一脈相承本自然，攜手并肩育幼苗

張艷苓 徐培 秦春燕 扆茜 劉麗華 孫陽 佟紅攀

一脈相承本自然，滋養幼苗待天成，攜手并肩尚和合，共享資源促共生。一首小詩詮釋了“自然共生”教育的真諦。北京市昌平區回龍觀鎮中心幼兒園（以下簡稱“回幼”）成立于1995年，至今已有近30年的建園歷史，經過歷史的沉淀，結合幼兒園“自然小鎮”的獨特優勢，逐漸形成了“自然共生”的教育特色。回幼的管理團隊在2017年承接了華北電力大學回龍觀幼兒園，努力實現一長兩園、互促共贏。兩所幼兒園有著相同的文化理念和共同的發展目標，堅持實施自然教育，以尊重自然、尊重幼兒身心發展規律、尊重幼兒天性與個體差異為前提，為幼兒提供與自我、與自然、與社會和諧共生的成長生態環境，讓幼兒走進大自然和大社會，在與環境的良好互動中自我建構經驗，為德智體美勞全面發展打下基礎，成就個性。

蘇聯著名教育家卡普杰列夫曾經提出：“兒童應該盡早而且長時間地投身于大自然中，從中吸取對它的營養，體驗大自然在每個人心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽和月亮的起落。一句話，必須與自然界形形色色的現象融合在一起。”可見，在自然環境中游戲對兒童是非常重要的。幼兒充滿著蓬勃的生命力，他們生活在大千世界里，這里有沁人心脾的鳥語花香，有壯闊秀麗的湖光山色，這里也有鱗次櫛比的高樓大廈，有令人驚嘆的尖端科技。總之，自然環境和社會環境，是他們成長離不開的土壤。從一草一木到一磚一瓦，都具有重要的教育意義。為此，我們嘗試開展基于“自然共生”教育下的探究活動，給予每個幼兒多領域的體驗機會，激發他們的興趣，賦予他們自我成長的內驅力，從而實現全面發展。

在觀察中激發興趣

盛夏時節，幼兒園的水系中長滿了荷花，粉紅的花瓣、寬厚的荷葉、清香的味道吸引著幼兒的注意力：“幼兒園的荷花真漂亮！”“我看到了蓮蓬上落了一只小蜻蜓！就像小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭一樣。”“荷葉好大呀，像輪胎一樣！”……他們分享著自己觀察到的現象。一時間，美麗的荷花成了幼兒關注的焦點，正在戶外觀察荷花的茜茜指著水面上漂著的花瓣說：“水里的花瓣好像一只小船一樣。”說著還和幾個小朋友一起玩起了水中的花瓣。

區域游戲時，我發現幼兒在美工區疊小船便問道：“你們為什么想疊小船？”茜茜說：“因為我們想疊幾只小船和小花瓣一起比賽，看誰游得快。”其他幼兒見狀也參與了進來。于是，我也折了一條小船并用白色蠟筆涂了一遍。不一會兒，一個個小船就折好了，大家紛紛將自己的小船放進水池。小船雖然漂了起來，但10分鐘后將小船從水里撈出時卻都濕了，孩子們紛紛表示：“一定是因為我們的船是紙做的，紙遇到水一定會濕。”這時，我拿著自己的小船說道：“可是我的小船就沒有濕呀！”孩子們摸了摸用紙巾擦過的小船發現我折的小船真的沒濕，并好奇原因。對此，我引導他們仔細觀察它們到底有哪里不同。最后，幼兒發現我的船上涂了一層東西，好像是白色蠟筆！基于幼兒的發現，我引導道：“難道只能是白色的蠟筆嗎？你們回班可以試一試！”

在體驗中尋根解密

幼兒們回到班級開始重新折紙船，然后用彩色蠟筆涂層并再次來到水池邊。他們小心翼翼地將改裝后的小船放進水里，玩了一會兒便拿出來看看是否變濕。果然，在水里浸泡了近十分鐘小船也沒濕，只是有一些水珠掛在上面。就此，他們發現因為蠟不怕水，所以紙船才不會濕。在發現了紙船不濕的秘密后，他們又紛紛回到水池邊玩耍，荷葉旁的浩浩突然大聲說道：“你看荷葉上的水珠好像珍珠，它們好像在滑滑梯。”周圍幼兒聞聲也都好奇地圍了過來，并玩起了荷葉上的水珠。茜茜指著荷葉說：“你們看，水滴從荷葉上滑下來荷葉都沒有濕呢。”于是，我引導幼兒思考原因。有的幼兒認為是荷葉很大，水珠很小；有的認為是天氣很熱，荷葉上的水珠干了……這時，茜茜說：“剛才我們的小船涂了蠟就沒有濕，是不是荷葉上也有蠟呀？”茜茜的猜想引發了大家的好奇，到底是不是呢，我將問題留給了幼兒，請他們回家查找資料，第二天一起分享。

