠水青山就是金山銀山”理念有著深邃的社會背景，并產生了積極而深遠的影響。學生通過親身體驗、影視瀏覽和書刊介紹等對各地生態環境的改變與保護有了一定的了解，但由于年齡較小、生活閱歷有限，這種了解、認知往往是片面的、碎片化的，甚至是錯誤的。這就要求在教學《讀本》時，教師要重視創設多元的情境，拓寬學生的視野，引導學生感悟到每個人都是大自然的一分子，人與自然是相互依存、相互聯系的整體，保護自然環境就是保護人類，建設生態文明就是造福人類，形成對“兩山理念”的基礎認知。

教材中，“綠水青山就是金山銀山”一課以全國首個“兩山實踐創新基地”浙江安吉余村的故事為導讀。課堂上，教師首先創設了系列情境，從自身旅游經歷到“云游”余村，以問題引發思考，同時提供相關的生態文明建設素材，將學生“卷入”時代的大格局之中。

情境1：學生回顧旅游經歷

通過課前研學單的布置，課堂伊始，學生交流各自旅游的經歷，教師相機補充展示祖國各地大好風光，問：“你想用哪些詞語形容祖國風景？”學生交流，紛紛表達對美好環境、美麗中國的贊美。

情境2：游覽20世紀80年代的余村

教師通過道具“時光穿梭鈴”，帶領學生回到20世紀80年代的余村，觀看余村被破壞的環境視頻，問：“面對這樣的余村，如果你是余村的村干部，你打算怎么辦？”學生自由討論后，按照三種不同的觀點進行分組，分別闡述自己的觀點。教師此時保持中立態度，無論是要發展，要別墅、豪車，還是要綠水青山，打算自給自足，都認真傾聽，鼓勵交流。學生在辯論、表達中，對于生態的重要性有了初步的領悟。

情境3：聆聽習近平總書記的講話

教師再次搖動“時光穿梭鈴”，帶領學生來到現在的余村，欣賞現在余村的美麗景象，播放習近平總書記的講話視頻，問：“為什么余村發生了這么大的變化？為什么習近平總書記說綠水青山就是金山銀山？”在學生交流過程中，教師補充全國“兩山實踐創新基地”的圖片，使學生充分認識到全國各地都在積極推進生態文明建設。

這段教學，以“我們生活在一個怎樣的環境”導入，帶領學生回顧旅游經歷，通過系列問題“面對余村，你怎么辦？”“余村為什么變了？”引導學生從自身走向社會，感受生態環境的重要性，通過探究余村改變的原因，領悟“自然美景帶給人們美的享受，也是人類走向未來的依托” 。在此基礎上，情境3進一步拓展素材，引入“兩山理念”實踐的新成就，帶領學生感受中國在生態保護中取得的顯著成就。此時，學生對“綠水青山就是金山銀山”的內涵理解不再是枯燥的文字敘述，而是自主認知、主動建構的“鮮活的畫卷”，學生深刻感悟到生態文明思想的偉大和推進生態文明建設的重要性。

二、采訪任務激發對話探究，深化對“兩山理念”的理解與認同

“綠水青山就是金山銀山”是習近平總書記提出的中國方案，它蘊含著傳承千年的中華智慧，也指明了人類文明的前進方向。建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的大計，是實現中華民族偉大復興的中國夢的重要內容。在黨的二十大報告中，習近平總書記多次強調“兩山理念”。學生從第一部分的學習中已經感受到這一理念的偉大和重要性。但是，對他們而言，“兩山理念”、生態文明豐富而深邃的內涵還是非常抽象的，生態與生活、經濟的關系更是難以理解。對此，圍繞“實踐‘兩山理念需要什么樣的努力”這一命題，教師設計了采訪對話這一學習任務，引導學生自主發現、提出問題，然后與“云上人”“信中人”展開深度對話與探究，置身時代大變革的背景中，深化對生態文明的理解與認同。

我們選擇“塞罕壩的故事”，圍繞“實踐‘兩山理念，塞罕壩人付出了怎樣的努力”這一問題選擇真實的事件素材，以“時光信箱”的方式為學生提供思考的素材，布置學生自由分組研讀、討論素材，設計“采訪”問題，展開對話。

1號“時光信箱”：過去塞罕壩的景象，第一代塞罕壩人響應國家號召，進軍荒漠，兩年后實現高原全光育苗的故事。

2號“時光信箱”：第二、三代塞罕壩人克服重重困難，完成六大林業尖端課題的故事。

3號“時光信箱”：現在塞罕壩1分鐘創造的經濟價值，以及旅游開發帶來的利與弊。

3個“時光信箱”以時間為線索，為學生的思考探究提供了支持和“暗示”引領。這些豐富生動的素材為學生提供了從具體事例過渡到抽象理論的依據，為學生的對話探究提供了思維支撐。

