微課技術下的小學數學課堂教學

唐秀英

摘要：近年來，隨著素質教育的深入發展，科學技術的日新月異，教育呈現出良好的發展勢頭。信息時代背景下，越來越多的現代化教學技術融入教育教學中，為教學工作提供全新的教學思路。小學數學科目要培養學生的抽象思維意識和能力，需要教師充分做好教學革新工作，方能實現高質量教學。微課技術便是一種全新的教學技術，本文便以該項技術為切入點，探究如何有效利用微課技術開展數學教學活動，提升課堂效果。

關鍵詞：微課；數學思維；創設情境；重難點

眾所周知，小學數學知識內容抽象且有一定難度，小學生邏輯思維能力比較弱，實現高效學習的目標較難。而傳統數學教學方法大多采用口述、板書的形式，大量的文字知識內容極易造成學生理解困難，尤其較為抽象的知識，更需要教師利用科學的教學方法開展教學活動。微課技術是一種新型現代教學輔助技術，其利用短視頻講解重要知識，不僅能夠有效提升知識點的教學成效，還能讓學生利用零碎的課余時間提高數學學習質量，促進數學學科素養的提升。因此，在小學數學教學過程中，探究如何有效應用微課技術輔助開展教學活動、提升教學成效，具有十分積極的實踐價值，也是實現教學改革優化的重要舉措。

1? ?借助微課技術促進學生數學思維的發展

微課是在現代信息技術背景下形成的與教學內容緊密聯系的教育視頻，時長一般控制在10分鐘以內，可以幫助學生集中注意力進行知識學習以及深層理解。教師在利用信息技術開展課堂教學的過程中，需要利用微課技術進一步推動學生數學思維的發展。微課技術在小學數學課堂教學中的應用，不僅能夠幫助學生有效地扭轉對數學知識學習感到枯燥乏味的認知，而且可以幫助學生對知識內容進行遷移應用，有助于深化學生對于基礎知識的理解。教師在數學課堂教學過程中要關注學生數學思維的發展，確保學生在利用微課視頻學習知識的過程中，能夠逐漸形成獨立思考以及主動學習探究的良好習慣。學生在學習數學學科知識的過程中，思維能力是必備的基礎條件，學生主動學習并探索知識能夠明顯提高課堂教學的質量和效率。教師在利用微課技術促進學生數學思維發展時，需要利用生活中常見的事物突破教材中的重難點知識，促進理論知識和真實生活之間的結合，確保學生能夠通過主動分析和聯想探索問題的解決方法。比如，在小學數學的統計和概率內容的教學中，會涉及統計信息的分類整理、數據的收集和統計圖的繪制。教師可以將學生所處城市的人口數量及分布狀況作為案例，結合真實生活設計相應的統計教學情境，并利用多媒體設備向學生展示相應的微課視頻和圖表參數，確保學生能夠通過視頻對所處城市的人口數量統計和匯總形成初步了解，利用自己掌握的基礎知識完成扇形和條形統計圖的制作。

2? ?借助微課技術營造良好的課堂氛圍

教師在利用微課技術優化小學數學課堂教學的過程中，需要賦予課堂教學以趣味性，以形成良好的課堂氛圍，激發學生對于數學知識的學習興趣，保證學生能夠跟隨教師的教學計劃主動進行知識的學習和探索，全面提高數學課堂教學的質量和效率。而且，微課技術還能創設教學情境，提供更真實、更貼近生活的知識情境，讓學生能夠身臨其境地將抽象的數學知識具象化，形成更好的學習體驗。這也是微課教學視頻的重要教學優勢，其打破了傳統教學模式的刻板形式，進一步活躍了課堂教學氛圍。如此一來，能夠更好地拓展學生的數學學習思維，使其在輕松的教學環境下，身心調整到最佳狀態。而且，輕松的課堂氛圍還有利于學生與學生之間互動交流、教師與學生之間相互聯動，營造良好的師生關系，讓數學教學課堂更具趣味性，也讓學生更為自主地參與數學學習活動。使學生由課堂中的被動學習地位轉化至主動學習地位，從而進一步優化學習質量，提升數學學科素養。比如，教師在帶領學生學習“位置”這部分知識時，可以利用微課技術營造良好的課堂學習氛圍，在課前拍攝校園建筑物的圖片制成視頻，在課上將其與教材中的相關內容有效融合，從而形成接近學生真實生活的微課教學視頻，使學生能夠在觀看視頻的過程中感受到位置知識在實際生活中的具體應用，讓學生對位置知識形成初步認知。學生在觀看完成微課教學視頻之后，教師可以在課堂教學環節引導學生說出存在疑問的地方，而后提供有針對性的指導和幫助，或者是由小組成員自主進行學習討論，從而在良好的課堂學習氛圍中進一步強化學生的學習興趣和質量。另外，利用微課視頻還可以對數學實踐操作進行動態演示，有利于學生充分觀察學習，掌握操作技巧，從而形成獨立解決數學問題的綜合能力。總的說來，利用微課視頻創造教學環境，能夠進一步提高教學成效，培養學生主動學習的意識。

