基于BYOD模式的語文智慧學習實踐探究

華怡靜

摘要：BYOD教學順應了移動學習的全球發展趨勢，推動了學校教育系統的變革。作者通過對所在學校BYOD模式下的語文智慧教學進行觀察、分析，結合自身的教學實踐探究，闡述了基于BYOD的語文課堂教學在開展“有差異化”個性教學、創造“有獨特感”的情境體驗、鏈接“有成就感”的學習世界三個方面所發揮的作用。

關鍵詞：BYOD；智慧學習；個性教學；情境體驗；自主學習

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0070-03

智慧學習是學習者在智慧環境中按需獲取學習資源、靈活自如開展學習活動、快速構建知識網絡和人際網絡的學習過程。在智慧學習理念的指導下，筆者所在學校開展了基于BYOD的智慧學習探索。筆者執教的班級從2017年起便嘗試使用BYOD（自帶設備）的方式進行智慧化學習，那么，如何在課堂上通過BYOD模式支持學生的智慧學習呢？筆者借助部編版小學語文教材開展了教學實踐。

基于數據，開展“有差異化”的個性教學

教學活動的開展不應僅以傳授教學大綱上的知識為目標，而應讓學生在原有基礎上有進一步的提升。這就要求教學目標的設定、教學環節的設計和教學活動的開展都必須基于具體的學情，讓學生的學先于教，即以學生的學習活動啟動教師的教學活動。

設計前置性學習檢測可以讓學生更快進入學習狀態，提高學習效率。在基于BYOD的語文智慧模式中，學生可通過自帶學習設備登錄學習平臺，完成教師布置的前置性檢測題。例如，在教學部編版語文四年級上冊中的第23課《梅蘭芳蓄須》時，教師在課前設計了如下檢測任務。

前置性檢測任務一：

朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍，將最熟練的一遍上傳全景課堂，小組內互相評星。

在BYOD模式下，教師放手讓學生自讀、上傳、互評，不僅能對學生朗讀水平做到心中有數，還能促進互助合作，提高學生的學習興趣和學習效率。

前置性檢測任務二：

在了解課文內容的基礎上，完成4道檢測題。

①“他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統治下登臺演出。”這里的“寧可”讀音是（? ?）

A.nìng kě? B.níng kě

②“后來，梅蘭芳不堪其擾，只好又回到了上海。”這句話中對“堪”的解釋正確的一項是（? ?）

A.可以；能夠? B.能忍受；能承受

③為了逼迫梅蘭芳上臺演戲，日本人采用了哪些手段？（可多選）（? ?）

A.不斷糾纏? ? ? B.多次逼迫

C.隨時隨地騷擾? D.要求必須上臺

④查一查“抗日戰爭、租界、淪陷、大東亞圣戰”的意思，找找相關圖片，了解故事發生的時代背景。

在檢測任務二中，筆者從字音、詞義、文章內容、時代背景等方面設置了4道檢測題，通過全景課堂平臺自動分析每道題目的正確率、錯誤集中點，可隨時隨地掌握學生的學習動態。學生前置性檢測的正確率如下圖所示。

由圖可知，第三題的錯誤率最高，這道題涉及對文章內容的理解，說明學生閱讀課文不細致。針對前置性檢測中反饋出的問題，筆者做了如下教學設計：我們來讀一讀這些手段，你發現了什么？（日本人的逼迫手段在不斷升級，可見他們對梅蘭芳是步步緊逼啊！）

可見，依托BYOD模式，學生課前、課中、課后的過程性數據能被及時獲取，根據學生認知能力的高低和知識水平的差異等特點，教師更容易對學生進行精準的個性化診斷，開展“有差異化”的個性教學，實現實時互動。

構建資源，創造“有獨特感”的情境體驗

在BYOD模式下的任務學習，可以采用文字、圖片、音視頻、網絡平臺、在線問答等方式構建，讓學生從抽象的概念化的學習走向具象的生活化的體驗。仍以《梅蘭芳蓄須》一課為例，教師設計了如下任務。

