大學英語課程思政團隊建設實踐研究

龐進元　馮赫　王麗

摘 要：本文以實踐研究為視角，從思政元素挖掘及課程內容完善、課程思政教學方法改進、課程思政建設模式和方法路徑等方面，總結了大學英語課程思政團隊建設經驗和教學實踐經驗，并介紹了一些開展大學英語課程思政建設的特色工作及創新方法，同時對今后的研究方向給出了一些參考性建議。

關鍵詞：大學英語；課程思政建設；實踐研究

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）03-0050-05

課程思政充分體現課程育人功能，體現每一位教師的育人責任。沒有好的課程建設，課程思政功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設規律，切實強化課程建設管理是課程思政建設的根本基礎。在凸顯每一門課程的育人功能的“大思政”育人背景下，以提升大學英語課程思政功能為導向，強化大學英語課程建設，是大學英語課程思政建設的基本遵循和基礎工作。任何一門課程的建設，都是集體智慧的結晶和經驗的總結。換言之，離開教學團隊的參與，教師個體是很難孤立完成課程建設的。

一、研究綜述

從2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”要求后，各高校的大學英語課程也陸續啟動了課程思政教學改革，并有學者開展了大學英語課程思政的相關研究。陳業麗介紹了大學英語課堂進行思政教育的途徑；鄧月萍探討了大學英語課程思政的教學設計；梅強認為實現大學英語課程思政的關鍵是做好課程思政資源的開發；盧軍坪從教師、學生、課堂等維度分析了大學英語課程思政的必要性和可行性；夏文紅分析了大學英語課程思政在立德樹人方面的時代價值；吳志芳指出英語課程的“思政功能”處于較嚴重的缺失狀態。王卉、崔戈、和偉、丁水芳等學者介紹了大學英語課程思政的探索經驗或融入路徑。上述研究大多是從理論層面研究大學英語課程思政建設意義及可行性，或是從宏觀的角度介紹大學英語課程思政的探索路徑，很少涉及大學英語教學團隊在具體操作層面的建設經驗研究。

二、研究意義

開展大學英語課程思政團隊建設實踐研究具有較強的現實意義和理論意義。從現實層面來看，開展大學英語課程思政團隊建設實踐研究，既有利于促進本校大學英語課程思政建設工作，也有利于兄弟院校之間互相借鑒各自的建設經驗，進而整體提升大學英語課程的課程思政建設水平。從理論層面來看，正如課程思政研究專家韓憲洲所說，課程思政目前處于起點階段，其內涵邊界、核心要義、規律特點、實踐要求、建設路徑、工作評價還需要不斷拓展和深化，有關課程思政的每一次實踐和研究都會為課程思政的理論研究進一步提供基礎材料。開展大學英語課程思政團隊建設的實踐研究，必將進一步豐富課程思政團隊建設方面的理論研究。

三、大學英語課程思政團隊建設實踐研究

依據德國學者布列欽卡關于教育學的“三分法”觀點，教育研究方法可分為三類：哲學研究、實證研究和實踐研究，其中實踐研究包含教育改革、經驗總結和對策研究三個方面。本文擬從課程思政建設總體設計、課程思政教學實踐情況、課程思政建設評價與成效、課程思政建設特色與創新、課程思政建設展望與計劃幾個維度，總結凝練作者所在團隊近五年大學英語課程思政建設經驗和成功申報省級課程思政示范課經驗，開展大學英語課程思政團隊建設實踐研究。

（一）大學英語課程思政建設總體設計

大學英語課程思政建設是一項長期的系統工程，必須要做好總體設計及頂層設計。一是應將“落實立德樹人根本任務，做到與思政課同向同行”確立為大學英語課程思政建設方向，將整體提升大學英語教學團隊的課程思政意識和課程思政教學能力確立為建設目標。二是應全面對標《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，緊緊圍繞堅定學生理想信念、政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養”等重點方面，以教學團隊為單位，系統梳理大學英語課程教學內容，優化大學英語課程思政內容供給。三是應全面對標高等職業教育專科英語課程標準，力爭將職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面的學科核心素養有機融入教學設計中。四是應全面對標學校的辦學定位及學生所在專業的人才培養方案，力爭將學生未來工作崗位中可能遇到的職場情景，設置為教學情境，開展任務型教學，注重學生職業素養、職業精神的培養。五是應全方位調研學生學情，并對照學情，開展課程思政元素挖掘及課程思政教學設計工作。六是應全員參與大學英語課程思政建設，在推動大學英語課程思政教學落地的過程中探索大學英語課程思政團隊建課機制及大學英語課程思政融入模式。

