編程模塊教學中的學段銜接教學策略

陳昌榮

摘要：當前，小、初、高各學段都比較重視編程教學，而如何做好各學段信息技術編程模塊的學段銜接，是教學中急需解決的問題。作者以“文明素養之四儀寄語”項目為例詳述了編程模塊教學中的學段銜接教學策略。

關鍵詞：編程；學段銜接；教學策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0043-03

目前，小學、初中、高中各學段都開展了“算法和程序設計”內容模塊的教學，但教學現狀如何，三個學段如何有效銜接，是一線信息技術教師關注的問題。下面，筆者以“文明素養之四儀寄語”為項目主題，談一談編程模塊教學中的學段銜接教學策略。

“文明素養之四儀寄語”項目的內容為：教師將寄語文字藏在事先設置好的100個字中，讓學生根據給定的條件逐一破解推送的“四儀寄語”。隨著條件難度的升級，讓學生經歷人工列舉、大眾軟件電子表格枚舉和計算編程解決問題的一般過程，并通過三種不同解決方式的對比，讓學生感受計算機編程解決問題的高效與便捷，激發編程學習興趣。同時，隨著“樂學”“感恩”“起航”“有擔當”寄語的破解，學生的文明禮儀素養得到強化。

項目實施

1.創設情境——引入課題

教師引入課堂：同學們，你們知道“八禮四儀”中的“四儀”是指什么嗎？你們對已經經歷過的“入學儀式”和“成長儀式”有何感悟？本節課老師要將“四儀寄語”送給你們，但寄語的具體內容被隱藏在了這100個字中，接下來需要大家運用聰明才智去破解。例如，入學儀式的寄語為表中第5和第39號字——樂學。

2.人工列舉——成長儀式寄語

活動1——寄語條件為“在表中的排位序號：個位和十位相加為11，且能被4整除”。

學生思考、討論并嘗試完成，查表得出寄語“感恩”。

小結：人工列舉完成的步驟是“分析條件→一一列舉→得出結果”。寄語條件設定較為簡單，學生通過簡單的人工一一列舉即可實現，教師總結問題解決的過程以及枚舉算法思想，為后續的學習埋下伏筆。

3.追求更高效——青春儀式寄語

活動2——寄語條件為“兩個字按序組成，這兩個字的序號之和為88，且兩個數字的乘積能被123整除”。

（1）用大眾軟件表格枚舉

教師提出問題：人工枚舉可以實現嗎？有沒有更高效的方法？可以用已學的信息技術手段快速列舉嗎？

學生思考、討論并實踐。接著，學生演示表格處理方法：確定字段、填充柄快速列舉、公式求乘積、mod求余函數、篩選操作得出結論。

教師小結：大眾軟件解決問題的一般過程是“分析問題—數據處理—得出結果”。

（2）用畫程解決問題

教師引導學生進階思考：枚舉了多少次？（引出計數循環結構）什么情況下才算找出結果？（引出選擇結構）

學生補充畫程中的流程圖，并調試運行，對照表得出寄語“起航”。

教師利用畫程自動生成代碼，學生嘗試讀代碼。

教師小結：計算機解決問題的一般過程是“分析問題—設計算法—編寫程序—調試運行”。

在本環節，教師首先利用學生學習過的表格處理軟件解決問題，讓學生看到信息技術工具的有用性，同時利用表格一一列舉讓學生看到問題解決的具體過程。其次，通過兩個提問讓學生從具象的表格列舉自然過渡到抽象的算法思維，理解計算機編程解決問題的關鍵是算法。最后，通過畫程補充流程圖的方式，降低編程對學生的干擾，把重點放在解決問題的思維方式上，而且這個流程圖是可執行的，既能驗證算法是否可行，也能讓學生體會到編寫程序并執行顯示結果帶來的成就感。此外，畫程中流程圖會自動生成代碼，因代碼相對較為簡單，嘗試讓學生閱讀代碼，可為后面的問題解決提供更多可能性。

4.挑戰最高效——成人儀式寄語

活動3——寄語條件為“三個字按序組成，三個數的序號之和為100；三個數的乘積能被623整除”。方法不限，學生討論嘗試完成挑戰。

師生對比分析：表格、流程圖、代碼。

教師小結：計算機編程解決問題的高效與便捷。

在本環節，教師通過引入雙重循環增加條件設定的復雜性，通過三種方式的對比體現計算機編程解決問題的高效與便捷，更進一步明確算法是問題解決的關鍵。同時，枚舉代碼相對來講較為簡潔，能在一定程度上消除學生對代碼編程的畏難心理。