第二天一早，茜茜就迫不及待地向教師分享了自己的發現：“水珠在荷葉上滾呀滾，是因為荷葉上長滿了很多小毛，上面鋪滿了蠟做的白粉，水落在荷葉上時，就會被荷葉上面的小毛毛托起來，所以就會有水珠在荷葉上滾來滾去。”

在反思中總結規律

通過觀察，幼兒發現蠟是不吸水的，涂了蠟的紙船就像穿上了雨衣，可以保護小紙船不被水打濕，而荷葉上的水珠滾來滾去原理也和不濕的紙船一樣，都是因為有蠟的保護。幼兒在探究過程中通過觀察、思考、收集資料等環節，積極地進行了經驗遷移，了解到了荷葉上小水珠滾來滾去的原因。

華德福有一首兒歌：“我站在大地上，向石頭學習；我遙望大海，向魚兒學習；我凝視天空，向鳥兒學習；我生活在大自然中，向太陽學習；它們是我的兄弟姐妹。”由此可見，幼兒學習是多維度的，幼兒教育要與生活結合，作為教育工作者要守護好每個幼兒的童年，觀察與了解不同幼兒的成長節奏，按照兒童成長的自然規律，悉心呵護他們最本真的自然天性，保護好他們的好奇心和求知欲。

（文/張艷苓 北京市昌平區回龍觀鎮中心幼兒園）

“自然共生”教育旨在尊重幼兒成長規律的同時，倡導人與自然、與自我、與社會的和諧共生，“自然共生”教育更注重追隨幼兒的發現、問題和興趣需要，因此其體現出探究式活動內容、方法、途徑的多元，采取多主題并行、層層遞進的方式，從而促使幼兒在活動中不斷探究和成長。

活動生發——源自幼兒興趣，結合教育目標及年齡特點生成多主題。“自然共生”教育中探究活動的生成注重追逐幼兒的發現與問題，這就需要教師積極營造寬松、有準備的環境，豐富可操作的材料，讓幼兒在多種感官的感知中誘發興趣與問題，然后針對幼兒的問題和發現與其共同進行篩選，針對不同的問題采取不同的解決途徑與方法，從而生發出系列化的活動。這一過程需要教師結合教育目標和幼兒的年齡特點，例如，以“花”為主題的系列探究活動，就是一個幼兒對指甲花染指甲的興趣研究引發了全班幼兒的興趣，因此開展了系列研究活動，探究不同的花，發現不同的秘密，梳理共通的經驗。

方法預設——圍繞一個目標借助多種方法、途徑開展系列活動。“自然共生”教育探究活動的主題確定后，需要結合每一個主題進行目標的細化，然后結合每一個目標進行方法、途徑的預設，從而給予恰當支持。探究活動中幼兒的發展關鍵在于知識、能力、情感三方面的提升，因此在主題確定后，方法和途徑的預設能夠對探究主題的深入提供有力支持，這樣教師才能對探究活動方案內容做到心中有數，隨之開展中再結合幼兒的興趣做好生成與預設的有機結合，從而促使探究活動更加有效，以提升幼兒的各項能力。

過程推進——系列活動的開展體現推進性，推進中有合有分的過程，體現各自興趣研究的軌跡和經驗共享。在“自然共生”教育下的探究活動中很多幼兒發現和探究的內容都非常有趣、有意義，所以通過共享學習的方式就可輕而易舉引發其他幼兒的學習興趣。例如，在“五彩斑斕的生命”探究活動中，幼兒錄制了小螃蟹吃東西的影像，在分享環節中通過播放視頻繪聲繪色地介紹了自己的發現，并自信滿滿地解答了其他幼兒的疑問。可見，幼兒探究學習后形成的知識經驗才是屬于他們自身的，而這種基于系列探究下單獨探索的集體共享方式，還能夠極大化地拓展幼兒的興趣需要，使幼兒掌握學習方法，提升綜合能力，并在學習中獲得滿足感。因此，在推進主題的過程中，我們采取分中有合、合中有分的方式，在注重單線的系列性的基礎上，在共享學習中最大化地拓寬學習范圍及內容，從而確保主題的有效推進。

