王蕾:兒童分級閱讀應走向系統(tǒng)范式

王妍妍

近期，中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會和中國教育裝備行業(yè)協(xié)會共同舉辦了《3-8歲兒童分級閱讀指導》團體標準發(fā)布會，這是我國首個由行業(yè)協(xié)會正式發(fā)布的兒童分級閱讀標準。何為分級閱讀？團體標準的發(fā)布能解決哪些兒童閱讀教育的問題？如何根據(jù)孩子的閱讀能力發(fā)展水平選擇合適的讀物？我們采訪了首都師范大學教授、《3-8歲兒童分級閱讀指導》團體標準研制首席專家王蕾，希望通過她的解答為兒童閱讀提供科學的指導，開展因材施教的閱讀教育。

科學提供讀物與指導迫在眉睫

◎《教育家》：作為分級閱讀教育的倡導者，您為什么要提倡進行分級閱讀？兒童分級閱讀的核心是什么？

王蕾：隨著全民閱讀的深入推進，讀書已成為不可或缺的生活方式之一。一系列政府文件也從不同層面倡導兒童分級閱讀：比如，《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中提出，要“借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系” ；教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心 研制的《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》中提出，要“根據(jù)青少年兒童不同時期的心智發(fā)展水平、認知理解能力和閱讀特點，科學地選擇適合不同學段、年齡段的青少年兒童讀物”。2016年，我承擔了教育部兒童閱讀研究“分級閱讀與兒童文學教育”課題，該課題的立項意味著分級閱讀教育正式在基礎教育領域開展研究。

當前閱讀教育面臨三大難題：讀什么、怎么讀、讀了如何評價。分級閱讀能夠通過體系化的研究與實踐，全方位解決這三大難題，幫助我們構建科學、系統(tǒng)的兒童閱讀教育范式。

分級閱讀指依據(jù)不同階段的兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的閱讀能力水平為其匹配相適應的讀物與閱讀指導，是一種在全世界范圍內(nèi)推行的成熟閱讀推廣理念。分級閱讀不只是給兒童提供讀物，還需要有依據(jù)兒童閱讀發(fā)展水平相對應的指導。簡單來說， 在選書的時候，我們應關注書的內(nèi)容是否適合這一階段的兒童，即是否喜歡讀、能否讀懂、是否應現(xiàn)在讀；注重結(jié)合不同階段的兒童閱讀發(fā)展水平，而不是根據(jù)成人的閱讀導向。比如，3個月以內(nèi)的孩子，我們可給他提供黑白卡進行視覺刺激，等孩子到了4個月左右進入口腔敏感期愛咬東西時，可以選擇一些布書，滿足孩子的需求。同時，我們提供給兒童的閱讀指導也需要符合他的閱讀發(fā)展水平，比如我們開發(fā)的《京師幼兒原創(chuàng)分級閱讀》幼兒園閱讀活動資源，用提問式的閱讀教學法，循序漸進地幫助3-6歲幼兒進行閱讀策略的啟蒙學習。可以說，分級閱讀根本上是為兒童服務的，是最懂兒童的閱讀教育，它為兒童提供的讀物與指導都是依據(jù)于兒童自身的閱讀發(fā)展水平。

◎《教育家》：讀什么、怎么讀，是我國兒童閱讀教育的主要難點。從您多年的研究經(jīng)驗來看，兒童分級閱讀能夠改變哪些現(xiàn)狀？

王蕾：首先，在內(nèi)容提供上，讓童書出版有章可循。有些編輯在做圖書策劃的時候，對分級閱讀的標準不夠了解，導致有的書籍并不適合這個年齡段孩子閱讀。比如，在策劃0-1歲的嬰兒圖書時，應該從嬰兒會經(jīng)歷口腔敏感期、觸摸期等特殊發(fā)育期的現(xiàn)實出發(fā)，多開發(fā)一些布書、觸摸書、洞洞書等特殊形態(tài)的玩具書。

其次，在內(nèi)容挑選上，讓教師和家長的選書有章可循。按照兒童分級閱讀的標準和指導，教師和家長知道應該如何選書、按照什么樣的方式進行教師教讀與親子閱讀，比如在教師的閱讀指導上，我們提出了一種提問式閱讀教學法。什么是提問式閱讀？以前上課基本上都是教師提問，孩子回答，而在兒童分級閱讀課程中，我們倡導更多由孩子提出問題，針對這些問題，孩子和教師一起討論，當孩子提問時，他會更有思考的主動權。

最后，在內(nèi)容評價上有章可循。如何知道書中的內(nèi)容兒童是否掌握？小學階段應完成145萬字的閱讀量，要如何實現(xiàn)？此時，可以按照分級閱讀教育的測評體系，幫助閱讀教育更加科學化、精準化、專業(yè)化。

