任務驅動：從課標到課堂的應然追求

馬靜

摘 要 新課標發布之后，學科教師執行教學方案時，要有意識地深度滲透，積極內化新課標基本精神，滿足不同群體學生的學習需求。學習任務有多種呈現形式，諸如情境任務、活動任務、讀寫任務、應用任務等，教師要針對學生需要做出精心篩選，以提升教學適配性。

關鍵詞 任務驅動 情境任務 活動任務 讀寫任務 應用任務

教師要深入研究新課標主要內容，結合教學實踐展開創新探索，借助學習任務展開教學驅動，理清從課標到課堂的自然過渡，引導學生展開創造性學習，在深入閱讀、思考、交流、應用中完成認知內化。高中學生有比較成熟的思維，教師針對性設計學習任務，組織學生在實踐中完成任務目標，提升學科核心素養。課標是教師執教需要遵循的原則和規范，課堂是教師施教的場所，學生是學習主體，正確區分這些制約因素，這是教師需要重點考慮的問題。

一、創設情境任務，設計課堂目標

導學是課堂教學第一環節。教師在導學環節設計、投放學習任務，是最為常見的教學行為。為激發學生學習主動性，教師要認真學習新課標，領會其主要精神，在任務布設時自然滲透新課標內容，讓學生在課堂學習過程中增強學科核心能力。情境性任務帶有直觀性，學生認同感更高，教師要對任務內容進行深入研究，提出具體的任務要求，規劃清晰的操作路線，以提升任務驅動效果。

如教學必修下冊《雷雨》。教師在導學環節播放影視片段，設計閱讀任務：這篇課文是話劇《雷雨》片段，關涉人物較多，深入閱讀教材內容，選擇典型人物做具體分析，形成鑒賞文字，參與集體評價活動。學生閱讀文本，自主選擇角色人物進行分析。教師針對學生分析情況做出要求，分析人物要結合具體事例，從性格角度解析。周樸園、魯侍萍、四風、魯大海等，是學生重點分析的人物。在展示評價環節，學生主動介紹人物，分析其性格特點，教師對學生分析解讀情況作客觀點評，積極肯定。

教師利用媒體播放影視片段，對學生感官形成沖擊。適時投放閱讀任務，成功激發學生深度閱讀學習的積極性。學生對話劇形式比較陌生，自然產生濃厚的觀看興趣。教師提出具體閱讀要求，促使學生自然進入到研學環節。教師利用閱讀鑒賞任務進行對應調度，為學生帶來深度學習的機會，從學生學習表現可以看出，教師任務選擇是比較適合的。

二、精選活動任務，理清課堂程序

活動內容豐富多樣，教師要做好資源整合，以提升學習任務的適合性。學生對學習活動有不同期待，教師對學生學習要求有清晰把握，矯正任務整合方向，理清課堂教學程序。誦讀文本、鑒賞經典、讀寫結合、課堂演繹、話題辯論等都屬于語文課堂活動形式。教師布設任務時，要廣泛征詢學生意見，以提升活動設計適合性，滿足大多數學生學習要求。

在教學《哈姆萊特》時，教師引導學生先閱讀文本內容，然后設計話題討論活動：有人說“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，為什么會有這樣的說法呢？閱讀課文之后，你如何看待哈姆萊特這個人物呢？在學習小組內展示自己的閱讀見解。學生借助多種輔助材料展開研究性學習，教師深入學生群體之中，給學生提出相應的閱讀建議，確保學習進程順利展開。哈姆萊特性格具有特殊性，面對諸多問題，他有自己的處理方法，雖然一些做法超出讀者的預料，但有其合理性。學生自主閱讀，積極思維，多方求證，為哈姆萊特行為作合理解讀，找到不少論據進行支撐評價。教師應鼓勵學生展開深度研究。

