楊蓉：用愛“托”舉兒童的無限可能

朱怡穎

在浙江省杭州市拱墅區(qū)，坐落著一座“城堡式”幼兒園——杭州觀成幼托園。森林、菜園、農(nóng)場、小河……幼托園的點滴細節(jié)構(gòu)成了許多人心目中的理想童年。于總園長楊蓉來說，童話般的環(huán)境是對她教育理念的最好詮釋。從幼師到園長，從幼兒班到托班，被愛包圍的楊蓉始終堅持將最寶貴的東西給予兒童，守護他們的生命成長。同樣，作為“托幼一體化”的先行者，楊蓉將這份愛不斷延續(xù)，讓每一名小小的兒童在真、善、美中，擁有生命的無限可能。

打造圓潤自然的童話世界

在中國美術(shù)學院建筑設計院建筑師王偉的精心設計下，城堡式的環(huán)境構(gòu)筑起觀成幼托園極富特色的“學習場”。這其中也蘊含著楊蓉的苦心：“幼托園的建筑大多沒有直角，希望借此給兒童更好的呵護，圓潤他們的生命。”

整個幼托園以“圓”作為設計出發(fā)點，綠色叢林主題的“森林堡”、紫色海洋主題的“海洋堡”以及七彩世界主題的“彩虹堡”由一座超長的“空中連廊”貫通，既實現(xiàn)了室內(nèi)外的無縫對接，也將不同的功能區(qū)串聯(lián)為一個具有無限可能的學習場域。孩子們可以自由穿梭，沉浸在游戲的暢想中。樓梯間里大小、深度不一的小圓洞像在探頭打招呼，呼喚孩子們鉆進去探索；建筑物上的半圓形窗戶，在連接自然的同時，也為孩子們營造出了神奇的光影世界。

在楊蓉看來，大自然的一草一木、一花一石都對孩子有莫大的吸引力：“幼童在學習時首先要接觸自然，而不是背記書本概念和知識。”為了讓孩子們在自然環(huán)境中不受束縛地成長，幼托園在改建時不但保留了園區(qū)內(nèi)所有的大樹，而且沒有設置任何圍欄，孩子們得以在大自然中盡情玩耍，和自然親密對話。為了進一步增加感官的豐富性，園內(nèi)建造了農(nóng)莊、動物園、月亮灣、噴泉等多樣態(tài)場景，以及花園、泥地等開放的小空間，為兒童創(chuàng)設出活潑、自由的“隱形課程資源”。

“開心、開口、開步、開竅”

“觀成”出自《周易·賁卦》：“觀乎人文，以化成天下”，觀成幼托園在此基礎上添加“惠澤”二字，共同構(gòu)成了“關(guān)注個體生命的健康成長，把仁愛惠及每個兒童的心靈”的價值觀。“教師每一個細微的舉動對兒童的影響可能是終身的。幼托園開學第一課，就是教育教師要有仁愛之心，尤其是對待反饋能力較弱的托班兒童，更要‘摸著良心。”2021年，浙江省教育廳出臺《浙江省幼兒園托班管理指南（試行）》，對托班設立條件、保教工作、托班管理等方面作出了具體規(guī)定。參與這份文件擬定的楊蓉，積極響應并不斷深化托育工作，將“幼有優(yōu)育”的思想貫徹到托班管理的方方面面。

感官是智慧成長的基石，啟蒙教育是其中關(guān)鍵的一步。在楊蓉看來，0-3歲兒童和3-6歲兒童在教育方式上既有差異性也有整體性，0-3歲兒童首先需要的是精心地呵護和照顧，在此基礎上成人才能夠逐步培養(yǎng)兒童的獨立性。為此，觀成幼托園開發(fā)了針對托班兒童的“開心課程”，即“開心、開口、開步、開竅”，在“開心”的基礎上，再去訓練語言（開口）、大動作（開步）和認知能力（開竅），引導兒童通過身體的多通道感受和體驗世界。

從出生到3歲，是兒童和家長建立早期情感聯(lián)結(jié)的“印刻”時期。為了讓兒童盡快從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境，楊蓉首先考慮的就是緩解兒童的入園分離焦慮。“和小班不同，托班的兒童很多都無法用語言充分表達自己的需求，我們要做的就是及時關(guān)注到他們，‘聽懂他們的想法并即時回應。”比如，年紀小的兒童大多會有自己的“依戀物”：家中常玩的小汽車、平時睡覺蓋的小被子甚至是媽媽常穿的衣服等，面對幼兒園的陌生環(huán)境，他們找不到熟悉的事物作為精神依托，可能會采取哭鬧的方式。這時候楊蓉就會讓家長把孩子的“依戀物”帶過來：“孩子摸到這個東西、聞到這個味道就會安心，覺得家人就在身邊。”