3? ?借助微課技術實現高質量預習目標

微課技術還可以充分應用于課前導入的教學過程中。眾所周知，課前導入是課堂教學的開端，常言道，“好的開始就是成功的一半”，小學數學的教學活動也應重視課前導入環節的設計和優化，以充分提高學生的預習質量，讓學生的課上學習得到保障。課前導入環節有利于學生充分掌握課程教學的重點，同時能讓學生快速融入教學中來，跟隨教師的思路，繼續接下來的學習活動。具體來說，微課在課前預習中的應用，主要是教師為學生傳遞包含重要知識點講解的教學短視頻，供學生課前觀看學習，而且微課視頻素材大多精簡短小，能夠在學生集中注意力的時段中，為學生講解數學知識點，這也是微課教學技術的高效教學原理。而且微課視頻還能充分利用學生的碎片時間，通過觀看視頻完成預習活動，局限性更小，也更受學生歡迎，尤其是小學階段的學生，利用微課技術開展課前預習，更新穎有趣，能夠更好地激發其完成預習任務，提高預習質量和成效。

例如，教師在教學《圓的周長和面積》一課的知識內容時，考慮到小學生的認知水平存在差異，可在教學過程中提前為學生布置預習任務，而預習內容以微課視頻和知識介紹為核心，二者相輔相成，用視頻播放圓形的裁剪拼接過程，讓學生動態了解圓的周長和面積的公式推算過程。微課視頻的形式，不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能進一步提高學生學習數學的技巧和熟練度，提高學生的預習質量。在正式教學環節，教師可以適當為學生設計一些引導性的數學問題，促進學生深化思考，靈活應用課前預習的知識深化理解圓的周長和面積的計算過程，并且能夠讓學生掌握推理演繹的重要技巧。

4? ?借助微課技術突破重難點知識教學

數學知識教學，除了普通的知識教學以外，還有很多抽象的重難點知識，這也是教學工作的難點。很多抽象的知識內容，如圖形的變換、數的加減乘除混合運算等，對于低年級段的學生而言具有一定的挑戰性。因此，在教學過程中，如果教師只利用傳統教學方法，則很難收到理想的教學效果。教師要創造性地引入現代教學技術，優化教學策略，力求創新重難點知識的呈現方式，使原本抽象的數學知識點更容易被學生接受。除此之外，在利用微課技術講解教學重難點的過程中，還能夠逐漸緩解學生的緊張情緒，充分激活其思維，讓其以最佳的狀態完成數學思考和學習活動。在傳統的數學教學課堂中，重難點知識只能通過口述、板書的形式進行教學傳授，容易讓學生產生抵觸心理，對于重難點知識的攻克益處不大。而微課技術的應用，能讓學生更加放松，學習成效也更好。

例如，在教學有關“時間”的知識時，教師通過觀察發現，很多學生分不清“時、分、秒”，并且有的學生在學習過程中會出現死記硬背的現象，這是因為對時間這一概念的認知存在誤區。為此，教師在進行教學設計的過程中，為了更好地強化學生對該重點知識的學習理解，可以為學生制作微課視頻素材，以學生一天的日常作息為藍本，包括早晨到校、課間早操、午餐以及下午課程的學習、課間休息日程等。如此一來，教師就可以利用微課視頻，加深學生對時間的認知理解。通過觀看這種貼近生活日常的教學視頻，讓學生能夠充分結合生活經驗，深化對知識點的學習，從而更加清晰高效地實現教學目標。