構建科學的閱讀標準和體系

◎《教育家》：《3-8歲兒童分級閱讀指導》團體標準出臺的意義和價值何在？其推薦書目是依據(jù)哪些因素制定的？

王蕾：《3-8歲兒童分級閱讀指導》團體標準從圖書供應、閱讀推廣與教育指導各環(huán)節(jié)解決孩子“讀什么”“怎么讀”的問題，從基礎閱讀出發(fā)，對閱讀能力提供階梯性指導。依據(jù)《3-8歲兒童分級閱讀指導》團體標準，我們還發(fā)布了推薦書目，按照3-4歲、4-5歲、5-6歲、6-7歲、7-8歲5個級別，評選出涵蓋人文社科、文學、自然科學、藝術四大類別的100本精品圖書和一套6種分級閱讀課程。

在學校和家庭中，教師和家長依據(jù)標準，能明確各年齡段兒童的閱讀能力指導目標，有效提升孩子的閱讀素養(yǎng)。在圖書分級供應的工作中，童書出版人員、兒童閱讀推廣人依據(jù)標準，能更好地為各年齡段兒童選擇適宜閱讀的圖書，開展高質(zhì)量的圖書分級供應和閱讀推廣工作。

◎《教育家》：目前，我國分級閱讀的實踐仍處于起步階段，可是市場上貼著分級閱讀標簽的兒童讀物琳瑯滿目、種類繁多，其優(yōu)劣卻有待檢驗。分級閱讀標準散點開花，應如何靈活應變，形成一個專業(yè)的標準？

王蕾：第一，實行動態(tài)化研制。首先，需要從目前的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，解決現(xiàn)實中的閱讀問題。其次，標準研制本身就是動態(tài)的，要基于現(xiàn)有的圖書做分類的調(diào)研與整理，還要根據(jù)圖書出版發(fā)行、推廣教學等實際需求靈活調(diào)整。

第二，注重實踐運用。標準出來之后不能束之高閣，無論是我們已經(jīng)發(fā)布的分級閱讀首個學術標準“鎏閱”標準、《3-8歲兒童分級閱讀指導》團體標準，還是國家新聞出版署立項的兒童分級閱讀指導的行業(yè)標準，都要落實到應用實踐中。我們依據(jù)標準研發(fā)的書單、讀本、課程等，會在實踐應用場景中進行使用，根據(jù)使用的效果，再對現(xiàn)有分級標準進行修訂調(diào)整，讓分級閱讀標準應用于實踐，又依據(jù)實踐反饋來不斷調(diào)整標準，讓標準在不斷的實踐應用中迭代成熟。

第三，借力人工智能。我們在制定分級閱讀標準的時候，一方面是通過相應的測評儀器，另一方面是通過人工分級。隨著人工智能技術的發(fā)展，很多人工分級的任務可以讓機器來配合，未來形成更為科學的人工與機器并重的中文分級閱讀體系。

第四，量化評定圖書的分級特征。在做分級閱讀標準的時候，可以借鑒歐美等國家量化評定圖書的分級特征和閱讀能力的發(fā)展水平。另外，不同分級標準之間可以有效互通，切記不要把分級閱讀復雜化，畢竟閱讀以人為本，我們要便捷地使用它，而不是讓它更復雜。

◎《教育家》：有人說，在兒童閱讀問題上不能培養(yǎng)標準件，而是應當個性化、多樣化、多元化，不能把兒童的閱讀范圍囿于某個標準之內(nèi)，而是把閱讀的權利還給兒童。您怎么看？如何把閱讀自主權還給孩子？

王蕾：兒童并非天生會閱讀，他通過具象的圖畫和抽象的文字符號來認識世界。8歲以前，兒童主要是學習閱讀，8歲之后則是通過閱讀來學習。擁有閱讀的自主權在于先讓孩子學會閱讀的策略方法，才能幫助孩子愛上閱讀。分級閱讀給兒童學習閱讀提供了一個良好途徑，它有科學的標準和體系，能讓孩子循序漸進地學習閱讀方法。當孩子學會閱讀方法后，可以更為自主地選書與讀書，才能真正享受閱讀，愛上閱讀才成為可能。當他愛上閱讀之后，才能逐漸達成海量閱讀，甚至終身閱讀。這就好比讓孩子學習游泳，如果孩子不會游，又怎么能愛上游泳？不愛上游泳，又怎么可能堅持下去？閱讀也是如此，需要通過相應的標準引導、推進，讓孩子明白閱讀的價值所在。