經驗梳理——梳理經驗，幫助幼兒提升關鍵經驗，將核心內容形成知識鏈。幼兒的學習是碎片化的，5～6歲幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，但思維特點仍以形象思維為主，需要借助直覺行動和多感官去了解世界。因此，對于幼兒來說，雖然探究活動的內容是系列化的，但是他們卻難以將其轉化為系列化的知識。為了幫助幼兒形成鏈條式、螺旋上升式的知識鏈，教師需要在探究活動前以帶領幼兒回顧上次活動的經驗，在探究活動的中期梳理前期活動經驗，在活動后期進行主題經驗的回顧。教師的梳理要融入探究活動的相應環境、活動場景、材料等，總結一些關鍵引導語。例如，我們在研究時都發現了什么有趣的事？（梳理關鍵事件）在這些有趣的事里我們知道了什么？（梳理關鍵經驗）我們都是怎樣做的？（梳理方法途徑）我們都得到了誰的幫助？（引導幼兒感恩）在這其中讓你覺得最快樂的是什么？（感受探究學習的快樂）你還有什么想知道的事情嗎？（支持再次探究）

探究主題再次生發——利用上一主題延展至生活環境、材料、事件等，結合教育目標追隨幼兒興趣，引發幼兒興趣，生成新的系列主題。“自然共生”教育下探究活動的最大特點就是主題之間的延續性強，具有相互支持、互相衍生的作用，主題結束后的經驗梳理是衍生下一主題的方式之一。另外，新鮮事物的引發、事件的引發等也是主題再次生發的另一種方式，教師不能錯過幼兒發展的關鍵期，需要遵循幼兒的年齡特點，結合教育目標，發揮教育的作用，引領幼兒的興趣，從而促進幼兒的全面發展。

（文/徐培 華北電力大學回龍觀幼兒園）

當前，自然教育在學術界還未形成統一的定義，多數專家學者的研究偏向于將自然教育理解為“在大自然環境中進行學習和教育的活動”。加德納在 1995年對多元智能理論做出了第八項重要補充，即：自然探索智能。他認為“人們應該具備對動植物和自然環境的認知及探索能力，這會使人們在生存技能和科學素養培養上具有絕大優勢，對自然界的探索也會使兒童具有強烈的自然情感關懷和敏銳觀察能力”。基于此，華北電力大學回龍觀幼兒園開設種植課程，引導教師以種植活動為媒介，在自然教育中圍繞種植課程充分組織和引導幼兒親自參與整個種植活動的過程，讓幼兒學會積極主動、獨立自主、創造性地探索和解決問題；幫助幼兒了解有關種植的相關知識，獲得數量、測量、審美等多方面經驗，促進多元智能的發展。

以問題為導向，思考探究中有效發展幼兒語言能力和自然觀察智能。例如，某次種植活動中，幼兒天天說：“黃瓜的身上長刺了，我們摘黃瓜得戴上手套。”我連忙追問：“你觀察得真仔細，黃瓜為什么有刺呀？”教師以此帶領幼兒以問題為切入點進行持續深入的研究，鼓勵幼兒經歷“觀察—提問—討論—調查—探究”的過程，通過問題引領查找資料，分析黃瓜的生長過程和各種現象的產生原因，再運用圖畫、圖表或文字等多種方式記錄觀察結果，最后進行展示。在此過程中，不僅鍛煉了幼兒的口頭語言表達和書面文字語言表達能力，還幫助幼兒提高了觀察和思考能力。

以合作為載體，討論交流中有效發展幼兒的邏輯思維和人際交往智能。例如，辣椒種植活動中，第一組幼兒負責清點左右兩排的辣椒，但他們用了很長時間才完成統計；第二組幼兒數得又準又快，他們將12棵辣椒苗平均分給6個人，最后再將大家統計的數量相加得出總數。可見，幼兒在種植活動中運用點數、對應、求和等數學技能解決實際問題，感受到了蘊含于生活中的數量關系并體驗到數學的重要性和趣味性，提高了邏輯數學的智能發展。不僅如此，幼兒還發現多人合作效率和效果優于單人行動，在小組分工、有效合作的過程中提高了合作和交往能力。

充分調動幼兒多種感官參與，動手動腦中有效發展幼兒身體運動和視覺空間智能。當幼兒運用各種工具對周圍事物做出操作就表明他們的大肌肉運動與精細動作正在得到充分的鍛煉。在種植活動中聞聞蔬菜的味道，從不同角度看一看、畫一畫植物的形態等，都需要幼兒蹲下平視或站著從上往下俯視植物，在寫生時還需要準確感受視覺空間的不同，并將所知覺到的事物關系表現出來，幼兒的形象空間智能和抽象空間智能在潛移默化中得到發展和提升。