5.拓展提升，遷移應用

教師提出問題：①編程解決問題的關鍵是什么？②生活中用計算機編程解決問題的場景有哪些？

學生通過問題回顧本課所學，感悟計算機編程解決問題在生活中的廣泛應用。

教學反思

1.研讀課標，做好教學內容銜接與難度把控

為做好學段的有效銜接，在教學中教師首先應從教學內容的有效銜接著手。筆者選取的“四儀寄語”主題項目，條件由簡單到復雜，解決方式從傳統的表格數據處理到編程，在難度上由具象的表格處理逐步上升到編程的抽象應用，并借助畫程半成品策略降低了編程難度，只為讓學生看到編程在生活中的有用性。而高中階段則以“能力”為主線，更注重利用技術尋求解決問題的策略和方法。

針對初高中教學內容存在的交叉問題，筆者認為可以從研讀《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中尋找突破口。課標組在制訂標準時，為了避免義務教育階段和高中階段信息技術教育的脫節，針對學科核心素養專門設計了“預備級”的素養達標要求，這在一定程度上可指導初中信息技術學習。同時，教師也可以依托高中課標，以學科大概念為主線，逆向梳理不同學段的知識點，從而確保教學內容上的遞進性與連貫性。

2.研究教法，做好教學方法的傳承與轉變

小學生正處于通過獲得勤奮感和克服自卑感、形成自我概念和自我意識的關鍵時期，建議設置有挑戰性的任務，同時給予一定的幫助，讓學生不斷體驗到成功，獲得成就感。在教學中，教師可以以創設真實、生動、直觀的學習情境為主線，以任務探究、游戲闖關為主，輔以其他多種教學方法，主要是讓學生了解相應軟件的應用，發揮情感在教學中的作用，激發他們的興趣。

初中生的各種認識過程都處于正在發展而又發展得不完善的階段，如從具象思維到抽象思維的過渡、邏輯思維需要感性經驗的直接支持等。在教學實踐中，可以以“微項目”為主組織教學，在項目開始前將去情境化的知識情境化、項目化，緊密結合知識點設計真實情境微型項目，激發學生學習動力。

高中生各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強。可在教學中倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養和思維發展融入運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中。相對于初中的“微項目”，高中階段在項目的設計上呈現出知識內容承載更多、時間跨度更長、活動任務體量更大、問題解決更綜合的趨勢。

3.提高意識，做好學科融合和德育滲透

信息技術教師不僅要加強課程整合，加強跨學科主題學習，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以學科知識為學習載體的課程模式，更要思考如何圍繞學科大概念，進行有效的學科融合和德育滲透。

一方面，教師要有學科融合的意識，這就要求教師對學生知識結構有一定的了解，明晰當前學段各學科教學的大致內容，甚至不同學科教師間可進行不定期的集體備課，了解各學科教學動態。另一方面，教師要與時俱進，有意識地挖掘教材中蘊含的德育因素，把顯性的教學內容和隱性的德育影響有機結合起來，將各個有意義的節假日以及國家重大科技項目、國內外重大事件、學科相關熱門事件、前沿熱點等與所學的內容結合起來進行講解，潛移默化地對學生進行各種形式的道德教育，使其成人，發揮學科育人價值。

4.正本清源，培養自主學習能力

在小學階段，可通過游戲的方式激發學生學習興趣，在教學過程中給予學生適度的自主性，讓他們漸漸理解并接受、習慣自主式的學習方式。初中生具備了一定的知識基礎和邏輯思維能力，在此階段，可以采用激活舊知識、學習新知識的方式，設置一些難度較小的學生踮踮腳就能夠著的微項目情境，并提供相關資源與學法指導，讓學生獲得解決問題的成就感。高中生智力發展趨于成熟，具備一定的自主探究能力，因此可設置開放性較強的項目供學生自主協作探究學習。為確保項目教學的順利開展，教師在課前需要做很多準備工作，如基于自主學習的教學設計、個性化學習資源的準備、不同學生學法的指導等，這也對教師提出了更高的要求。

總之，要做好信息技術編程模塊學段銜接，教師應從教學內容、教學方法、課程融合、自學能力培養等多方面進行思考與實踐，以便有效推動信息技術課程教學的順利發展。

參考文獻：

[1]張倩，何依儒.銜接什么，何以銜接——基于自主學習理論對學段銜接問題的分析與建議[J].課程·教材·教法，2020，40（01）：75-81.

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