有一名兩歲的托班兒童，父母都在國外工作，一個月才能回來一次，久而久之，親子關(guān)系也由親密變得疏遠。楊蓉得知此事后，一方面建議父母增加親子交流，讓父母不要為了工作犧牲陪伴孩子的時間；另一方面引導保教人員盡快幫孩子建立新的社會依戀關(guān)系。起初，孩子十分依戀家中的老人和保姆、比較排斥幼兒園的環(huán)境，楊蓉便要求保教人員多關(guān)注孩子的情緒變化，觀察他的喜好，及時應答他的需求。慢慢地，孩子放學后經(jīng)常會在幼兒園多停留一段時間，回家時也表現(xiàn)得戀戀不舍，和老師約定明天還要來。“只有保教人員‘心中有目標，眼中有兒童，會觀察、會傾聽，才能讓孩子發(fā)自內(nèi)心地喜歡教師，喜歡幼兒園。”

從養(yǎng)育到教育

楊蓉認為，只有順應兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，才能處理好“養(yǎng)”和“教”的關(guān)系。一名兩歲的兒童在入托時不會說話，家長十分焦慮。對此，楊蓉先讓家長帶孩子去醫(yī)院進行全面檢查，在確認孩子沒有生理問題后，下一步就是找到孩子的心理癥結(jié)，讓孩子從主觀上愿意開口講話。經(jīng)過與家長的溝通，楊蓉得知，平時家長和孩子交流較少，很多時候孩子還沒有說出想要的東西，家長就已經(jīng)先一步將東西拿到孩子面前。楊蓉建議家長改變原來的交流習慣，通過多與孩子說話、多讓孩子與外界接觸、引導孩子主動表達需求的方式刺激孩子的語言能力。在教師的引導和家長的配合下，最終，這名兒童實現(xiàn)了“開口”。“兒童的成長過程有快有慢，只有充分了解兒童的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注敏感期、關(guān)鍵期等重要階段，在順應的基礎上適時推動，促進大腦發(fā)育與外界環(huán)境之間充分的信息交換，才是真正有效的早教。”

在兒童適應了托班的環(huán)境后，保教人員的角色會進行轉(zhuǎn)換，在呵護者和引導者之間找尋平衡。楊蓉舉了一個形象的例子：“在兩歲前，兒童的語言能力發(fā)展不完善，難以理解成人的講話方式，因此成人可以用諸如‘吃飯飯‘睡覺覺‘洗手手之類的疊詞與兒童進行溝通，讓兒童感到親近的同時激發(fā)他們表達的欲望。但在兩歲之后，這種方式反而會阻礙兒童語言能力的發(fā)展，因此成人要改變這種講話習慣，通過放慢語速和重復講述，讓兒童聽懂并逐漸適應成人的語言模式。”

在生活技能方面，1歲半左右的兒童處于被全方位照顧的階段，喂水喂飯、換紙尿褲等日常事項絕大多數(shù)需要家長和教師“出馬”；隨著兒童年齡的增長，保教人員要慢慢淡化這種“媽媽”式的照顧，鼓勵兒童自己嘗試，給他們充分發(fā)揮主動性的空間，為升入小班做好準備。基于此，在編制托班課程時，楊蓉更側(cè)重生活化的教育，讓孩子們在直接的環(huán)境刺激和興奮的游戲狀態(tài)中，掌握基本的生活技能。“生活中的元素更容易被兒童接受，比如‘爸爸媽媽去上班‘皮球真好玩‘你最愛吃什么，這些具象的、鮮活的人和物會被納入托班的課程主題，讓孩子在熟悉的氛圍中學習。”

工作之余，楊蓉也被諸多溫暖的回饋感動著。很多家長將楊蓉視為孩子成長之路上的引路者和奠基人，這對深耕幼教行業(yè)40余年的楊蓉來說無疑是最大的肯定。“‘讓每一名兒童都能接受優(yōu)質(zhì)的學前教育，讓每一位教師都能享受專業(yè)成長的幸福，讓我接手的每一所幼兒園都能辦成家長心目中的明星園。這是總結(jié)，亦是希望。”楊蓉滿懷期待。