開展多元化活動，延伸游戲中有效發展幼兒的內省和音樂節奏智能。幼兒園的種植活動是一種有溫度的自然教育，如幼兒嘗試利用蛙鳴管打擊出蛙鳴的節奏、用陶笛模仿小鳥的叫聲、結合自己的勞動經歷和情緒體驗進行舞臺表情和動作的設計、豐收的南瓜變成了可愛的南瓜娃娃和南瓜燈并被賦予了新的生命和價值等。多元化游戲活動的開展，引導幼兒將情感和經驗進行遷移，從而獲得內省和智能發展。

總之，幼兒在種植過程中收獲的不只是知識和能力，還有情感和態度。開展基于自然教育下的種植活動，需要教師在幼兒發現變化或遇到問題時，能夠和他們一起深入觀察、探索分析、合作交流、共同尋找解決問題的辦法，并為他們提供交流探究的機會，從而幫助他們在參與種植活動中掌握科學探究的方法，培養科學素養，激發熱愛自然的情感，同時發揮幼兒園樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，更能有效促進幼兒個體的多元智能發展。

（文/秦春燕 華北電力大學回龍觀幼兒園）

北京市昌平區回龍觀鎮中心幼兒園的幼兒在母親節為媽媽送上鮮花的同時，也提出了“如何留住花的美”的問題。對此，他們在討論中提出了不同想法：“把花再插回泥土里繼續生長。”“壓在書里壓扁做成標本。”“把花瓣做成標本，然后就能一直保存。”“把花插到花泥里，給花泥噴上水，花很久才枯萎。”……于是，幼兒決定實施行動試試看哪個方法管用，并分別選擇了不同的鮮切花花材，行動了起來。

天天在第一天將向日葵直接插在小鎮土地里，還給鮮切花澆了很多水，結果第二天發現向日葵已經完全蔫得低下了頭；沫沫的方法是壓干花，她將整朵玫瑰壓進詞典，又在上面多加了很多書，甚至又用身體的重量試圖將玫瑰花壓平，但打開詞典一看整朵玫瑰花被壓得散了架，花瓣都掉了下來；擅長制作標本的米奇選擇給藍繡球的小花朵和紅色的玫瑰花瓣進行兩次注膠，制作月亮形狀的標本，但標本晾干后里面的花瓣卻變了顏色，藍色的繡球花變成了黃綠色，紅色的玫瑰花瓣變成了深褐色；晴晴選擇將一簇繡球花和一支康乃馨插在干花泥上，又用小噴壺在花泥上噴兩下，隨后試圖將花泥放進花瓶，由于花泥比花瓶大，便直接將花泥架在花瓶口，兩天后計劃澆水時小花卻已經全部枯萎了……這些方法到底是否可行呢？

對此，幼兒們展開了討論。天天認為自己的方法沒有成功，“種”在地里的向日葵蔫了是因為水澆多了。我追問其是如何想到這個辦法的，她表示是因為之前將家中的綠蘿折下來一段種在土里還能繼續生長，所以認為向日葵應該也可以。原來天天是將“綠蘿再生”的經驗遷移到了這個任務情境中，她并不認為實驗不成功是方法存在問題，而是“水太多”。沫沫也認為自己的方法沒有成功是因為重量壓得太大，并沒有意識到失敗的根本原因是自己用了整枝花來做壓干花。米奇則認為自己的標本制作成功了，但是花都變色了，可能是標本膠把花瓣“腐化”了。晴晴也認為自己沒有成功并總結了兩點原因：一是澆水太少，應該隔天澆一次，要在花瓶里裝滿水，給花泥泡滿水，二是繡球的根（莖）細，輸送營養太慢，需要保留長一點。

