低年段課外閱讀指導“試水”記

摘要：從小學低年段開始，教師就領著學生開展課外閱讀，授之以適當的閱讀方法，輔以多樣的閱讀形式，滲透喜愛閱讀的情感，可以為學生奠定閱讀的基礎，助之以后高雅地閱讀，優雅地思考。小學低年段的課外閱讀指導，可以采用開設朗讀小欄目、布置秘密小作業、征集出題小能手、展示閱讀小成果等方式，夯實學生的閱讀功力，收獲更多的閱讀成果。

關鍵字：低年段；課外閱讀；閱讀方法；閱讀興趣；閱讀能力

劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”如果從小學低年段開始，教師就領著學生開展課外閱讀，授之以適當的閱讀方法，輔以多樣的閱讀形式，滲透喜愛閱讀的情感，那一定可以為學生奠定閱讀的基礎，助力其長大以后保持閱讀和思考的習慣。我圍繞低年段課外閱讀指導進行了“試水”，些微心得，采擷記之。

一、開設朗讀小欄目

教師可以在班里開設相關的朗讀小欄目，讓學生擔任主持，組織大家參與朗讀活動；安排領讀員、朗誦員，或帶著同伴讀，或把自己讀到的喜歡的內容讀給同學聽，很好地激發了學生課外閱讀的興致與趣味，讓學生對閱讀活動產生了喜愛之情。

一年級下學期，立足本區域的《課外閱讀指導意見》要求，我們圍繞《必背古詩75首》和《日有所誦》開展了班級共讀活動。我們在早讀、午讀期間和課前兩分鐘的時間段，設置了“古詩詞背誦時間”“日有所誦，日有所得”兩個朗讀小欄目，讓學生輪流擔當主持人和領讀員，或是主持人組織安排活動，或是領讀員帶著大家反復朗讀、記誦學到的課內外古詩詞、《日有所誦》中的童詩童謠等。我還指導和鼓勵領讀員通力合作，用不同的方法帶動小伙伴們誦讀：說前句解后句、提醒后半句背前半句、提醒第一個字、說意思猜詩句、拍手誦讀、邊讀邊演、男女生賽讀、我做動作你們猜，等等。這些不同的方法和形式讓學生樂此不疲，每天都在課堂上努力表現，爭當主持人和領讀員，享受這份“指揮全班”的光榮。有的領讀員還提前一天和我商量要用他自己想的辦法來帶同學們朗讀。學生主動思考怎樣帶領大家更有意思、更好玩地朗讀，說明他們已經認同這種閱讀方法，認可課外閱讀的內容，已經開始喜歡課外閱讀了。

二年級，我開設了“我是小小朗讀者”小欄目，鼓勵領讀員或朗誦員把自己看的課外書中覺得有趣或者很喜歡的內容，上臺朗讀給同學們聽，或領著大家讀其中有趣的內容。主持人除了主持朗讀活動，還負責給每位朗讀者拍照留念。這下，學生的閱讀積極性更高了，每次都催我快點公布下一批的朗讀者名單，說是要早做準備。

小小的朗讀欄目，只需要幾分鐘時間，教師操作起來簡單便捷，學生也格外喜歡。在這幾分鐘自由發揮的時間里，學生讀得快樂，不知不覺就把一些課外古詩詞、名言警句等“刻”入腦海。別的同學朗讀的課外書里的段落，也勾起了自身的閱讀興趣。學生主動自愿地讀起課外書，產生了閱讀真情。

二、布置秘密小作業

秘密小作業是圍繞課外閱讀或是課外知識來布置的。這種可以激發學生創造力的行為，讓學生保持了課外閱讀的熱情。

二年級下學期，因為疫情原因，學生都在家里上網課。復課以后，為了鞏固學習效果，我帶著學生復習學過的內容。復習完《語文園地三》的“十二生肖歌”后，我和幾個學生約定，布置了一個“說說家里有哪些生肖”的秘密小作業，讓學生回家去先調查了解家里人的生肖，再把對應的用詞告訴家長，最后讓家長在群里回復。有些家長十分踴躍，很快就把幾個答案發到群里了。看著這些家長發表了各自的生肖用詞答案后，其他家長好奇地詢問發生了什么。先發答案的家長回復：是孩子和老師約定的秘密小作業。這下有家長急了：我家孩子怎么沒說呀？一定是忘記了！說完還配上一個哭笑不得的表情。第二天，我把完成秘密小作業的學生表揚了一番，發給他們積分，對他們的家長更是大大夸獎。學生完成小作業的興致愈發高昂。