尊重現(xiàn)實，才能因材施教

◎《教育家》：您曾提出：“尊重每一個孩子的差異，適合孩子的才是最好的?！比绾胃鶕?jù)孩子的不同需求和閱讀偏好，選擇適合他們的分級讀物？

王蕾：在這個過程中，“量尺”很重要。比如為教師提供閱讀水平的專業(yè)測試指導，讓學校、家庭、出版單位等做好分級閱讀的評級工作，告訴大家這把“尺子”該怎么用。比如，“鎏閱”標準便是按照童話、小說、詩歌、散文等文類進行相應讀物分級，可以讓教師結(jié)合文字、篇章、主題等維度要求，在選擇兒童讀物時獲得專業(yè)的選書途徑與指導形式，我國開展分級閱讀研究較早的北京市朝陽區(qū)實驗小學的閱讀課程就依托這一標準進行讀物與閱讀指導的構建。另外，家長也可以按照“量尺”帶著孩子進行圖書選擇。比如，《3-8歲兒童分級閱讀指導》團體標準的分級書單推出之后，家長就可以帶孩子選擇適合相應年齡的書籍。當然，每個年齡段的孩子因為成長背景、家庭環(huán)境、生理發(fā)育水平的差異，閱讀水平不盡相同，我們要尊重孩子的閱讀水平差異。只有尊重這樣的現(xiàn)實，才能因材施教，為他們提供精準有效的閱讀指導。

◎《教育家》：童書分級曾一度引發(fā)爭議，比如有人認為標準化反而會扼殺孩子的閱讀積極性，對此，您作何評價？

王蕾：分級閱讀并不是把閱讀標準化，它恰恰是從孩子的視角出發(fā)，根據(jù)普通兒童的閱讀發(fā)展水平制定的閱讀分級標準，可以滿足絕大多數(shù)孩子的閱讀需求。比如，我們看孩子的身高體重是否達標，會參考身高體重發(fā)育標準表，那么，如果孩子沒有在這個標準內(nèi)，是否就意味著不正常呢？當然不是，標準只是根據(jù)絕大多數(shù)孩子的平均水平制定的參考值，在實踐中還是要根據(jù)孩子的個體差異辯證應用。

分級閱讀的目的是尊重和支持兒童的發(fā)展，讓有不同閱讀需要和處于不同發(fā)展水平的兒童，都能讀到適宜的圖書、獲得相應的指導。因此，分級閱讀不是扼殺積極性，而是幫助孩子建立閱讀自信，從被動閱讀走向主動閱讀。

◎《教育家》：目前，大部分家長對分級閱讀缺乏系統(tǒng)的認識，那么，家長在給孩子選擇中文分級閱讀讀物時應注意哪些問題，要避開哪些“雷區(qū)”？

王蕾：隨著對閱讀的剛性需求，分級閱讀讀物成為一個重要的品類，家長在選擇分級閱讀讀物時要避開一些誤區(qū)。

其一，認識到分級閱讀讀物不等于識字讀物。識字讀物只是分級閱讀讀物的一個類別，只代表兒童閱讀水平發(fā)展的某個階段的閱讀需求，如果把閱讀等同于識字，就把孩子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)窄化了，就會錯過很多閱讀樂趣。比如，3歲之前，孩子對于文字符號的理解能力有限，這個階段“讀圖”才是閱讀的重點，能夠更有效地發(fā)展孩子的各項認知能力，這比單純的“認字”要重要得多。

其二，認識到分級閱讀讀物不等于閱讀理解讀物。我發(fā)現(xiàn)很多教輔類讀物打上分級閱讀的標簽，其實就是各種閱讀理解題，閱讀最根本的還是培養(yǎng)孩子對閱讀的熱愛，而非簡單的閱讀理解。

其三，認識到分級閱讀讀物不等于文字書分級閱讀?，F(xiàn)在有很多書，只讓孩子重點認字、重點做理解，在《3-8歲兒童分級閱讀指導》團體標準里，可以看到圖畫的分級標準。我們在給孩子選擇分級讀物的時候，不僅要看文字是否呈現(xiàn)階梯化發(fā)展，還要看圖畫的分級是如何科學體現(xiàn)的。

其四，首選原創(chuàng)中文分級讀物。為何不將引進版本的分級讀物作為首選呢？是因為國外分級讀物的標準涉及字詞、句式、篇章等，翻譯成中文之后，有的可能已經(jīng)無法成為這個階段孩子需要的基礎字詞、常用句式，原創(chuàng)中文分級讀物卻能根據(jù)中文語言的現(xiàn)實出發(fā)做相應編排，能滿足孩子的中文閱讀需求。而且，本土化的閱讀內(nèi)容資源應該得到重視，它能幫助孩子更好地建構母語閱讀的成長經(jīng)歷。