傳統的種植探究活動更傾向于從教師角度教授幼兒某些經驗，而對幼兒的想法了解有限。我園的“自然共生課程”以尊重自然和社會發展規律、尊重幼兒身心發展規律、尊重幼兒天性與個體差異為前提，為幼兒提供與自我、與自然、與社會和諧共生的成長生態環境，讓幼兒走進大自然和大社會，一方面使幼兒在與環境的良好互動中自我建構經驗，為德智體美勞全面發展打下基礎，成就個性；另一方面在幼兒保護環境和回報社會的行為中使環境更好發展，形成幼兒與環境共同成長的和諧景象。從成人的角度，留住花的美就是將鮮切花保鮮，但幼兒卻有不同的想法，也有不同的判斷。在此次種植活動中，無論是“留住花的美”，還是判定活動成功與否、原因為何，都是幼兒的想法和行為，可以看出他們其實具備了豐富的種植活動經驗。教師則著力于構建和諧的學習生態，支持幼兒提出自己的想法，尊重他們的自我評價判斷，希望保護幼兒多元的、開放的思路想法，更傾向于從不同角度引導幼兒發現留住美。活動中，教師沒有急于對幼兒的想法進行評價，尤其是當具備相對豐富種植經驗的大班幼兒提出“把向日葵‘種’回地里”的想法時，若不去理解和傾聽他們的聲音，很可能會覺得“幼稚”“缺乏知識經驗”。事實卻相反，幼兒提出此方案，恰是因為其較同齡人具有更加豐富的知識經驗，只是將“綠蘿再生根”的經驗進行了錯誤的遷移。在隨后總結中，教師也并不急于向幼兒展示“正確的方法”，因為幼兒看似不正確的方法卻蘊含著豐富的生長點，如將向日葵種回地里；而看似正確的方法操作不當也會失敗，如做標本不能用新鮮花瓣。面對幼兒的方案，教師選擇尊重、傾聽、等待幼兒自己的結論判定和經驗總結。幼兒的表現讓人驚嘆，他們不僅能夠客觀地認識自己沒有成功，還能吸取經驗，特別是晴晴從方法和材料兩個方面分析了原因。

自然共生課程中的探究活動未必當下就要幼兒獲得確定的答案和結果，而是在幼兒提出問題和自主研究的過程中，使幼兒與豐富的材料相互作用，在自由的氛圍中充分感受、體驗、觀察、發現、思考、分析、總結，形成自己的結論和觀點。雖然未必全部正確，但包含著一定的科學性，又展現出幼兒思維的發展特點。自然共生教育下的好教師不僅是學富五車，更能傾聽和尊重；自然共生教育未必是確切的結論，而是把探究、話語權還給幼兒。

（文/扆茜 北京市昌平區回龍觀鎮中心幼兒園）

“自然天成，和合共生”是華北電力大學回龍觀幼兒園的文化定位，旨在遵照事物本來的樣子，合乎自然規律地促進幼兒發展，體現尊重天性、發展天性的自然教育觀。種植活動是本園開展自然共生教育的主要途徑之一，為此，我們依托大班幼兒在種植活動中的發現、分析、探究、合作、解決等實踐環節，探索探究式學習在種植活動中的實踐。

激發幼兒的問題意識

在討論種植內容中激發幼兒的問題意識。例如，在和幼兒一起平整了自然小鎮的土地后，幼兒開始討論“種什么”：青菜、土豆、番茄、玉米、大蒜……幼兒的答案很多，我沒有馬上做出評定，只是發給他們一張種植計劃單，讓他們將自己想種的畫在計劃單上，然后帶回家詢問父母選種的植物是否合適并寫出理由。第二天，我及時組織幼兒針對計劃單展開談話活動，通過交流他們發現不同季節適合種植的植物是不同的、不同植物的生長環境也不同。于是，我及時拋出問題：“那么現在是春季，我們的自然小鎮種哪種植物合適呢？”對此，幼兒又開始了新的爭論，最后通過表決統計的方式決定在自然小鎮種番茄。案例分析：幼兒在選擇種植內容的過程中了解到了不同蔬菜的種植季節和種植環境，在此基礎上教師引導幼兒進行猜想與假設，借助計劃單制定種植計劃，通過一系列的探究行為解決問題，達到探究式學習的效果。

在問題解決中培養幼兒的創造性思維。例如，某次刮大風將幼兒種植的番茄苗都吹倒了，幼兒們都很擔心。于是他們帶著“怎樣幫助受傷的番茄苗”的疑問，在收集資料后進行分享交流，最后一致決定用竹棒幫助番茄苗重新“站”起來。他們興奮地拿著竹棒準備大干一場，但插竹竿就難住了很多幼兒，他們發現有的竹竿插不進土里，有的卻可以。通過比較，他們發現竹竿尖尖的一頭更容易插進土里，于是開始想辦法將竹竿的一頭削尖，有的幼兒還從“創意工坊”找來小木槌進行了一番敲敲打打，雖然尖尖的竹竿制作得不是很美觀，過程中也少不了成人的幫忙，但孩子們都為自己能解決一個難題而感到高興。案例分析：教師將種植活動中幼兒遇到的困難視為激發其創造思維的機會，不但給幼兒提供了獨立思考的機會，還讓他們在這個過程中獲得更多的種植體驗，收獲成功的喜悅。因此，教師應主張讓幼兒通過自主探究來獲得種植經驗，在幼兒已有認識的基礎上，通過提出問題、質疑或建議，引發他們進行深入探究，不斷豐富和修正自己的認識，獲得創造性思維的提升。