（二）大學英語課程思政教學實踐情況

1.課程思政元素挖掘及課程內容完善

在思政資源補充方面，大學英語課程思政建設團隊以“廣義思政觀”為指導，采用“1+3+X”的思政元素挖掘模式，即以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為一條基本主線，以課程本身的價值屬性、教材內容、詞匯語法三大板塊為著力點，既挖掘本門課程價值屬性中蘊含的思政元素，又挖掘教材知識體系、單元主題、篇章話題、背景知識、教輔材料中蘊含的思政元素，同時也深入挖掘詞匯語法點中關聯的有關理想信念、政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養、憲法法治意識、社會主義核心價值觀等方面的課程思政元素。此外，從學生專業特色視角隨機挖掘有關職業素養方面的課程思政元素。在大學英語課程思政融入內容創新方面，依據“語言文化觀”，補充了有關中國傳統文化的英文音視頻資源及閱讀拓展材料，將精選的論語名句、古典詩詞、成語典故有機融入教學設計。將文化差異、文化包容、文化自信、文化傳播、跨文化交際有機聯系在一起，培養學生的文化自信，幫助學生樹立講好中國故事、傳播中國文化的使命意識。依據“語言應用觀”，適當補充了與學生專業相關的行業英語口語訓練材料，將職業素養、仁恕精神、志愿者精神及社會主義核心價值觀有機融入教學設計，注重培養學生的職業素養、職業精神、家國情懷及人類命運共同體意識。

2.課程思政教學方法改進

在探索改進大學英語課程思政教學方法的過程中，要做到“兩個同步”。第一，要做到教學內容與課程思政資源的同步完善。在該過程中，大學英語教學內容的完善與課程思政資源的完善同步推進，使大學英語課程與思想政治理論課始終同向同行，共同服務于立德樹人的總目標，讓每個學生在學習掌握國際通用語言、培養世界眼光的同時，在潛移默化中堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，全面提升綜合素質。讓學生在中西文化互鑒交融中，扎牢民族文化之根，鑄牢愛國主義之魂。第二，要做到大學英語課程項目化教學改革與課程思政教學改革同步推進。興安職業技術學院于2017年開始試行大學英語課程項目化教學改革，在2018年起啟動大學英語課程思政教學改革的同時，持續推進項目化教學改革。教師們可以根據學生實際情況，選擇性地開展項目型、任務型或情景模擬型教學。項目化教學改革與課程思政教學改革的同步推進，不僅提升了學生學習英語的興趣和積極性，也實現了課程思政教育模式的轉變，有效助力學生在學中悟、做中悟、悟中行，提升了大學英語課程思政育人實效。

3.課程思政建設模式和方法路徑探索

在近五年開展課程思政建設的過程中，我們探索出一條大學英語課程思政團隊建設模式，可以概括為以下三個方面。第一，大學英語教學團隊與思政理論課教學團隊之間的協同機制，包括協同培訓機制、協同把關機制和協同教研機制。第二，大學英語課程思政建設團隊運作機制，包括團隊建設機制、團隊教研機制、團隊研討機制、團隊參賽機制、團隊培優機制、資源共建共享機制等。第三，大學英語課程思政教學團隊與科研團隊的融合機制。教學團隊在開展課程思政實踐過程中，探索出一條行之有效的大學英語課程思政建課路徑，具體包括以下幾個步驟。一是在大學英語課程思政建設起步階段，開展多輪培訓，提升教師課程思政意識。二是在多輪培訓結束后，組織全體教師參與課程思政教學比賽，鍛煉教師課程思政實踐能力。三是在全面推進大學英語課程思政進課堂的同時，以教學團隊為單位開展大學英語課程思政建設，建立團隊聯動機制，做好課程思政頂層設計。整合大學英語課程資源，挖掘大學英語課程思政元素；優化課程思政教學流程，完善課程思政教學設計；開發課程思政微課資源，建設大學英語課程思政資源庫。四是在開展大學英語課程思政建設的過程中，積極申報課程思政科研項目及評優項目，助推大學英語課程思政建設。五是在大學英語課程思政教學實施過程中，建立健全評價機制，完善課程思政考核體系。六是在“建設、落地、考核”的循環過程中，優化課程思政教學設計及資源建設，完成大學英語課程思政建設的迭代升級。

（三）大學英語課程思政評價機制建設與成效

1.制定大學英語課程思政教學實施標準

為有效推進大學英語課程思政建設，我們依據教育部頒發的《高等職業教育專科英語課程標準》和本校出臺的《教師工作質量考核辦法》，制定適合本校學情的大學英語課程思政教學實施標準，并依據該標準對課程思政教學情況進行考核。考核內容由課程思政（20%）、教學規范（20%）、學生評價（15%）、聽課評價（15%）、科研成果（10%）、教學檢查扣分、教學質量獎加分共七項構成。其中課程思政部分的考核占比為：課程思政設計（20%）、課程思政資源建設（20%）、課程思政教學實施（30%）、課程思政成效（30%）。并將教師參與課程思政建設情況及考核結果作為教師考核評價、推優評獎、優質課及金課申報的重要依據。