5? ?借助微課技術優化數學概念教學

數學教學中必不可少的是概念教學，很多抽象的數學概念知識，既是教學重點，也是教學難點。概念知識的講解不能僅僅依靠傳統教學方法，很多抽象的知識概念是學生無法快速理解的。而微課技術就可以作為一個重要的教學突破口，網絡上很多教學資源可以作為學生學習參考的教學視頻，教師也可以有針對性地為學生選擇相應的微課視頻，促進學生理解數學概念知識。利用視頻的聲音畫面相結合的教學優勢，將抽象的概念知識具象化，利于學生深化理解，也更容易在后續的學習中通過回憶靈活應用，從而強化知識框架體系，讓學生的綜合思維能力更強，綜合素質更優。

例如，在教學《克與千克》一節知識內容的過程中，教師發現很多學生對重量的概念認知不清，分不清克和千克等重量單位的根本區別，也沒有實際的認知概念，而以往教師通過實踐演示的方式，學生的認知成效也不佳。為此，教師在教學過程中引入了微課教學視頻，讓學生通過觀看視頻感受不同重量單位的具體概念，并且還能夠與日常生活相關聯，感受每個重量單位在生活中的應用場景。這就進一步強化了學生對重量單位的概念認知，教學成效明顯。

6? ?借助微課技術促進學生主動學習

除了以上幾種方法外，教師還可以充分利用微課技術強化學生的主動學習行為。在新時代背景下，素質教育是重要的教學目標，是一切教學方法的重要指向。在傳統教學模式中，往往是以教師為教學主導，學生為課堂教學活動的配角，而這種教學模式很容易讓學生產生厭倦學習的心理，不僅不利于增強學生的學習意識和提升學習能力，也很難打造高效的小學數學教學課堂。微課技術的應用能夠優化教學形式，將課堂交給學生，讓學生成為數學課堂的主體，從而提升學習成效。這也是微課技術促進學生主動學習的重要價值所在。教師可通過為學生播放微課視頻、傳遞知識內容，引導學生主動思考、發散思維，形成數學知識的深入挖掘思路，從而掌握數學學習技巧，利用所學知識靈活解決實際問題。

7? ?微課技術和課后作業的有效融合

在完成數學課堂知識學習后，課后作業是學生有效總結課堂知識并進行遷移應用的重要環節。因為不同學生在接受能力以及數字敏感度等方面有著明顯的差異，導致學生對于基礎知識的掌握程度存在差異。在傳統的班級授課模式影響下，教師無法及時了解每位學生的真實學習狀況。教師在利用微課技術優化小學數學課堂教學的過程中，可以利用互聯網微課視頻引導學生進行針對性課后學習，確保學生的學習視野能夠不斷拓寬。而且，教師可以充分鼓勵學生合理應用互聯網，搜索相關知識點的講解視頻，從而進行針對性地學習，攻克重難點。當然，教師也要引導學生學會甄別網絡知識點的有效性，避免選取了錯誤的教學方法，影響了學生在課后思考學習的質量。比如，教師在帶領學生學習“圖形的運動”這部分知識時，因為學生個人的抽象思維發展不成熟，且相關知識考驗學生的二維、三維轉化能力，所以教師需要改變之前單純的課后習題練習方法，讓學生通過觀看微課視頻自主進行剪裁圖形活動，確保學生能夠在圖形轉換的過程中形成良好的數學思維能力，深化對教材基礎知識的理解，為數學思維的培養和發展奠定堅實的基礎。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師應該與時俱進，有針對性地設計教學方式方法，充分利用微課教學技術，優化教學路徑，激發學生的學習興趣，并進一步提高學生的學習成效。通過課前導入環節、課上教學情境創設、活躍課堂教學氛圍以及碎片化時間的利用等，充分強化學生的自主學習行為，讓數學學習活動水平得到進一步提高，也讓數學教學質量有所提高。

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