支持幼兒的持續探究

例如，在“種植玉米”活動中，為了讓幼兒掌握玉米生長情況，我們鼓勵幼兒自主尋找便于測量的工具。于是，他們在班級里找到了卡紙、直尺、塑料繩等可測量長度的工具，有的幼兒還從家里帶來了筷子。這些安全、熟悉、隨處可見的探究工具促使幼兒自主尋找解決問題的辦法，不僅充分調動了探究興趣，更為探究活動提供了有力的支撐。此外，我們還將工具布置在自然小鎮周圍或方便幼兒拿取的空間，幼兒可以自主選擇相應的操作工具進行自由探究。案例分析：這種經過教師認真思考后的開放性投放，能夠方便教師把握幼兒的操作情況，能夠對幼兒在操作中出現的問題和困難給予及時的幫助和適宜的指導。另外，工具的投放還可以分層進行，教師通過連續增加和改變材料，引導幼兒由模糊到清晰地去逐漸豐富認知經驗。

培養幼兒的探究內驅力

多感官刺激，延續探究興趣。通過看一看、聽一聽、摸一摸等方式，不僅能夠充分刺激幼兒的各種感官，還有助于培養幼兒主動探索事物的內驅力。以觀察為例，為了引導幼兒系統地進行觀察，我們通過制定觀察計劃，帶領幼兒進行隨機觀察、間接觀察或者長期觀察。實踐證明，教師應注重引導幼兒用多種感官參與觀察，用眼睛看、用手去摸、用鼻子去嗅、用嘴巴嘗等方法來觀察事物。

培養探究技能，支持深入探究。一是掌握多種觀察、記錄的方法。在種植活動中，班級幼兒總結了三種觀察記錄形式，包括照片形式：為小苗的每一個生長階段拍攝照片，記錄小苗出芽的速度；繪畫形式：運用繪畫的方式直接表現植物的生長變化；表格形式：通過表格記錄植物的生長，便于幼兒縱向觀察植物的變化。同時，幼兒通過觀察總結出了植物在不同環境下的生長變化和差別，整理了種植主題活動10份，為以后的活動開展積累了參考素材。二是豐富經驗交流方式。種植活動后的經驗交流尤為重要，不僅可以采用語言交流、圖像交流，還可以借助符號標志來輔助交流，幫助幼兒敘述種植過程并大膽表達自己的想法、觀察與發現，能與之前的猜想進行比較。

（文/劉麗華 華北電力大學回龍觀幼兒園）

《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調，要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，培養幼兒“初步的探究能力”，在探究中認識“周圍的事物及現象”。為了給幼兒創造與大自然密切接觸的機會，自然角成為幼兒園內最接地氣的自然環境。為此，我們嘗試通過自然角種植活動踐行自然共生教育理念，不僅增進了幼兒與自然物的聯結，更能提高幼兒對植物生長的探究欲望。

自然探趣，激發種植欲望

走進自然，激發種植興趣。激發幼兒對于大自然的探究熱情，必然要讓幼兒充分投入自然環境，親身體驗融入大自然的樂趣，發現大自然的神奇。幼兒園自然小鎮的北墻角爬滿了綠色的藤蔓，上面結了一個個小果子。幼兒既好奇又興奮：“這是什么呀？”“有點像小土豆。”“它爬得好高啊！”……教師找到植物標記牌說道：“這是山藥豆。”基于此，幼兒圍繞想種植什么展開了激烈探討：“我們也種山藥豆吧。”“我想種草莓。”……

自主投票，確定種植內容。回到教室后，我組織幼兒通過投票的方式確定種植的內容，最終山藥豆獲得了最高票數，并提出：“班級自然角是不是也可以種植山藥豆呢？”

打破壁壘，享受探究過程

猜測驗證，探究種植方法。猜測是科學探究的起點，可以通過猜測確定探究內容和目標；驗證是通過實踐研究確定猜測結果，是科學探究的重要過程。植物的種植需要種子，可是山藥豆的種子是什么呢？幼兒再一次來到自然小鎮想一探究竟。經過一番觀察后，幼兒得出了不同的結論：有的認為種子就是藤蔓上的山藥豆，有的認為種子應該在泥土里……在與自然小鎮的負責人溝通過后，幼兒挖開了一根山藥豆的根部，并發現其根部是一根細細短短的山藥。到底種子是山藥豆還是山藥呢？“我們可以做實驗，分別用山藥和山藥豆種植。”“山藥是不是只能長在泥土里？我們之前用水種過蘿卜都成功了。”……我支持了幼兒的所有猜想，并鼓勵他們根據猜想選擇種子和種植方式進行種植。