2.健全大學英語課程思政教學評價標準

為保證大學英語課程思政教學效果，制定了大學英語課程思政教學評價標準，采用多元評價機制來評價學生學習效果。評價主體由任課教師拓寬到教師、學生、輔導員，終結性評價占比40%，形成性評價占比60%。其中形成性評價項包括學生的自主學習效果（10%）、出勤（5%）、課堂表現（10%）、專業素養（15%）、語言技能（25%）、課后作業（20%）、德育表現（15%）。德育表現的考核點包括政治認同、理想信念、家國情懷、社會主義核心價值觀、感恩仁恕意識、志愿者精神、文化自信、講好中國故事、傳播中國文化的使命意識、人類命運共同體意識及職業素養、職業精神等思政育人點。

3.提升大學英語課程思政團隊建設成效

在確立大學英語課程思政團隊建課機制的基礎上，建立覆蓋教與學兩個方面的大學英語課程思政評價機制，既能有效促進大學英語課程思政的建設，也能明顯提升大學英語課程思政教學實效。從學生層面來看，更多的學生能夠用實際行動，把從“課程思政元素”中獲得的“課程思政意識”轉化成“課程思政行動”。如在“Sorry And Thank You”教學單元的教學過程中，在完成聽力教學環節的課后任務時，多數學生都能給父母、師長發送感恩視頻或感謝信息，能用實際行動踐行感恩意識。學生在口語、閱讀、寫作教學等環節的小組討論、案例展示過程中，能夠以正確的態度，辯證地看待中西方有關感謝及道歉的文化差異，對“和而不同、美美與共”的人類命運共同體意識有了初步了解。在品讀鑒賞有關感恩仁恕的論語名句及古典詩詞并完成配樂誦讀作品的過程中，學生對傳統文化的理解逐步加深，文化自信逐步增強，對講好中國故事、傳播中國文化的使命意識有了新的領悟。學生制作作品的態度由被動變主動，由漠不關心到積極參與；作品的質量由粗糙到完善；作品的內容由浮于形式到精心設計。學生“悟后行”的種種表現，說明了課程思政教學初步達成了內化于心，外化與行的課程思政育人效果。

（四）大學英語課程思政建設的特色與創新

1.特色工作

一是在大學英語課程思政起步階段以后，大學英語課程思政建設團隊探索了一條與思政理論課教學團隊協同培訓、協同把關、協同教研的團隊協同機制和團隊建課機制。在不斷提升大學英語教學團隊的課程思政意識及課程思政教學能力的同時，有效保障大學英語課程與思政理論課同向同行。

二是在完成大學英語課程思政教學設計工作之后，及時啟動了大學英語課程思政資源庫的建設工作，以此為著力點，將深化課程思政培訓、提升課程思政實踐能力、開展課程思政教學團隊建設、服務課程思政日常教學等工作有機融合在一起，有力地促進了大學英語課程思政建設及落地。

三是在成功申報省級課程思政示范課之后，跟進組建了校級大學英語課程思政名師工作室，工作室成員積極落實課程思政教學設計，積極擔任建課組長或骨干成員參與課程思政資源庫建設，積極參與課程思政公開課匯報，積極參與課程思政教學能力大賽，積極參與課程思政優秀教學案例建設，積極發揮了示范引領作用。

2.創新工作

一是在開展大學英語課程思政教學設計過程中，教學團隊探索了一條課程思政元素挖掘模式：“1+3+X”的思政元素挖掘模式。

二是在課程思政融入內容創新方面，我們嘗試將英漢雙語的古典詩詞、論語名句、成語典故有機融入教學設計；將文化差異、文化包容、文化自信、文化傳播、跨文化交際有機聯系在一起；古為今用，提升學生文化內涵；中西合璧，提升學生文化鑒賞能力；有效助力學生增強文化自信，樹立講好中國故事，傳播中國文化的使命意識。

三是課程思政融入模式方面，我們探索了一條“點—線—面”多重循環的程思政融入模式，將相同或相似的思政元素，以不同的載體和呈現方式，有機融入聽、說、讀、寫、語法各環節中，形成了課程思政元素點前后呼應、課程思政育人主線有機銜接、課程思政育人效果多重循環的融入模式。