教學中，教師組織話題辯論，借助辯論任務推動教學流程。切準學生學習心理，引導學生進入深入思考環節，在廣泛互動中形成學習默契。教師對學生的個性化觀點要有理性判斷，組織學生進行自由討論，以提升教學適配性。

三、推出讀寫任務，促進課堂內化

讀寫結合是最為常見的學習方式。語文教學中設計課堂任務時，要關注“聽說讀寫思”多個方向，調動學生多種感官參與其中，以促進學生學習的認知內化。讀寫任務最為平常，教師需要有創新升級意識，對讀寫任務進行優化處理，滲透更多課標內容，改變讀寫形式，讓學生自然進入到讀寫環節，在創造性學習中形成學科認知。仿寫、改寫、續寫、擴寫、讀后感、讀書筆記等都屬于讀寫任務范疇，教師不妨延伸設計，以提升組織效果。

如教學《祝福》，可以布置讀寫任務：祥林嫂是小說主人公，人生坎坷，受盡磨難；魯四老爺是封建統治者的代表，是施暴者。這兩個人物有不同的命運，共同生活在同一空間。同桌兩個同學協商，給這兩個小說人物做傳記，然后交換閱讀，展開讀寫評價，交流讀寫經驗。人物傳記不僅要介紹傳主生平，還要突出作者觀點，對人物進行定性評價。教師指導學生深入閱讀教輔材料，詳細介紹撰寫方法，展示典型案例，強調注意事項，為學生順利進入傳記寫作創造良好條件。學生綜合分析教材內容，教師提醒學生閱讀教輔材料，借助網絡搜集相關信息，撰寫人物傳記。在展示交流評價環節，教師既要與學生互動討論，又要細心觀察、客觀評價學生的互動表現，指導學生圍繞傳記特點展開對點分析，使學生在讀寫評價中積極內化對課文內容的理解。

四、創新應用任務，打造高效課堂

學習任務有不同呈現形式，教師從學科應用角度展開教學設計和課堂組織，不僅能夠開闊學生學習視野，還能夠培養學生良好的學習習慣。教師在落實訓練任務時要有意識地滲透新課標內容，優化課堂環節，引導學生展開創造性學習。學生對學科應用比較熟悉，教師推出研學任務，引導學生借助網絡展開延伸閱讀，進行課文改寫、續寫或課本劇編排、表演等，都屬于教學任務的延伸創新設計。

教師設計課堂訓練任務時，要充分考慮學生的應用訴求。這樣才能提升教學設計的價值。如教學《變形記》，教師設計了小課題研究任務：這是一篇帶有幻想色彩的小說，借助科幻手段進行情節設計，小說主人公格里高爾變成了一只甲蟲，經歷了具有傳奇色彩的人生經歷，揭示當時社會的現實。以小組為單位成立創編小組，做好創編分工，集體創編課文演繹腳本，準備提交到班級。學生對劇本創編比較感興趣，特別是帶有神話色彩的傳奇故事，其趣味性更高，自然有更強吸引力。教師深入課堂之中，對學生創編情況做精準指導，課堂研學程序順利打開。經過一番探究，各個小組都能夠順利完成創編任務，教師組織學生做評選活動，推薦優秀改編腳本。

學生對腳本創編任務有特殊興趣，教師針對性設計，成功激發學生參與主動性。學生集體創編演繹腳本，需要對小說人物、情節、主旨等要素展開深入研究，以找到最佳設計取點。教師針對性指導，給學生提供更多信息支持，幫助學生自覺進入到學習核心。學生是學習主體，教師設計創編任務，其驅動效果顯著，有助于打造高效課堂。

任務驅動有更多助學作用，教師借助任務手段展開教學，巧妙植入新課標內容，與學科教學高度融合，為學生展開創造性學習奠定基礎。教師要充分研究學情，針對學生學習實際推出活動性任務，積極激發學生參與熱情，讓學生在主動探索過程中提供語文核心素養。

[作者通聯：河南駐馬店高級中學]