把握幼兒特點，科學設計活動

馬馨雪 郭媛媛

本次“實訓現場”，我們選取的是一位教師在學習《教育家》幼師寫作課程后，對自己教學活動設計的修改內容。好的教學活動設計是教學成功的一半，教師在活動中合理設計，加上專家的科學指導對活動效果有著重要作用。對照前后內容，我們不難發現作者的反思與進步，那么作者的修改是否合理？如何依據幼兒身心發展特點設計教學活動？

教學活動設計（中班社會活動）

活動名稱：朋友

【活動目標】

修改前：

第一，知道什么是朋友以及如何和朋友相處。

第二，能在集體面前大膽表述自己的意愿，說出自己和朋友之間發生的事情。

第三，體驗與朋友在一起的快樂，感受朋友帶來的幸福感。

修改后：

第一，初步了解如何和朋友相處，感知朋友的含義及作用。

第二，嘗試用語言表述自己和朋友之間發生的事情，體驗與朋友在一起的快樂。

【活動重難點】

修改前：

重點是知道什么是朋友以及如何和朋友相處。

難點是感受朋友帶來的幸福感。

修改后：

重點是能夠大膽說出自己和朋友之間發生的事情，體驗與朋友在一起的快樂。

難點是能在不同情境下理解如何和朋友相處，感受朋友的含義。

【活動過程】

修改前：

第一，音樂游戲導入。

教師：當音樂唱到“你是我的好朋友”的時候，你們就要和好朋友抱在一起。

第二，說一說我的朋友。（展示幼兒之間的合影）

教師：你們的好朋友是誰？你為什么喜歡他（她）？你和你的朋友都做了哪些有趣的事情？

第三，出示人物圖片及視頻。（視頻中兩個幼兒發生了不愉快的事情）

教師：視頻中的兩個小朋友一個叫球球，一個叫張張，他們本來是好朋友，但是他們吵架了，我們可以怎么幫幫他們呢？你們有沒有什么好辦法？……所以好朋友之間如果發生不愉快的事情，我們要學會用嘴巴說一說，聽一聽朋友的想法，只有解決了這些小問題，才會更了解對方，從而增進友誼。

修改后：

第一，音樂游戲導入。

教師：老師發現你們認識了新朋友，現在玩一個找朋友的小游戲吧。當音樂唱到“你是我的好朋友”的時候，你們就要和好朋友抱在一起。

第二，說一說我的朋友。（展示幼兒之間的合影）

教師：你們有自己的的朋友嗎？誰想給老師介紹一下自己的朋友？你能夸一夸你的朋友嗎？你和朋友在一起開心嗎？你們做了哪些開心的事情？

第三，出示人物圖片及視頻。（視頻中兩個幼兒發生了不愉快的事情）

教師：這是什么聲音？視頻里發生了什么事情？你會來幫助他們解決問題嗎？你的好辦法是什么呢？

【活動反思】

修改前：無。

修改后：

首先，我預設的活動在一定程度上調動了幼兒的興趣，活動開始，幼兒便積極地表達了自己的朋友是誰，并向大家介紹了自己的朋友。

其次，在展示幼兒合影的這個環節，他們迅速找到各自的好朋友，并開心地介紹他們在一起發生的愉快事情。

我認為整個活動基本達到了活動目標，但是對于朋友的含義延伸得不夠深入，應該采用更適宜的方式引導幼兒理解朋友的含義。

專家把脈

郭媛媛 南京師范大學教育科學學院學前教育系實驗員。

活動目標一從“知道什么是朋友”改動為“先了解在不同情境下如何與朋友相處”，符合幼兒認知水平的發展趨勢。幼兒在相互交流的過程中會逐步形成對“朋友”的含義與作用的知覺，而非先強調知曉“朋友”的概念。

活動目標二的改動簡潔概括，原目標“能在集體面前大膽表述自己的意愿”與活動主題關聯度不大，刪除無影響。“幸福感”這種情緒對中班幼兒而言理解有難度，改為“體驗快樂”符合幼兒實際水平。

中班幼兒社會主題活動的關鍵是提高社會交往能力、收獲社交情感體驗，強調“行”與“意”。而認知層面上幼兒對主題活動“朋友”的定義與概念的知曉，以及幼兒在關系友好或發生矛盾時的相處方法是幼兒掌握的難點，修改之后更符合幼兒的身心發展狀況。

原活動過程中的展開階段，教師乍然問幼兒的好友名字以及喜歡好友的原因，容易讓幼兒產生不解，并且幼兒也尚未有高度歸納的水平，有回答障礙。修改后教師先詢問幼兒是否有好友，請幼兒向大家介紹好友并進行夸贊，層層推進，符合邏輯，亦能滿足幼兒回答問題的“成就感”。

幼兒發生矛盾的處理方法，原設計以教師講述為主導，修改后以幼兒為主體，請其描述事情過程，提高幼兒觀察力的同時，也鍛煉他們的語言表達能力。在幼兒“相處愉快情境分享”以及“同伴糾紛處理方法”這兩塊內容中，原設計是教師自行總結，說教性較強，最終改為提問，請幼兒分享與回答，幼兒在思索中體驗了友情，學習了社交方法，最終提升了社交能力。

活動反思中關于推動幼兒對朋友含義理解的深入，可以再做具體延展。比如，請幼兒思考品嘗美味時想要一起分享的朋友，請幼兒回憶遇到困難時從朋友處接受到的關愛等。

責任編輯：陳璠

讀編往來

在閱讀了《教育家》2023年3月第3期《創造力培養從跳出“目標主義”開始》一文后，我對幼兒的創造力培養有了新感悟、新思路。通過文中的事例，我能夠感受到丹麥幼兒園中孩子獨立、自主的游戲狀態，教師包容、接納的教育方式以及親近、融洽的師幼關系。

關于教師角色的闡述，使我深刻地認識到教師對于幼兒創造力培養的作用。我們在日常教學研究中，經常會提到教師是合作者、引導者、支持者……但文中的表述是觀察者、支持者和促進者。我想這幾種角色是存在遞進關系的，這樣的排列順序也蘊含著一定的教育智慧。

教師首先應成為觀察者，通過觀察了解孩子的游戲水平、游戲意圖，從而提供有針對性的支持，成為孩子游戲的支持者。支持的目的在于促進，一方面促進游戲深入開展，另一方面促進孩子各方面能力提升，使孩子成為個性化的、獨立的、更好的自己。

在這個信息與科技高速發展的時代，我們需要的是具有獨特想法與獨到眼光的創造性人才。這里所說的創造性不僅是基于藝術的創造表現力，還包括創造性思維、創造性解決問題的能力。對于孩子的創造力培養，我們應跳出“目標”，回歸兒童本身，讓孩子在充分自由的環境中成長、在教師有效的支持下展現獨特的自己。

（北京市通州區馬駒橋鎮馬駒橋中心幼兒園 焦麗）