閱讀課堂語言運用情境創設策略

黃小嫘

情境是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中出現的一個高頻詞，尤其是將語文核心素養的培養與“真實的語言運用情境”相對接，決定了以培養語文核心素養為目的的語文教學實踐活動，必然離不開真實的語言運用情境的有效支持。有鑒于此，教師在教學實踐中應創設真實的學習情境，讓學生的認知與情感結合起來，使思維與表達獲得共同發展。

概括文本內容是學生從具體到抽象的實踐，過程是兩種思維轉換，結果是語言形式的表達。在教學中，教師要根據文本內容創設感知情境，引導學生順利概括文本內容。

一是設置主問題。教師在引導學生概括課文內容時，通過設置主問題可以收到提綱挈領的效果。如教學《美麗的小興安嶺》一課，學生通讀課文后，發現課文最后一句話“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”是全文的總結句。教師抓住此句設置主問題：課文中從哪些方面描寫了小興安嶺花園般的美麗和資源的豐富？學生帶著問題研讀文本，經歷了從具體到抽象、從表面到本質的過程，發現春夏秋冬每個季節里都描寫了美麗的景色和豐富的資源，進而完成了對小興安嶺原始森林的真正感知。

二是搭建支架。學生在開始學習概括的時候，往往因為不知道用什么方式表述出來而顯得無奈。對此，教師要及時為學生搭建適宜的概括支架，幫助學生順利完成概括課文內容的學習實踐活動。這樣的支架可以是思維導圖，也可以是語言填空，具體采用哪種方式可以視學生概括課文內容的情況來定。比如，教學《紙的發明》，教師可以設計這樣的語言填空支架：課文介紹了我國（ ）發明的過程，通過早期用來記錄（ ）的承載物的變化，突出了（ ）時期（ ）在改進（ ）上的杰出貢獻，還介紹了（ ）的傳播和對世界文化的重大影響。學生所填的內容集中指向了造紙術發明方面的知識，這是學生學習概括時需要抓住的主要因素。

想象本身就是一種比較獨特的思維方式，在文本閱讀中創設想象情境，就是讓學生的語言獲得飛翔的翅膀，形成豐富的創意表達。課堂上創設的想象情境，根據想象的結果有再造想象與創造想象之分。

一是再造想象創設的情境。再造想象是指根據語言的描述或非語言的呈現在腦海中形成有關事物形象的想象。如《黃山奇石》一課，以圖文結合的形式介紹了“猴子觀海”“金雞叫天都”“仙人指路”等奇石，學生學習課文的介紹方法后，教師可以出示“仙女彈琴”“獅子搶球”等奇石的圖片，讓學生觀察后開展想象：從這些奇石的形狀看出了怎樣的畫面感，其中有什么人或物，有哪些動作與神態，根據自己的想象給奇石命名，利用課文介紹奇石的方法說一說。這就為學生創設了再造想象的情境，教師不一定要告訴學生奇石的名字，只要學生的想象有一定的合理性，就達到了在想象中進行創意表達的目的。

二是創造想象創設的情境。創造想象是根據一定的目的、任務在腦海中創造新形象，比再造想象的創新意味更強一些。在閱讀教學中，最常見的創造想象是補白，教師可以抓住文本中的留白，引導學生開展想象，進行創意表達。如教學《花的學校》，課文第七自然段是：“你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。”這里就留下了表達上的空白：他們那個天上的家里還有誰，都有些什么呢？教師可以讓學生開展想象活動，并把自己的想象寫下來互相交流。

比較作為閱讀理解中最常用的方法，本身也是一種思維方式。在比較情境的創設中，教師通常只要抓住兩個以上的學習對象，包括字詞句段、表達方法、題材結構等，引導學生在比較中開展梳理、分析、綜合等探究性活動。

一是比較語言表達特色。入選教材的課文語言各有特色，教師指導學生對不同課文中的語言進行比較，發現作者在語言表達上的異同，學習文本的語言表達方法。如學習四年級下冊第四單元的《貓》和《白鵝》，兩篇課文分別出自老舍和豐子愷筆下，表達對象也不同。教師可以創設比較情境：兩篇課文在語言表達上有沒有相似之處，有什么表達效果？學生發現老舍在寫貓時使用了“古怪”，豐子愷在寫白鵝時用了“老爺”，這些詞語看上去都含有貶義。兩位作者很喜歡各自描寫的對象，在語言表達上都運用了明貶實褒的方法，也就是用貶義詞來寫自己喜歡的對象，因而使語言具有鮮明的個性特色。這樣的語言表達方法，學生也可以在自己的習作中嘗試運用。可見，在比較中探究的目的是尋找適合自己運用的方法。

二是比較文本結構特色。通過比較，在相同的文本結構中，可以找到不同點。如《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》兩篇課文都安排在三年級上冊第六單元學習，雖然課文所在單元的語文要素學習目標是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，但課文在結構上的特點容易被學生關注，尤其是《美麗的小興安嶺》中的“總分總”結構，是小學生最容易模仿的對象。因此，教師應根據學生的學習需求，引導學生關注文本結構上的特點，創設這樣的比較情境：兩篇課文在結構上都屬于“總分總”，為什么寫得不一樣？學生通過深入研讀發現，《美麗的小興安嶺》中的分寫是按照四季景色變化來寫的，《富饒的西沙群島》是選擇典型景物來描寫的。有了這樣的“總分總”比較，學生在后續習作中選擇“總分總”結構時，都簡單地寫“四季歌”的模式肯定會得到改變。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》重視思辨性閱讀與表達，在語文教學中，適合開展思辨性閱讀的語文學習實踐活動是辯論。在閱讀教學中，教師可以從文本中選擇適合爭辯的話題，組織學生開展多種形式的辯論活動。

一是精選適宜的辯論話題。辯論話題的選擇需要體現思辨的價值與意義，最重要的是能夠引發學生的認知沖突，促使學生積極投入到辯論活動中，有所思考有所表達，并通過思維碰撞形成共識。如《“諾曼底號”遇難記》中，哈爾威船長明明可以像其他人一樣逃生，但他選擇與“諾曼底號”一起沉入海底。對此，教師可以用“這樣的選擇值不值”作為質疑性話題，讓學生開展辯論活動。

二是運用多樣的辯論形式。適宜小學生在課堂上開展的辯論形式有多種，可以是組成正方、反方的正式辯論，也可以是同桌之間、小組之間開展的簡單爭辯。不論是哪種辯論形式，都需要教師的引領與總結，這樣的辯論才會與課堂教學目標相一致。

總之，在教學中，教師要重視情境創設在語文實踐活動中的作用，根據文本學習目標創設多種情境，使學生在具體的語用情境中實現思維與表達共同發展的目標。