課堂任務一：

查一查“抗日戰爭、租界、淪陷、大東亞圣戰”的意思，找找相關圖片，了解故事發生的時代背景并上臺投屏交流。

《梅蘭芳蓄須》這篇課文發生的時代背景是抗日戰爭時期，這對于當今的小學生來說是很陌生的。如果不了解故事發生的時代背景，根本無法體會梅蘭芳的高尚氣節，但如果由教師出示時代背景，學生印象不深刻，也很難理解課文的深意。因此，筆者讓學生在理解課文內容的基礎上，就自己的困惑自主搜索相關文字、圖片、視頻等，打破了傳統課堂中所有學生統一接收教師預設的資料的局限，真正做到以學生為中心，學習的自主性、有效性大大提升。這個理解、內化、表達的過程，不僅幫助學生理解課文內容、感悟人物形象，還培養了學生信息整理、語言組織和自信表達等多方面的能力，進一步提升了其語文素養。

在BYOD教學模式下，學生自主搜索、觀看和整理各類教學資源，直面自己的問題，并勇于解決問題。各種形式的資源也打破了傳統課堂上思維與想象的障礙，讓學生對枯燥的概念、遙遠的年代、高雅的藝術等有了更具象的理解，讓學生在具體的、生動的、真實的學習情境中，激發興趣、獲取知識、發展人格，逐步提升與彰顯素養。

人人參與，鏈接“有成就感”的學習世界

在傳統課堂中，“填鴨式”“滿堂灌”的教學行為只會讓學生失去思考的動力。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。自主探究、小組合作、交流分享，是學生掌握知識、自主學習的重要途徑，同學之間充分交流、平等交互、協作互助，也起到了溝通情感、促進和諧的作用。但傳統課堂一直存在互動不足、學生參與度不高的問題，尤其到了高年級，學生主動參與課堂的意識越來越薄弱，教師越來越難激發學生自主學習的興趣。BYOD模式下的教學，旨在通過學生自帶的設備，創設民主、平等、互助的人際氛圍和學習情境，引導學生進行實踐探究、對話交流。在《梅蘭芳蓄須》一課中，教師設計了如下任務。

課堂任務二：

1.宣講梅蘭芳的愛國事跡，組內合作，錄制宣講視頻并分享到班級圈。

2.在班級圈內互相評價，凡是獲得五星宣講的視頻均可上傳校園網站“愛國名人事跡展”欄目。

基于BYOD，學習可以最大程度地打破時間和空間的限制，學生能夠與同班同學、其他學校的學生，甚至是校外的專家等輕松地進行項目協作、交流、解惑答疑等。基于互聯網的智慧學習環境，師生之間、生生之間、教師之間都可以更好地開展協作學習。

在教學中，筆者利用全景課堂平臺將學生分成多個小組，小組成員通過智能終端（平板電腦）分工合作，并在班級圈內分享組內的宣講視頻，班級其他同學可以根據課堂上教師出示的評價標準參與評價其他小組的宣講視頻。利用智能終端錄制宣講視頻并上傳校園網站，很好地突破了時間和空間的限制，學生不僅可以看到自己組內、班級圈內成員的分享，甚至可以看到其他班級圈同學的分享，大大提升了學生課堂學習的參與度，避免了課堂變成少數活躍者的舞臺。同時，這樣也加強了成員之間的協作交流，增強了成員對小組活動的認同感和歸屬感。

基于BYOD模式的智慧學習，教師不再是傳播知識的唯一“媒介”，課堂也不再局限于課本上的靜態信息，學生在移動設備終端上通過多種形式與其他學習者共同合作，將課堂中較難理解的理論與課堂外生動真實的世界緊密結合，從而獲得對知識的理解和再創造。BYOD教學模式創造了一個人人參與的“真學習”課堂，將學生的學習從“要我學”變為“我要學”，從有“參與感”逐步過渡到有“成就感”，從根本上提高課堂教學的效率和質量。

通過BYOD教學的實踐，筆者清晰了今后的發展方向在哪里，也讓筆者從口號式的理論、一知半解的摸索，到相信智慧的力量，逐漸領略了未來教育的眾多可能。

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