PISA背景下小學生數學審題能力的培養策略

李琴琴

摘要：本文針對培養小學生審題能力的重要性進行分析，并且探討小學生數學審題方面存在的問題和PISA背景下小學生數學審題能力的培養策略。以幫助學生更好地解決數學問題，提高學生解題效率和解題質量，提升學生學習效果，以供相關人員參考。

關鍵詞：PISA；小學生；數學審題能力；數學教學；讀題能力

PISA是對于學生綜合能力進行評估的一種思想理念。PISA強調培養學生核心素養，以此作為衡量教學質量的一種標準和依據，可為教學工作的有效開展和實施提供重要依據，也能夠為教師設計有針對性的教學方案和教學策略提供有力支持。因此，教師要重視數學教學模式的改革，在課堂教學中鍛煉學生的審題能力，指導學生掌握解題方法和技巧，輔助學生提高解題效率和質量，提升學生學習效果。

1? ?培養小學生審題能力的重要性

小學生具備良好的審題能力，有助于其提高解題效率。在當前教育形勢背景下，教師需要轉變傳統教學觀念與教學方式方法。小學生應當具備良好的素養與能力。

1.1有助于學生樹立正確的學習觀念

傳統教育觀念影響下的課堂難以發揮學生的主觀能動性，并且學生在課堂上也處于被動地位，既不利于學生數學基礎知識的積累，也會影響學生的全面發展。學生不能形成正確的學習認識，導致其不能端正學習態度，意識不到數學學習中存在的問題。久而久之，使得學生對數學學習缺乏積極性。在當前提倡素質教育的背景下，培養學生審題能力應從多個層面著手。培養學生的耐心、信心，有利于提高學生解題的效率和質量，有助于學生樹立正確學習觀念，使學生保持良好的學習態度，進而能夠全身心投入數學學習中。

1.2有助于學生養成良好的學習習慣

小學階段是學生學習知識的關鍵時期，并且是學生形成基本數學意識的時期。由于小學生對于學習的認識不夠深入，未養成較好的學習習慣，教師在引導學生掌握學習方法后，能夠使小學生學會簡化數學知識內容，降低小數學學習難度，也可以提高學生的解題速度。培養學生的審題能力應從引導學生閱讀題目開始，在此過程中，培養學生的數學學習興趣，轉變學生的態度，提高學生的數學成績，有助于學生個人數學思想和數學思維的發展。

1.3有助于提升學生的解題能力

學生是教育工作的主要對象，如今的教育工作更加注重體現學生的主體性。依據學生身心發展規律、認知特點、學習情況而設計教學方案和教學計劃，有利于提高教學質量。解題能力是學生應具備的能力，解題是數學學習的主要內容。在小學數學教學中，教學主要是通過教師的“教”和學生的“學”完成的。讓學生科學獲取數學知識，尤其在新課改背景下，要求教師科學引導學生掌握獲取知識的方法。正確的審題則是解題的關鍵，如果學生不能認真正確地審題，則難以從題目中獲得關鍵的信息，最終導致其找不到正確的解題方向。在小學數學教學中傳授學生正確的審題方法，不但可以使學生產生正確的數學學習認識，也能夠使學生認識到審題的重要性。教師要給予指導和幫助，讓學生提升審題能力，掌握審題方法和技巧。

2? ?小學數學教學中存在的問題

雖然當下素質教育教學工作得到了深化落實和發展，但是在小學數學教學中仍然存在一些問題。教師應結合教學工作深入分析教學中的問題，采取有效措施解決問題，輔助學生克服學習中的困難，提高小學數學教學質量。

2.1教師教學觀念存在問題

數學是一門基礎性學科，同時也是學校教育工作中的重點內容，教師需要應用有效的策略激發學生的數學學習興趣，以此作為學生學習的動力，助力學生投入數學學習中。教師要重視與學生的溝通和交流，這有利于高效地完成教學任務。但是通過分析實際的教學活動可知，傳統教學觀念已經不能順應社會發展趨勢，也不能滿足學生學習需求，傳統教學觀念下的教學模式所取得的效果并不顯著。在傳統教學觀念下，教師和家長更加重視學生是否可以正確地解題，很多時候教師只注重對學生解題能力的培養，而忽視了學生的審題能力，在教學中沒有積極地培養審題意識、審題習慣，影響到學生解題能力的提升，也會影響學生數學核心素養的提升。