我趁熱打鐵，在復習完課文《彩色的夢》后，建議學生課后去讀讀《七色花》，并布置了秘密小作業：“回家讀這本書，說說書中擁有七色花的小姑娘叫什么，她最后幫助了誰？”當時就有幾個學生想把答案說出來，我連忙阻止他們，笑著“埋下伏筆”：“這可是秘密小作業喲，現在說了就不是秘密啦！今晚7點，請家長幫你們回復喲！”這下，前一天完成小作業的學生很興奮；前一天忘記完成的學生則鼓足了勁，表示今天一定要完成。到了晚上，群里又開始了一波“答題”熱潮，參與的人數遠超第一天。家長表示這種方式很實用，能敦促孩子主動看書。后來，我們經常布置“秘密小作業”，家長的參與熱情一直都挺高。有時候空了幾天沒布置，還有學生來提意見呢。

從作業形式入手，大膽轉變，從教師的“要求讀書”變為學生的“我要讀書”，效果就會不一樣。教師真正重視課外閱讀，就能生發更多的可能，從而增加學生課外閱讀的體量，激發學生持續閱讀的熱情。

三、征集出題小能手

閱讀課外書的同時，教師可以引導學生針對所讀書目設計一些簡單的練習，讓學生動腦思考、辨別明晰。長期堅持，學生閱讀的品位就會得到提升。

因為疫情影響，二年級的暑假時間縮短了18天。這個特殊的暑假同樣要調整身心、鍛煉身體、課外閱讀。好多學生都表示已經準備好了三年級上學期的課外閱讀必讀書目和選讀書目，于是，我就動員他們利用暑期時間好好看書。轉念一想，可以進行全班共讀齊分享閱讀討論活動。“暑假里大家都會看課外書，可是光看不成呀。我們來個'出題小能手大征集'。看完一本書，可以出15道題目，簡單一點，選擇題為主，加一兩道簡答題，發到群里，讓大家一起來思考思考，好不好？”這一提議讓學生樂翻了天。班長第一個請纓，我讓她完成初稿后先發我。過了幾天，我就收到了她家長發來的電子稿，說是孩子自己弄的。我非常感動于她的用心與盡心。我對標題、格式、題目類別、答題方式等進行了補充與修改，就發布到了群里。家長們顯然很意外，覺得出題的孩子真是厲害，紛紛鼓勵自家孩子試著回答這些題目。有的家長還陪著孩子一起閱讀、尋找答案。當然，這個答題環節是完全自愿的，不強求。因為鼓勵閱讀才是最重要的。后來共讀第二本書時，就有學生主動提出來要負責出閱讀討論題，又有學生要求出第三本、第四本、第五本……書的討論題，學生的閱讀和出題熱情高漲起來，參與答題的人數也逐步增加。

教師鼓勵學生進行課外閱讀的同時，組織學生參與出題，要讓他們不必拘于思維深度，不必囿于出題形式。只要是學生主動參與，樂于參與，就能延續他們對閱讀活動的精力投入，不斷燃燒課外閱讀的激情。

四、展示閱讀小成果

教師應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀品位、閱讀方法、閱讀能力等。實踐證明，語文教師在帶領學生開展班級共讀活動時，適時展示學生的閱讀成果，的確能提升學生的閱讀興趣，讓他們對閱讀一往情深。在班級里，有許多展示課外閱讀學習成果的方法。先介紹以下五個：

方法一：給課文中的生字組詞時，我會特別表揚能組兩個及以上以及能夠鏈接出成語的學生，還把這些好詞、成語抄在黑板上并署名，同時讓其他學生及時抄錄在語文書上。這種方法很好地鼓勵了學生多讀課外書，積累好詞好句。

方法二：早讀前、語文課前，有學生會在黑板上提前寫好兩句歇后語的前一半，那早讀、語文課開始的第一件事，就是“歇后語時間”。我會讓該生指名三名同學來接歇后語的后一半。同學都接不上來的話，就由他來“揭秘”。慢慢地，全班學生都學到了好多歇后語。

方法三：在班里舉行“寓言故事我來講”的活動。我讓學生提前準備好一則小小的寓言故事，上臺講述，但最后的道理先不說出來，而是讓小伙伴們試著說一說。最后，講故事的學生揭曉答案，其他學生驗證自己的理解和思考。

方法四：課上，我經常會讓學生“現場直說”，或說出與閱讀主題相關的更多素材，或說出與閱讀方法相關的“妙招”……如學了古詩《曉出凈慈寺送林子方》后，我就以“說出含有花朵名稱的詩句”為題，讓學生分成兩大組，進行現場賽詩。這個方法有效提升了學生記誦古詩的熱情。

方法五：暑假里的全班共讀書目，有學生出好了閱讀討論題放在班級群里，家長把孩子的“答卷”拍照上傳群里。學生互相查看，有細心的學生發現了照片中答案的錯誤之處，會讓家長在群里轉告，全班一起取長補短，共同進步。

我相信，有了這些方法助力，我們定會收獲更加豐富精彩的閱讀成果。

（姜群，江蘇省太倉市城廂鎮第一小學。）