淺談課文朗讀教學的有效策略

田海燕

朗讀課文是小學語文教學中最基礎的訓練要求，承載著最重要的語文課程學習任務與目標。朗讀在教學中占有如此重要的位置，有的教師卻認為學生學會識字后，就能夠自主閱讀課文，讀著讀著，也就會朗讀了。換言之，教師對學生的朗讀處于放任自流的狀態，缺失必要的指導與訓練，這對學生朗讀能力形成與朗讀水平提高都極其不利。在朗讀教學中，教師需要有所作為，根據編者意圖和學生的學習需求，承擔起指導和訓練學生朗讀的責任。

一、指導學生學習多種朗讀技巧

小學生學習朗讀，尤其在起步階段，是離不開教師耐心指導和訓練的。這種指導既需要從整體入手抓語感培養，又需要重視循序漸進地落實編者意圖進行具體的朗讀技巧指導。朗讀技巧中的停連、語氣、語調等訓練能夠幫助學生解決唱讀、讀不出文本內容變化等常見問題，由此可見朗讀技巧對學生朗讀學習的重要性。

如一年級下冊第四單元的長句子朗讀，其中就包含著需要教師認真指導學生才能慢慢掌握的朗讀技巧。要指導學生讀好長句子，第一，教師需要梳理課文中長句子的類型。有的長句子的定語成分多，有的長句子的補語比較多，還有的長句子是由多個分句組成的。分清長句子的類型，才能進行分類指導。第二，教師需要探索長句子的指導方法。首先是示范指導，學生整體上模仿，保證學生學習朗讀長句子形成應有的語感；其次是讀好短句，分解難度，主要是針對定語和補語比較多的長句子，教師指導學生把短語當成一個小整體來讀，能夠有效分解長句子朗讀的難度。再次是訓練學生讀出節奏和情感，可以采用在短句子內部畫出分隔符的方法，也可以采用分行排列的方法，還可以結合插圖、想象畫面等方法。

二、訓練學生運用多種形式朗讀

朗讀課文的形式有多種，如自由讀、范讀和領讀、輪讀、分角色讀、齊讀等，教師可以根據教學需要進行選擇。

自由讀是一種用適宜的聲音自主朗讀課文的形式，主要用在學生學習課文之初，以解決生字詞語障礙、熟讀課文、了解課文大致內容為目的。

范讀和領讀主要是學生跟著教師學習朗讀，主要用在低年級初學朗讀時或者朗讀中對重點詞、句、段的把握。尤其是在發現多個學生都讀不好的情況下，教師需要及時范讀和領讀，讓學生先學習讀正確，再慢慢領悟其中的方法。

輪讀和齊讀，從一定的角度看都可以節省課堂教學時間。輪讀通常是學生分自然段輪流讀，教師從中檢查學生的朗讀效果，及時解決朗讀中出現的問題。齊讀是全班共同讀，教師可以選擇難讀的自然段組織學生齊讀。齊讀訓練的是學生共同的節奏感，還有對語氣、語調的把握，追求整齊劃一的效果。

分角色朗讀對學生來說難度較大，主要是因為分角色朗讀能夠有效體現朗讀內容中的感情表達，與讀正確、讀通順比，這是小學階段朗讀訓練中更高的要求。因此，在分角色朗讀的過程中，教師要采取循序漸進的方法，讓學生從練習簡單的對話開始，學習朗讀不同語氣、語調的句子，在對話中體現說話人的語言、動作、神態、心理活動等方面的態度和情感。

三、針對不同文體開展指導訓練

有些教師認為有感情朗讀最重要，不論學習什么課文都不忘來一次有感情地朗讀。這實際上是忽視了有感情朗讀的適用性。換句話說，在不同文體中，朗讀訓練的方法和要求是需要區別對待的。

首先，情感類課文訓練有感情朗讀。情感類課文在教材中占比很大，童謠、詩歌、各類故事、散文等文體中都含有豐富的情感因素，也適合開展有感情朗讀訓練。童謠、兒歌、低幼故事等文體，比較適合低年級學習，朗讀時可以適當選擇夸張的語氣進行訓練指導；現代詩、古詩、文言文等文體，適合在中年級開展朗讀訓練，讓學生從中練習有感情地朗讀，通過適當語氣、語調來體現角色感，以及用節奏、韻律來表達內在的情感；小說、散文、民間故事等篇幅比較長的文體，適合在高年級進行朗讀訓練，重點是讀出人物的情感世界和文本中的感情因素，幫助學生進一步領悟課文的深層情感內蘊。

其次，非情感類課文的朗讀指導訓練。在統編教材中，實用性文體的課文多屬于非情感類課文，如應用文、說明文、議論文以及非連續性文本等。在這些文體的課文朗讀中，重點不是有感情朗讀訓練，而是根據文本內容訓練學生采用簡單平實的方法進行朗讀。應用文中的請假條、介紹信、通知、邀請函等，都是很客觀的陳述性內容，沒有必要加上感情讀得不倫不類。說明文是統編教材中出現比較多的文體，既有散見于各個單元的說明性文章，又有集中的說明文文體單元學習，而且不同的說明文因表達內容和方法有異，教師指導朗讀訓練的方法也需要有所區別。如《太陽》《鯨》一類的說明文，介紹的對象以客觀為主，說明方法以列數字、舉例子、作比較為主，學生朗讀時可以用平實的語氣讀出說明事物的特點就行；而《松鼠》在說明對象特點的時候，采用了較多的藝術表達方法，語言具有形象化特點，學生朗讀時可適當加上感情色彩。對于《為人民服務》這一議論文，課后練習要求的有感情朗讀，主要是讀出態度，強調立場，突出作者的主張，與情感類課文的有感情朗讀區別明顯。

總之，教師要重視朗讀所具有的再創作活動性質，認真指導學生把自己的理解注入朗讀之中，扎實訓練學生用聲音表達文本中的情感與內涵，使課文朗讀產生應有的表達力和感染力，為學生深入理解和把握課文服務。