指導學生理解句意的方法淺談

安玲玲

理解句意就是句子學習的重要目標，既需要學習理解句子的方法又需要把握句子表達上的特點。這些又是學生進一步學習理解自然段、篇章內容的基礎。因此，教師在低年級句子教學中，需要根據學段要求，在朗讀的基礎上，通過多角度關聯幫助學生理解句意。

朗讀作為閱讀的起點是理解文本內容的基礎，句子意思的理解也是這樣。如果學生連句子都讀不通順，理解句意自然就是一句空話。正因為如此，在低年級教材中，編者十分重視句子的朗讀訓練，先后以多個單元語文要素學習目標安排句子訓練內容。

一年級上冊，主要訓練學生讀好句號、逗號的停頓，理解最簡單、最基本的句子意思；一年級下冊，主要訓練學生讀好帶感嘆號的句子、讀好長句子、讀好文中的對話，從朗讀句子的對象看，理解的是有些復雜的句子的意思；二年級上冊，主要訓練學生讀好反問句、感嘆句、祈使句，開始注重從語氣、語調上幫助理解句意；二年級下冊，主要訓練學生讀好重音、讀好對話，開始訓練理解句子中的感情表達。這些循序漸進的句子朗讀訓練，朗讀能力訓練是目標，句子意思理解也包含在朗讀過程中。

這些朗讀訓練要求，低年級學生需要教師指導才能形成能力，尤其需要重視在不同文體中開展系統性的朗讀指導。如低年級教材的故事類文本比較多，人物對話是文本中經常出現的句子類型。對此，教師要重視指導學生讀好對話。首先要注意讀好單個對話句，分提示語和所說的話兩個部分進行指導，讀提示語的時候，需要找準“誰”“說”之外的詞語，也就是重視“怎么說”的讀法；讀所說的話時，需要注意所用的句式和句末標點，讀好相應的語氣。其次要讀好互動對話句，兩個以上的人物就一個話題發表各自的說法所形成的對話，這就需要分角色朗讀。學生讀好這樣的對話，就能夠理解故事類文本中重點句子的意思。

課文中的句子都不是單獨存在的，句子與其他語言運用單位之間存在著多種聯系。學生理解一個句子的意思，通常需要借助具體語境才能完成。在具體語境中，學生需要找到句子之間的關聯，挖掘語言的內在聯系，才能真正理解句意。

首先是重視詞句之間的關聯。一篇文章中，詞語、句子的運用都是為表達中心服務的。學生理解句子的意思，可以從組成句子的詞語入手，抓住詞句間的關聯，就能夠在理解詞語意思的基礎上讀懂句子的含義。如《開滿鮮花的小路》中，多個自然段都出現了描寫小路上鮮花的詞語：“一大片”“絢麗多姿”“五顏六色”等，這些詞語集中體現了小路上開放的鮮花數量多、顏色美。在理解詞語所在的句子意思時，學生就知道是相同的意思用不同的句子進行表達，體現的是語言運用的變化。有時候，學生不理解句子意思其實是不理解其中的某個詞語，如“鼴鼠先生很懊喪”這一句子學生理解起來有難度，僅僅借助工具書知道“懊喪”是懊悔、喪氣的意思是不夠的，還要弄清鼴鼠懊悔什么，又為什么喪氣。學生只有帶著上述問題在上下文語境中去尋找答案，找到詞語與句子之間的關聯，才能理解鼴鼠懊悔的是包裹破了自己不知道，喪氣的是弄丟了長頸鹿的禮物。

其次是重視句子之間的關聯。閱讀一篇課文，理解句子的意思，是為理解段落與文本內容服務的。而重視句子之間的關聯，就是搞清楚自然段由幾個句子組成的，每個句子講了什么意思，句子之間有什么聯系，所有句子合起來講了什么等。

有些句子的意思具有抽象的意味，如古詩、寓言等文本中的一些重點句子。低年級學生形象思維比較強，對于抽象的內容理解起來自然有困難。因此，需要教師引導學生聯系生活實際或結合生活經驗進行理解。

如教學《登鸛雀樓》，這是一首具有哲理意味的古詩，其中“欲窮千里目，更上一層樓”一句，字面意思學生能夠理解，但詩句含著的哲理二年級學生就難以領悟。教師可以引導學生聯系生活實際：登山、登樓或者登上其他高處，能夠看到更遠的地方。由此可見，站的地方越高，看到的就越遠，這就初步理解了詩句的哲理。

總之，理解句子意思是低年級學生的重要學習內容，教師要采用多種適合低年級學生特點的方法，讓學生在具體語境中靈活理解句意。