樂讀·會讀·巧讀

莊勝男

摘 要 朗讀是初中語文教學中提高學生理解能力、豐富學生情感的重要手段。實施示范引領策略、讀思結合策略、快樂閱讀策略、實施巧妙閱讀策略以及讀評結合策略，能夠激發學生朗讀興趣，促使學生“樂讀、會讀、巧讀”，切實提高初中語文朗讀教學成效。

關鍵詞 朗讀策略 激發興趣 豐富情感 形成技巧

在初中語文朗讀教學中，如何讓學生在朗讀中走進文本，開展深度閱讀，有效提升初中生的核心素養，是值得廣大語文教師認真研究的課題。

一、實施快樂閱讀策略，激發興趣

為了將學生的朗讀興趣充分激發出來，將被動朗讀轉變為主動閱讀，初中語文教師應當實施快樂閱讀策略。快樂閱讀的激趣方法之一是材料激趣，為學生選取趣味性較強的內容，使朗讀內容與學生興趣相契合，使材料情節有波折能吊足學生的胃口，產生閱讀期待，促使學生饒有興趣地朗讀。例如，教師可以從初中語文課本中挖掘具有趣味性的朗讀素材，《被壓扁的沙子》《機器人三定律》等都是初中生非常感興趣的文章，教師可以引導學生快樂閱讀，讓學生在朗讀過程中積累更多的故事，激發學生對朗讀的興趣。同時，在朗讀過程中，學生可以更好地感受到文章中生動的故事情節，并產生豐富的想象，促使學生不斷提高朗讀興趣，享受閱讀帶來的快樂感受。

快樂閱讀的激趣方法之二是形式激趣，教師可以運用情境朗讀方式、分角色朗讀方式、分組賽讀的方式，激發學生的朗讀興趣。具體采用何種朗讀方式，需要結合文本實際與特征進行選擇。例如，《回憶我的母親》這篇課文需要采用情境朗讀方式，教師可以利用多媒體在語文課堂上營造出與之相對應的氛圍，促使學生在情境中朗讀，從而更好地理解文本內容；《最后一次演講》這篇課文適合分角色朗讀，教師可以采用分角色朗讀方式，為學生安排不同的角色，引導學生進行朗讀，使學生產生濃厚的朗讀興趣。

二、實施示范引領策略，樹立榜樣

在初中語文朗讀教學中，教師要善于實施示范引領策略，可以將初中生的模仿動機充分激發出來，促使學生積極主動地朗讀。示范引領，既可以是教師的朗讀，也可以是名家、明星的朗讀，還可以是優秀學生的高水平朗讀。朗讀教學中，語文教師需要以范式建構為重點。具體來說，要結合教材中的散文、應用文等不同文體，幫助學生建立正確的朗讀范式。比如，在朗讀散文時，教師應當要求學生關注朗讀過程中情感的抒發；在朗讀應用文時，應當要求學生關注朗讀過程中讀得清晰準確。名家、明星的朗讀視頻，除了能夠激發學生興趣之外，還能逗引出學生的模仿心理與期待。語文教師與優秀學生的朗讀，能夠為學生樹立學習的榜樣。當然，初中語文教師需要將朗讀需要注意的規范技巧與要素詳細地講解給學生，主要包括聲音洪亮、升降語調、帶著感情朗讀等。只有這樣，初中生在朗讀過程中，才能深化對文本內涵與情感的理解與認知，達到理想的朗讀教學成效。

例如，教師在《背影》朗讀教學中實施示范引領策略，當讀到“他用雙手攀著……抱起橘子走”時，用低沉、舒緩的語調讀出來，并且盡量放慢語速，盡可能地展現出父親在攀爬月臺時的艱難場景，使學生更為直觀地體會到這一段內容的感情基調。語文教師、優秀學生、名家明星較高水平的朗讀能夠為學生樹立榜樣，激發朗讀自信。