追蹤觀察，探究養護策略。觀察是幼兒認識世界的開始，也是幼兒感知生命、豐富認知的重要途徑，它是一種有目的、有計劃、較持久的知覺過程。通過觀察才能發現新的問題，從而出現新的探究，豐富新的認知。山藥豆種植后，幼兒進行了持續一個月的觀察、養護，在這個過程中，他們發現葉子都是向陽而生，還發現山藥種植藤蔓上的葉子少，而山藥豆種植的藤蔓葉子多；土培的山藥豆根粗葉大，水培的山藥豆根細葉小。于是，他們嘗試在水培中增加肥料，將所有種植盆都放在陽光下，讓它們充分吸收陽光，山藥藤蔓在幼兒的精心照料下越長越高。

測量比較，探究生長奧秘。自然角的種植不僅能夠豐富幼兒的養護認知，更是提高幼兒科學探究素養的研究基地。幼兒從一根懸掛的繩子上發現了藤蔓的纏繞生長方式，于是找來了更多長短不一的木棍，并在教師的幫助下采取懸掛繩索等方式給山藥藤搭架子，助力山藥藤的攀爬。隨著藤蔓快速生長，幼兒還自主記錄了山藥豆每天生長速度，并和同伴進行比較。他們又找來了繩子、直尺、鉛筆等各種可用作測量的物品，和同伴一起測量山藥藤的長度。在測量的過程中，他們自己制定了“從根部開始測量，并且要用同樣的測量工具才準確”的測量規則。在探秘山藥豆生長的奧秘中，幼兒通過自發的測量探究過程，自主掌握了測量的方法和記錄結果的方式，豐富了測量的相關認知經驗。

深度學習，拓展探究空間

種植活動不應該止步于種植和收獲，在幼兒種植的過程中，對種植工具的認知、植物的外形特點、自然角的空間布局等都是豐富幼兒認知經驗的自然資源。運用這些自然資源能推進幼兒的探究深度，促進幼兒在種植活動中的深度學習。

種植山藥豆的過程中，除了幼兒自主種植、觀察、記錄、探究，我們還借助集體活動，與幼兒一起探究勞動工具的種類、特征、用法以及現代化勞動工具的創造。幼兒還通過繪畫的形式設計出自己的多功能勞動工具；為了讓山藥豆吸收到最好的陽光，根據自然角不同的植物生長特性，孩子們一起將自然角的布局進行了調整，調整過程中通過同伴之間的交流中增加了對植物的認知。

認知的發展是一個主動建構的過程，在山藥豆的種植探究過程中，幼兒豐富了對不同種植方式下植物的生長認知、認識了多種多樣的勞動工具、掌握了測量的方法，通過自然中的實踐探究獲得了自身的成長。總之，只有幼兒身臨其境才能去探索和發現大自然的奧秘。

（文/孫陽 北京市昌平區回龍觀鎮中心幼兒園）

幼兒園擁有一個很大的種植園，幼兒在這里參與播種、管理、收獲等一系列種植活動。我園秉承“自然天成，和合共生”的理念，以尊重自然和社會發展規律、尊重幼兒身心發展規律、尊重幼兒天性與個體差異為前提，開展“自然共生課程”研究，為幼兒提供與自我、與自然、與社會和諧共生的成長生態環境，讓幼兒走進大自然和大社會。我園開展種植活動已經有幾年時間了，幼兒具備了基本的種植經驗，也學會了照顧植物的方法，他們在種植園里享受種植、勞動的快樂，在照顧植物的過程中與植物共同成長。

春天到了，班級幼兒小美從家中帶來一些牽牛花種子，在經過商討后大三班決定在種植園種植牽牛花。幼兒了解到牽牛花也叫喇叭花，會開出像小喇叭一樣的花朵，他們都很期待自己也能種出這樣的花朵。確定目標后，幼兒開始分頭行動起來，有的搜集與牽牛花相關的資料；有的搜集牽牛花種植的方法；有的搜集與牽牛花相關的圖書……經過幾天的籌備，幼兒帶來了自己的成果。

