體育課讓學生在學練實踐中享受幸福感

余宏武　葉志強

摘? 要：幸福體育課程模式理論需走向體育教學實踐，幸福體育課程理念需轉化成教學實踐活動，才能讓學生在體育課堂中享受幸福感。在理解體育課價值的基礎上，通過問題導向、任務驅動、比賽結果運用等教學手段，讓學生在體育課中享受幸福感。

關鍵詞：幸福感；任務驅動；問題導向

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2023）03-0011-02

于素梅博士提出的“幸福體育課程模式”核心指向在體育課中學生享受“幸福感”，幸福體育課程從理念向實踐轉變，不但要充分理解幸福體育課程的理念價值，還要將幸福體育課程模式向體育教學實踐推進，讓幸福體育課程理念轉化到課堂教學中，在體育課堂教學中將課程理念落到實處，讓學生在體育課堂中享受幸福感。

一、“幸福感”凸顯體育課的價值

（一）幸福感是核心素養的具體表現

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》以下簡稱[《課程標準（2022年版）》]提出“以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的”[1]，為學校體育落實核心素養和身心健康，于素梅博士適時地提出“幸福體育課程模式”，其核心內容是“幸福感”，幸福感是幸福體育課程模式的核心內容，“體育課程的幸福感主要包括愉悅感、欣喜感、存在感、滿足感、獲得感、成就感等，是在體育活動中正向的欲望得到滿足的積極情緒。”[2]幸福體育的提出，為學校體育課程賦予更高的價值，是學生核心素養的具體表現。

（二）幸福感從體育課堂中收獲

體育教學的主陣地是體育課堂，學生在體育課中享受幸福感，主要體現在以下幾個方面：一是感受體育的魅力所在，享受體育運動的樂趣；二是在運動過程中享有存在感、滿足感以及運動對身體產生變化與沖擊的愉悅感；三是體育課中每一個學練過程、每一次比賽結果都會有不同的收獲，成就感、獲得感能得到充分體現。體育課中的“幸福感”主要包括存在感、愉悅感、欣喜感、滿足感、獲得感、成就感等，是在體育活動中正向的欲望得到滿足的積極情緒[2]。

（三）幸福感凸顯體育課的價值

體育是學校教育的重要組成部分，對學生德智體美勞全面發展具有非常重要的價值。體育課堂是學生獲得運動幸福的平臺，體育課的每一個環節都會讓學生產生幸福感，無論是體育課堂中的小組合作、生生互動等學練過程，還是集體展示、教學比賽形成的過程和結果，身體的運動體驗會產生存在感與愉悅感，同伴的合作會產生認同感和獲得感，活動過程的變化也會呈現出滿滿的幸福感。因此，體育課是讓學生獲得幸福感的重要渠道。

二、體育課讓學生享受“幸福感”

（一）問題導向，收獲發揮主體的幸福

幸福感是由內向外的一種感受，簡單的、表面化的快樂享受是幸福，內生的幸福更充實，內在的獲得應該是更高層次的幸福。以問題為導向，學生在發現問題、分析問題、解決問題過程中享受問題解決的過程和結果，學生之間形成合作，學生有著觀察、思考和動作的體驗感受。例如，在小學跳繩編花跳的學習中，有的學生通過正搖跳繩、手臂交叉后簡單變化就能完成編花跳了，但卻有大多數的學生跳不過去，繩子總是止于腳下，這時如果教師提出“怎么做才能跳過”的問題，引導學生觀察繩子處于什么狀態時能通過腳下，進而讓學生控制繩子達到跳過的狀態，找出交叉時機和方法，再通過反復體驗完成動作。教學實踐中，學生得出的結論是：1.繩子落地時應該處于打開狀態，兩腳就容易跳過；2.兩臂交叉從繩子過頭時開始，繩子平行地面時基本完成；3.兩臂交叉的速度要與繩子速度同步時繩子才平穩；4.初練時兩臂交叉向兩邊伸展更充分一些。引導學生觀察、發現、思考和解決問題，正是學生核心素養的綜合體現。

（二）任務驅動，享受集體榮譽的幸福

“倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合，將集體學練、小組學練與個人學練有機結合”[1]這是《課程標準（2022年版）》對教學方式改革的重要表述。任務驅動結合小組學練可以讓學生“自主、合作、探究”，實施中給小組一個共同的學練任務，讓學生自主解決問題，為完成任務而進行持續的小組學習與練習活動。例如，在編花跳的教學中，給小組下達的任務一是過關任務：小組內每位學生都要完成編花跳1次；二是挑戰任務：小組內產生一位編花跳交替次數最多的“編花王”；三是比賽任務：全班以小組為單位，在課的后半部分進行展示賽。實踐的過程是，小組開始都在練編花跳，一部分跳過，一部分沒跳過，自主效果得到體現；小組長請已跳過的學生指導沒跳過的同學，相互觀察查找原因，相互探究與合作。在學生小組學練過程中，教師的引導與精準指導是必不可少的。實踐的結果是全組學生在生生互動下，找出動作方法與規律，加以練習后均能實現至少編花跳過1次的過關，大部分學生都能連續完成編花跳。這種通過“自主、合作、探究”后獲得的集體榮譽感，是一種團結合作的獲得感、成就感，這種幸福源自任務驅動下的小組學習結果，幸福指數也會處于高位。

（三）結果運用，獲得完成作業的幸福感

體育課中有作業布置，卻很少取得理想的效果，主要原因有：一是對學生而言沒有剛性需求；二是作業的可執行率低，學生對此沒興趣；三是沒有建立一個行之有效的回收機制，因此，在教學實踐中作業的有效率、執行率較低，不能得到廣泛應用。在體育教學中，小組的比賽會產生勝負的結果，用好這個結果讓學生產生面對失敗自強不息、面對成功仍需努力的意志品質。教學實踐中，教師問輸的小組“服不服”，一般會得到“不服輸”的回答，教師接著問“不服輸怎么辦”，收到比如“再賽一次”等回答，教師抓住時機開始引導，強化勝利是給有準備者，是給刻苦練習者，要練好本領再比賽，引導課后以小組為單位的互學互練活動，練出本領后才會有信心準備的小組之間再比賽，通過比賽檢驗課后練習的效果。同樣的方法來引導勝隊的課后練習，讓他們勝不驕、不自滿，勇于接受同伴的挑戰，同時要做到不被超越，只有課后苦練本領，這樣才能保持住優勢。將課內的比賽結果轉換成課后作業，再通過下次課的比賽形成課內到課外、課課之間螺旋上升的鏈條。

體育課中學生幸福感的獲得是多渠道的，體育課內學生學練越主動，精力和身體投入越大、參與度越高，收獲的幸福感就越多。落實和推進幸福體育課程，豐富體育課的內容，讓學生充分成為課堂的主體，享受運動帶來的樂趣，充分體驗成功的愉悅，幸福感就會存在于體育課堂之上。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]于素梅，彭慶文.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實踐方略[J].首都體育學院學報，2022，34（06）.