學生選擇材料中的人物或者事件進行“云端”對話，設計了具有思考深度的采訪問題：

1.生活如此艱苦，你們為什么還要堅持？

2.現在的塞罕壩如此美麗，你們為什么還要繼續堅守？

3.作為游客，你想對塞罕壩人說些什么？

……

這些課堂上淳樸的學生式道德追問正是最真實的心聲：我們身處這個時代，在面臨國家與個人、道德與權利選擇時，為什么我們要做這些？這樣做對社會發展有什么作用？學生進行小組探究、討論、匯報，在互相分享、補充、辨析中積極地思考，有深度的觀點不斷涌現：

生1：生態興則文明興，生態衰則文明衰。保護自然環境，就是保護人類。塞罕壩變荒漠，就是大自然向我們敲響的警鐘。我們必須排除萬難，想盡辦法，讓沙漠成綠洲。

生2：保護生態環境，功在當代、利在千秋。

生3：生態文明建設，不是一朝一夕的事情，需要持之以恒，一代接著一代干，久久為功。我們要為子孫后代留下天更藍、山更綠、水更清的優美環境。

生4：感謝塞罕壩林場的建設者。你們甘于吃苦、樂于奉獻，是綠色拓荒者，是名副其實的“地球衛士”。正是因為塞罕壩人牢記初心、不忘使命，我們才能享受到堅持走綠色發展之路帶來的紅利。

……

通過一次次對話與探究，學生讀懂了塞罕壩人的精神內涵，讀懂了中國人的堅持與擔當，也讀懂了人與自然的和諧共生。學生通過第二部分的學習，進一步感受到生態文明是實現人與自然和諧發展的必然要求，生態保護意識和措施正一步步融入建設美麗中國的各方面和全過程，而作為擔負民族復興大任的時代新人——學生，我們也需要做出自己應有的貢獻。

三、延伸拓展促進知行合一，激發“兩山理念”責任擔當

學生在課堂上掌握的知識和激發的情感必須運用到真實的生活中，實現知行合一，才能真正踐行“兩山理念”的責任擔當，形成素養。在第三部分的學習中，我們通過演示文稿呈現習近平總書記提出“兩山理念”以來，中國在生態文明建設中取得的舉世矚目的成就，為全球生態治理提供了中國方案、做出了中國貢獻。學生激動地鼓掌，表達對這一理念的認可。教師提出延伸問題：“作為小學生，我們如何像保護眼睛一樣保護生態環境呢？”教師用演示文稿同時出示學生在學校生活、家庭日常、社會服務中的活動照片，進一步喚醒學生的記憶，激活學生的經驗。學生結合教師出示的“簡約適度、綠色低碳生活行動”調查統計表，交流如何在日常生活中踐行生態文明思想，為建設“美麗中國”做出貢獻。

生1：現在我堅持做好家里的垃圾分類，我們都應該做綠色小衛士，共建美好的地球家園。

生2：其實，我們出行完全可以選擇綠色出行。現在，我們周邊的地鐵、公交、共享單車，設施齊全，我們要減少駕駛私家車的次數。

生3：現在還有很多人面臨饑餓，我們要珍惜糧食，吃自助時要學會每次少取一點，要做到光盤。

生4：我要督促爸爸在飯店點菜的時候，根據每個人的飯量來點。吃不掉的飯菜，要打包回家。

……

學生的交流與表達，充分體現了他們通過學習，結合原有的生活經驗，進行了提升和重構，將正確的生態文明價值觀和生活充分融合，責任意識、擔當精神得以發揚。

小學高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是他們形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，培養核心素養的重要階段。面向高年級學生的生活實際、思維水平、閱讀能力等，教師豐富和拓展《讀本》內容，將習近平總書記的治國理政智慧與成人成才道理有效融通，才能真正做到用習近平新時代中國特色社會主義思想培育人才，真正幫助學生增強做中國人的自信心和使命感，為培育有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定思想根基。

【參考文獻】

[1]徐睿.素養導向的小學道德與法治《讀本》教學探略——以“人類是一個休戚與共的命運共同體”為例[J].中小學德育，2022（8）.

[2]陳培永.《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（小學高年級）編寫思路及主要內容[J].課程·教材·教法，2021（9）.