幼兒眼中的牽牛花

種植牽牛花之前，我們組織幼兒開展了一次談話活動，請他們說說自己認識的牽牛花：“花像小喇叭、小漏斗，它也叫喇叭花、金陵草。”“牽牛花的花朵沒有一片片的花瓣，是連在一起長的，藤蔓纏繞著往上爬，像繩子一樣。”“葉子有的像桃心形狀，有的是開杈的，像鴨掌。”“花有紫色、藍色、白色、粉色等好多種顏色。”“牽牛花開出的花朵下面是白色，上面是花的顏色。”……牽牛花是一種常見的植物，幼兒都見過，通過談話活動能夠幫助他們調動已有經驗，讓其對牽牛花的外形特征有了更加清晰的了解，增加對牽牛花的喜愛之情，對種植活動又增添了幾分興趣。

幼兒推薦的書籍

如何更加深入地了解和認識牽牛花，幼兒們使出了渾身解數，一起收集了關于牽牛花的書籍，并將《小拓的牽牛花》《一粒種子的旅行之牽牛花》《每日一畫牽牛花》等放到班級圖書區。這些書籍有的介紹了牽牛花的一生，能夠擴展幼兒的知識；有的介紹牽牛花的外形，畫風唯美；有的是與牽牛花有關的孩子之間的溫情故事，洋溢著溫暖與關懷……

與家長一起搜集的種植方法

種植時間：春季4到5月可以在室外種植，10月至11月可以在室內種植；溫度：在適宜的季節，溫度沒有特別的要求，但不耐寒，怕霜凍；土壤：有資料表明牽牛花對種植土壤沒有要求、有的表示牽牛花種植適合用沙土、也有的表示營養土更好；播種方法：穴播。可見，在搜集資料環節，幼兒得到了不同的結論，如土壤的選擇等。于是，我鼓勵幼兒大膽進行猜想，并按照猜想制定本組的種植計劃，勇敢嘗試。最終，幼兒根據猜想自主分成三組有計劃地開展種植活動并驗證猜想結果。后續開展的活動也都是依據這三個小組進行。

一起種植牽牛花

挑選種子。幼兒已經初步具備種植經驗，知道顆粒飽滿的種子最適合播種，于是他們分組挑選種子，將發育不成熟和不飽滿的種子篩選出去，將優質的種子留下。

準備土壤。幼兒們來到自然小鎮，在借助小鏟子、耙子等工具劃分種植區域后翻地，將硬的土塊拍散，讓土壤變得松軟。其中兩組幼兒用小桶裝好沙土和營養土，將本組種植區域的土進行替換，土壤準備就緒。

進行播種。幼兒用小鏟子挖了一個個小坑，并用拳頭丈量大小，拳頭正好放進去就說明挖得比較合適。坑挖好后，一個坑穴里放三粒種子，防止有的種子不出，然后蓋上一層土，再將噴壺裝上水進行澆灌，讓土壤保持濕潤。幼兒清楚澆水不能太猛，否則會把種子沖出來。

種子發芽。小種子種下后，幼兒每天都會到自然小鎮看望小種子，盼望著它們能早日發芽。到了第八天，沙土中的小種子最先露出了頭，接著營養土和普通土里的種子也冒出了頭。幼兒每天都來觀察，發現小苗先長出兩片葉子，這兩片葉子對稱生長像蝴蝶的小翅膀，接著四片葉子……慢慢再從中間生出枝蔓。

開花結果。等待是漫長的，但是幼兒們充滿期待。給小苗澆水、松土、施肥，在幼兒的精心照料下，小苗一天天長大，牽牛花的莖慢慢爬到了架子上，莖上還長出許多纖毛。幼兒和教師一起查找資料了解到，這些小纖毛能幫助牽牛花的莖固定在支柱上。到了第41天，莖和葉柄之間長出了小花苞，后來小花苞變成了大花苞，終于開出了像小喇叭一樣的花朵，看著長出的牽牛花，孩子們開心極了。但第二天這朵花卻枯萎了，幼兒們有些失望，懷疑是不是自己沒照顧好它。帶著問題，幼兒們查閱了相關資料，了解到原來牽牛花的花期只有一天。隨著時間的推移，牽牛花陸續開放，幼兒們看到了成片的牽牛花喜不自勝。最后到了收獲種子的時刻，這次的牽牛花種植活動也告一段落。

在種植牽牛花活動后，幼兒用繪畫的形式記錄了牽牛花的生長過程，制作了屬于自己的繪本；通過開展“尋找牽牛花、小小攝影師”的活動，進一步觀察、了解了牽牛花的外形特征，并用相機進行記錄……不僅如此，在種植照顧牽牛花的過程中，幼兒既體會到了勞動的快樂，也感受到了勞動人民不怕臟不怕累的精神，看著牽牛花努力向上攀爬，更體會到了牽牛花堅持不懈、勇往直前的精神。

（文/佟紅攀 北京市昌平區回龍觀鎮中心幼兒園）