科學銜接，從這里開始

黃山花 張雅潔

當孩子從幼兒園過渡到小學，家、校、園對他們的未來充滿期待。然而，學習與生活環境的變化總會讓他們遇到不可預測的挑戰。教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出，堅持兒童為本、堅持雙向銜接、堅持系統推進、堅持規范管理的原則。湖北省武漢常青陽光幼兒園不斷探索銜接方案，為幼兒鋪就科學且恰當的幼小銜接之路。

銜接，從家、校、園三方攜手開始。第一，深入家庭，達成共識。為深化幼兒園教育改革，科學開展幼兒入學準備并獲得家長支持，幼兒園應主動嘗試換位思考，理解家長的擔憂。園所通過訪談和調查問卷，摸清了家長的困擾和顧慮，從中梳理出共性的熱點問題給予解答：對于國家新頒布的教育政策，家長該如何應對變化和沖突；對于兒童入學前的適應，家長該如何科學引導；對于幼兒園實施的幼小銜接策略，家長該如何評價其有效性。園所邀請專家進行政策解讀、組織團隊研究“幼小銜接可視化策略”、開展親子互動課堂面授銜接經驗等，消除家長的困惑和焦慮。

第二，走進學校，積極體驗。我們與一墻之隔的武漢市常青第一學校協同開展“小學體驗日”活動，帶領幼兒“走進小學”，全方位“沉浸式”體驗小學與幼兒園在學習、生活、運動和游戲等諸多方面的不同。除了“找差異”之外，我們還積極引導幼兒揚自信、展風采。結合園所開展的各項體育運動，我們與小學生開展拍球、跳繩、啦啦操、跳皮筋等運動項目比拼。幼兒通過自信滿滿的表現，收獲了來自小學哥哥姐姐的肯定與掌聲，產生一種“原來我也可以”的想法。同時，幼兒還與小學生共同展示了各自的班級特色和社團活動，如書畫、泥塑、誦讀等，從幼兒熟悉的特長出發，尋找到幼小銜接的支點，讓幼兒對未來的小學生活充滿期待。

銜接，從幼兒的一日生活開始。第一，環境銜接。走進幼兒園，班級環境中處處滲透著“班本文化”特色，幼兒會在墻壁、過道等區域看到甲骨文圖示、符號等，感受漢字的故事、數字與符號的魅力；走進家庭，家長為幼兒創設相對獨立的游戲和學習空間，如屬于幼兒的房間、書桌、玩具角落等，讓幼兒能夠有獨處時間，有獨立布置、整理空間的機會，以此培養幼兒的獨立意識。

第二，生活銜接。為鍛煉幼兒獨立生活能力，適應小學的作息時間、管理模式，幼兒園安排幼兒自主帶水壺，主動、定量飲水；結合健康衛生要求，幼兒正確使用七步洗手法；讓“勞動”作為幼小銜接中“生活準備”的重要途徑，遵循幼兒年齡特點，從身邊事、生活事入手，提升他們獨立面對挑戰與挫折、完成各項任務的能力。讓幼兒參與生活的點點滴滴，在鍛煉動手能力的同時，培養他們吃苦耐勞的意志品質。

第三，能力銜接。進入小學，幼兒總會遇到需要獨立面對和克服的困難，幼兒園重點關注幼兒任務意識的培養，鼓勵每個幼兒成為主動承擔、完成任務的人。餐前組織幼兒進行“美食播報”“說新聞”，讓他們能大膽、自如地表達；“陽光小幫廚”活動，讓每個幼兒都有機會體驗勞動的快樂；“陽光體育運動”讓幼兒愛上體育運動，成為可以在運動場“露一手”的自信小學生。

第四，學習銜接。為了讓幼兒的學習順利銜接，教師積極探討、完善和豐富班級的學習活動內容。有的從象形文字入手，激發幼兒的前書寫和前閱讀的興趣；有的從社會實踐活動入手，培養幼兒的任務完成意識；還有的從收納習慣入手，培養幼兒良好的學習習慣。學習不只發生在課堂，也發生在活動區、社區和自然之中，激發幼兒的好奇心和求知欲，從而引發一系列探究、討論、反思。幼兒只有充滿對未知探索的興趣，才能走得更遠。

銜接，從一份“陽光入學準備清單”開始。為了讓幼小銜接變得“可視化”，園所依據《幼兒園入學準備教育指導要點》，自主設計幼兒園入學準備清單。清單包含“會生活”“愛運動”“樂表達”“善學習”四大版塊，還有32條直觀清晰、操作性強的雙向評價內容，每一項可用小星星記錄幼兒達成的情況。清單可供教師、幼兒、家長多方記錄，引導家長在家中開展銜接教育，也可以作為多方共同評價的依據，使得幼小銜接內容和成效更加直觀。

責任編輯：米娜