2.2教師教學方法存在問題

在課堂教學中，教師不僅僅是教學工作的主導者和實施者，教師的教學方法在教學中發揮著舉足輕重的作用。在數學教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位，轉變教學理念，要充分掌握學生身心發展規律、認知特點，采取多種形式的教學方法促使學生形成良好的數學思維習慣。而在實際教學中，很多教師采取的教學方式方法較為機械單一，只注重向學生灌輸知識內容，而沒有積極地引導學生自主學習、獨立思考，導致學生不能將所學知識轉化成自身的學習能力，也不能積累學習經驗，因此自身數學基礎不夠扎實。同時，在教學中，教師向學生傳授解題方法，一些教師沒有重視引導學生進行審題，使得學生在解題時養成了不認真審題的習慣，影響學生解題效率和質量的提高。

2.3學生學習態度存在問題

學生是教育工作的主要對象，教師通過開展教學工作加強與學生之間的交流，讓學生感受到數學課堂的魅力，主動學習數學。在數學教學中，教師要幫助學生樹立正確的學習觀念，不僅要教會學生知識，還要教會學生獲取知識的方法。由于教師教學觀念較為傳統，而學生在傳統教學模式下欠缺學習的積極性，更加依賴教師或者家長。加之數學知識較為抽象，使得學生在理解時存在一定的難度，造成學生抵觸數學學習，甚至會產生厭學的心理。在數學教學中，如果學生審題不認真，沒有養成良好的審題習慣，往往會在審題中產生錯誤認識，使學生在解題過程中產生困難，影響學習效率的提高。

3? ? PISA背景下小學生數學審題能力的培養策略

3.1使用適合的教學素材，提升學生的解題能力

小學數學教材內容與日常生活密切相關，通過分析可知，教材內容中有很多生動有趣的數學應用情境，這些情境體現了日常生活與數學知識之間的密切關系，如乘車問題、購物問題等。但是這些方面的教學素材并不豐富，教師在教學之前應搜集相關的素材，使用適合學生學習的教學素材，將教學素材內容應用到課堂教學中。在教學中，教師可以圖片的形式，也可以通過溝通交流的方式向學生提出問題，并讓學生在思考和分析問題后，正確地解決問題，從而培養學生的思維探究和實踐應用能力。

在PISA背景下，小學數學教學需要教師引導學生科學審題，讓學生對問題展開綜合性分析，在深入思考后對問題進行解答。這是基于PISA培養學生審題能力的一種體現。對此，教師需要在數學教學中科學引導學生進行審題，提升學生解決數學問題的能力，這樣就適應了社會發展形勢，而且符合素質教育工作的要求。

3.2加強對讀題審題的練習

教育工作是一項系統性的工作，同時也是一項長期的工作。當然，對于學生數學能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要通過數學教學培養學生讀題審題的習慣，使得學生可以掌握學習方法，積累經驗，以此提高學生的學習能力與水平。在PISA背景下，教師應重視培養學生綜合能力，輔助學生掌握讀題審題的方法和技巧，提升學生有效解決數學問題的能力。教師應鼓勵學生進行讀題審題練習，以增強學生審題意識，使得學生可以在明確題目意思的前提下進行解題，控制學生解題的時間。小學生的閱讀能力正處于發展的初級階段，由于學生閱讀能力較為薄弱，一般需要進行反復讀題才能夠明確題目意思。此時，教師應控制學生讀題的時間?？勺寣W生先進行讀題和審題，之后教師需要考查學生對于題目的理解情況。通過提出一些問題，了解學生的審題情況，找出學生在審題過程中出現的一些問題。在教師的引導下，學生會養成良好的審題習慣。