三、實施讀思結合策略，引發情感

要想提高初中語文朗讀教學效果，教師需要引導學生認真朗讀課文，邊朗讀邊思考，在了解課文內容的基礎上把握整體的感情基調，與作者的思想感情產生共鳴。對于初中生而言，朗讀課文可以深化對課文內涵的理解，在認真朗讀的同時要做到用心朗讀，積極思考。因此，教師應當實施讀思結合策略，指導學生在朗讀過程中真正走入文本，通過梳理事件，感受場景氛圍，感悟作者思想感情，從而引發、豐富學生的情感體驗。

例如，在《桃花源記》朗讀教學中，教師可以借助多媒體將文章相關的視頻、圖片等播放出來，為學生展現出美麗的桃花源場景，吸引學生的注意力，將學生的學習興趣激發出來。然后，教師運用讀思結合策略，指導學生朗讀文本內容，促使學生在朗讀過程中充分發揮想象力，感受桃花源的美好，從而產生不同的感受。通過一邊閱讀一邊思考、一邊閱讀一邊感悟，學生可以更好地理解課文，深化學生對漁人進出桃源過程的情感體驗，感受漁人對桃源人自由安寧生活的向往，對外界動蕩困苦的現實生活的厭倦。

四、實施巧妙閱讀策略，掌握技巧

在初中語文朗讀教學中，教師應當合理實施巧妙閱讀策略，在朗讀訓練中傳授朗讀技巧，促使學生靈活掌握朗讀技巧，將所學技巧應用到朗讀實踐中，不斷提高朗讀能力水平。首先，語文教師應當遵循循序漸進的原則開展朗讀技巧教學，根據初中階段學生的興趣和能力實施巧讀策略，引導學生主動學習朗讀技巧，在積極閱讀中掌握更多的技巧。其次，初中語文教師可以組織開展多樣化的朗讀活動，比如小組朗讀、個人朗讀、配樂讀等活動，讓學生在朗讀訓練活動中形成主觀感知，將所學朗讀技巧應用到朗讀活動中。再次，初中語文教師可以將學生朗讀過程錄下來，在朗讀完成后讓學生傾聽自己的朗讀錄音，并且在傾聽過程中感受其中的意境，不斷升華對文章的理解。最后，初中語文教師可以設計朗讀問題，引發學生的思考，讓學生帶著問題朗讀，能夠提高他們朗讀的深刻性，促進他們閱讀理解能力的提升。

例如，在《社戲》朗讀教學中，教師可以為學生設計問題：“你從課文的景物描寫中發現哪些技巧？”在問題的引導下，初中生可以有針對性朗讀，在朗讀過程中思考問題并探究問題，學會文章中側面烘托、以動寫靜等寫作技巧，更深入地體會語言的妙用，從而提高學生的理解能力。

五、實施讀評結合策略，提高效果

初中語文朗讀教學中，要想提高朗讀教學效果，教師需要實施讀評結合的策略，對學生的朗讀能力水平做出客觀評價，幫助學生改進和完善。由于初中生的朗讀水平參差不齊，在語文能力上也存在一定差異，教師在進行朗讀評判時，需要根據課本朗讀要求，結合學生實際情況進行評價，對學生的朗讀水平做出客觀公正的點評。在朗讀評判過程中，教師應當密切關注學生朗讀過程中的態度和表現，進行適時的點撥。當發現學生朗讀中的缺點或不足時，教師需要及時提供正確的引導，并且根據實際學情提出相對高一點的朗讀標準，促使學生在朗讀實踐中不斷提高朗讀能力。需要注意的是，在讀評結合策略實施中，語文教師需要注重學生朗讀自信的培養，運用較為豐富、內涵的語言對學生進行朗讀評價。針對那些朗讀能力不高的學生，教師應當采用委婉的語言提出他們在朗讀中的不足之處，并且幫助他們改進，找到學生朗讀中的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，促使每一位學生的朗讀能力都能有所提升。

例如，在《馬說》朗讀教學時，在學生朗讀結束后，教師可以讓學生自評或互評，在評價之后再安排其他同學朗讀，促使學生了解自己的缺點與不足，在愉悅中改進不足，提高朗讀教學成效。

綜上所述，朗讀是初中語文教學中最基本的教學方式。初中語文教師要加強對朗讀模式的優化，實施科學有效的朗讀教學策略，促進學生核心素養的發展。

[作者通聯：江蘇徐州市擷秀初級中學]