（五）做好大學英語課程思政建設長期規劃

可以說，在全國范圍內大學英語課程思政建設才步入正軌，后面還有很長的路要走。落實習近平總書記關于“立德樹人”的號召，堅定不移的開展大學英語課程思政建設，是今后相當長一段時間里的重點工作。大學英語課程思政建設團隊應在總結現有經驗和問題的基礎上，依據教育部出臺的有關課程思政建設的綱要或文件，做出大學英語課程思政建設短期計劃和中長期規劃。一方面，要著眼于固化現有成果，堅持以點帶面，全面推進，逐步構建具有不同專業特色的大學英語課程思政體系。作為一項系統性的育人工程，課程思政建設需要持續開展，久久為功。在固化現有成果的同時，課程建設團隊應找準課程思政的專業融入點，以一個專業為切入點，對面向該專業的大學英語課進行示范建設，建設成熟后，向其他各專業推廣，做到以點帶面，構建具有不同專業特色的大學英語課程思政體系，同時提升課程思政建設的專業性和靈活性。另一方面，要著眼于課程思政建設的迭代升級，制定大學英語課程思政建設中長期規劃。在做好大學英語課程思政教學設計、資源庫建設的2.0版本及3.0版本的長遠規劃的同時，要瞄準建設國家級課程思政示范課、國家級課程思政教學案例、國家級課程思政教學資源庫、國家級課程思政在線開放課程持續發力。

四、結語

本文站在實踐研究的視角，從課程思政建設總體設計、課程思政教學實踐情況、課程思政建設評價與成效、課程思政建設特色與創新、課程思政建設規劃幾個維度，粗略地總結凝練了作者所在教學團隊近五年開展大學英語課程思政建設的經驗及成功申報省級課程思政示范課經驗，以期與同行分享互鑒，共同促進大學英語課程思政建設。本文限于時間及現有資源的制約，雖有一定的借鑒意義，但仍存在很大的局限性。今后的研究可以橫向研究不同教學團隊間的大學英語課程思政建設經驗，也可以從上述任一維度入手進行研究，深入探究大學英語課程思政建設過程中某一方面的具體經驗。

——————————

參考文獻：

〔1〕高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）.

〔2〕李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（08）.

〔3〕陳業麗.大數據時代大學英語課堂中思政教育的滲透[J].科技視界，2017（06）.

〔4〕鄧月萍.綜合英語課程思政建設的教學設計探析[J].學周刊，2018（11）.

〔5〕梅強.以點引線 以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐[J].中國大學教學，2018（09）.

〔6〕盧軍坪.大學英語課程推進“課程思政”的可行性探索[J].上海第二工業大學學報，2019（06）.

〔7〕夏文紅，何芳.大學英語“課程思政”的使命擔當[J].人民論壇，2019（10）.

〔8〕吳志芳.課程思政理念下的高職公共英語教學改革探索[J].職業教育（下旬刊），2019（12）.

〔9〕王卉.基于泛在學習環境的大學英語課程思政融入路徑探究[J].教育教學論壇，2019（01）.

〔10〕崔戈.“大思政”格局下外語“課程思政”建設的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2019（07）.

〔11〕和偉.“課程思政”融入大學英語課程教學路徑研究[J].中州大學學報，2019（12）.

〔12〕丁水芳.協同育人：大學英語“課程思政”教學模式建構研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2020（02）.

〔13〕楊修平.高職英語“課程思政”：理據、現狀與路徑[J].中國職業技術教育，2020（03）.

〔14〕教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/content_5517606.htm， 2020-06-06.

（責任編輯 徐陽）

A Practical Study on the Construction Experience of Ideological and Moral Education in College English

PANG Jin-yuan， FENG He， WANG Li

（Xing'an Vocational and Technical College， Wulanhot 137400， China）

Abstract： From the perspective of practical research， this paper summarizes? the construction experience and teaching experience of ideological and moral education in college English.We mainly introduce the experience in the following aspects： exploration of the ideological elements， perfection of the teaching content; improvement of teaching method， as well as the construction mode and path.Some special measures and innovative methods are introduced too.At the end of this paper， we also give some referential suggestions for further research in this area.

Keywords： College English； Construction in Ideological and Moral Education； Practical Research

收稿日期：2022-10-27

作者簡介：龐進元（1980-），男，內蒙古烏蘭浩特人，碩士，副教授，研究方向：外國語言學與應用語言學、英語教學；馮赫（1980-），女，內蒙古烏蘭浩特人，碩士，副教授，研究方向：英語教學；王麗（1976-），女，內蒙古烏蘭浩特人，碩士，副教授，研究方向：英語教學。

基金項目：2021年度內蒙古自治區教育廳哲學社會科學研究專項項目（ZSZX21310）；2021-2022年內蒙古自治區高等院校英語教學改革研究項目（SZ2021015-B）