3.3培養學生獲取題目重要條件的能力

一些題目中會存在一些重要條件，獲得這些重要條件是分析問題、解決問題的關鍵所在。如果學生不仔細認真讀題，或者審題時出現錯誤認識，則不能及時獲得解題條件，或者所獲得的解題條件不正確、不準確等。因此，教師應在培養學生審題能力時重視這方面的情況，依據學生數學基礎、學習能力、閱讀能力，讓學生有針對性地加強鍛煉，借此培養學生基于問題獲得重要條件的能力。學生可以根據自身對于題目的認識而排除一些影響因素，并且把握關鍵的解題條件和數學信息。

3.4創設教學情境，培養學生數學思維能力

教師需要基于日常生活優化數學教學，以此培養和提升學生的數學核心素養。在學生掌握數學基本概念知識的前提下對數學問題進行轉化，讓其運用所學知識解決數學問題。所以，教師在PISA背景下應利用學生所熟悉的事物或者學生感興趣的問題創設教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，輕松地將數學問題情境融入教學中。之后引導學生將所學知識應用到實踐中，使學生掌握學習方法，養成良好的數學學習習慣。教師設計教學任務，需要引導學生探索學習任務，突破學習方法的局限，注重培養學生的溝通交流能力，引導學生提出問題、思考問題，并讓學生通過溝通交流來表達自己的觀點和想法，進而可以培養學生批判意識、創新意識、創造意識等。

3.5調整作業形式，重視培養學生審題能力

教師需要重視培養學生審題能力并提升學生認知能力。在PISA背景下，一些試題是以整體單元的形式體現的。教師應引導學生閱讀題目，幫助學生理解問題的主要意思。這就需要學生具備良好的閱讀積極性、閱讀意識和審題能力，在數學習題中的一些關鍵字詞往往會決定學生是否能真正理解問題。此外，學生對于一些題目的分析和問題的理解會感覺到困難和吃力，主要是因為學生不能從問題中提取重要信息，不能夠將文字信息轉變為符號信息等。教師要幫助學生分析并且提取數學信息，使學生可以更好地理解題目。所以教師在設置作業時應調整傳統作業形式，重視培養學生的審題能力。教師可以引導學生標注出重要的數學信息并且繪制思維導圖，鼓勵學生閱讀一些數學相關的讀物，從而輔助學生提升應用公式、符號的能力。

3.6充分運用教學評價

在以往的小學數學教學中，學校特別重視學生的成績，并且會針對學生的成績設置相應的等級，對于學生思考方法、學習方法的掌握情況則可以得出一定的結論。另外，一些教師在布置作業時往往忽略讓學生掌握解決問題的方法、步驟等，更加關注學生解題的答案是否正確，這就需要學生在解決數學問題時依據教師所給出的方法進行模仿。這種作業形式不但會影響學生學習的積極性，甚至會讓學生難以形成學習自信。針對這一方面，教師需要注重教學評價的多樣性，避免將學生學習成績作為衡量學生學習情況的標準，應使用科學的評價方式，發揮教學評價功能作用。在PISA背景下對學生進行解決數學問題方面的教學，教師需要重視培養學生審題能力。對學生數學審題能力進行評價，讓學生充分認識到自身數學知識學習中存在的一些不足，教師也可以了解學生在學習中遇到的問題，輔助學生解決問題，可以有效地提升學生審題能力、解題能力等。

綜上所述，教師在小學數學教學中要重視學生審題能力的培養，提升其數學解題能力。教師還應深入分析小學數學教學中教師教學觀念問題、教師教學方法問題、學生學習態度問題。在此基礎上采取有效的策略，比如，使用適合的教學素材，培養學生分析思考解決問題的能力，加強讀題審題的練習，促進學生的思維能力培養，調整傳統作業形式、重視培養學生審題能力，注重教學評價方式的多樣性、發揮教學評價作用，提高數學課堂效率。

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基金項目：

課題：本文為甘肅省教育科學2022年度“十四五”規劃課題研究成果；課題名稱：《基于PISA視角的小學數學問題解決教學實踐研究》（課題編號：GS[2022]GHB0824）。