關于音樂課堂游戲化教學的研究

田小玲

游戲化課堂，主要是根據學生的年齡、特點、興趣、愛好等實際因素，將需要學習的知識融入游戲，以吸引學生注意，激發學生學習興趣，從而讓課堂教學目標更容易達到。愛玩游戲幾乎是孩子的天性，孩子們是在游戲中不斷成長的，他們在游戲中了解到新的東西，結交到新的朋友，發現自己的興趣，探索未知的世界。一般的教學方式，枯燥無味，不僅不能夠集中孩子們的注意力，達不到教學的效果，還可能使得孩子們失去對音樂的興趣。而在音樂課堂中融入游戲就能夠快速拉近教師與孩子們之間的距離，集中孩子們的注意力，使得孩子們能夠更加輕松、容易地接受教師傳授給他們的知識，達到寓教于樂的效果。那么教師到底該如何實現小學低年級音樂課堂教學的游戲化呢？本文提出，作為音樂教師要在把握學生特征的基礎之上，融合教材的教育目的，注意教學情境化、趣味化，提升孩子們的音樂品德，創新性地打造生動有趣、靈活變動的游戲化音樂課堂。

小學音樂教學現狀 一是，教師采用傳統落后的教學方法。當下時代大幅發展，孩子們眼界也開闊了，接觸到的新鮮事物也比較多，但是現在許多小學音樂教師在音樂教學中仍采用傳統的教學方法，與時代脫軌，不能夠集中孩子們的注意力。二是，家長和孩子們對音樂關注度低， 孩子們對音樂缺乏興趣，把音樂課當作娛樂課，消極地對待音樂課堂。平時學生上語數英的課堂上有學習壓力，課后還有繁重的作業，而音樂課的氛圍是很輕松的，也沒有布置作業，于是很多學生認為這是一堂娛樂課，再加上家長平時灌輸給孩子們的觀念就是好好學習語數英，很少提及音樂科，導致學生對音樂教學持可有可無的態度。三是，教師自身不重視音樂教學，認為是非考試科目，隨便對待，甚至輕視這個學科，課堂教學缺乏趣味性，十分沉悶，學生學得枯燥乏味，很難提高注意力，學習情況不容樂觀。

小學音樂教學現狀的原因 一是，我國許多學校只重視英語、數學、語文等課程的培養，不重視全方位綜合發展，孩子們得不到好的引導，阻礙了孩子們多維發展。二是，一部分音樂教師責任意識較差，上音樂課只是走形式，沒有完善的教學體系。還有一部分音樂教師沒有采取合適的教學方式，對于不同年齡段的孩子“一視同仁”，沒有根據其特質進行調整，沒有為小學的孩子們提供具有趣味性的課堂。三是，很多家長都認為小學生年齡還很小，學習語文、英語一些課程才是最主要的，將音樂課程看成娛樂課程，使得一些孩子的音樂天賦被埋沒。四是，很多學校不重視音樂學科的教學，認為音樂學科是雜科，可上可不上，會將音樂教師安排去上語、數、英或者別的科目；也有的學校沒有專職音樂教師，音樂課程由其他科任教師來兼課，在師資安排上沒有體現專業化，不利于音樂課程的正常開展。

接下來，本文從音樂教師的角度出發，提出了游戲化教學的幾個要點。

藝術源于生活，作為藝術的一種，音樂離不開生活，生活中處處有音樂。音樂要貼近于生活，孩子們才能夠更好地理解。與其他藝術學習類似，對于音樂的學習也需要教學情境的烘托。音樂教師可以根據教學內容為學生們營造一個相適應的教學情境，一個好的教學情境能夠讓孩子們更好地理解音樂所要表達的意思，這可能是教師無法通過語言傳輸給孩子們的。有了情境的加持，孩子們能夠從語言文字的束縛中跳脫出來，從抽象的世界進入具象的世界，更能夠體會到音樂藝術之美，也能夠在音樂的世界里盡情暢游。

例如，在給孩子們上第一次課的時候，為了讓他們了解什么是音樂，讓他們知道音樂來自生活，可以收集一些生活中“音樂的影子”，然后在課上讓孩子們閉上眼睛，用心聆聽這些聲音，讓他們猜這些是什么聲音。讓他們聽四季不同的雨聲，感受夏雨的激情澎湃，感受秋雨的淅淅瀝瀝，感受雨敲打在傘上的聲音、敲打在窗戶上的聲音、落在湖面的聲音、滋潤樹葉的聲音；讓他們聽到一天不同時刻的汽笛聲，清晨的汽笛伴隨著剛剛蘇醒的世界的回響，午間汽笛聲伴隨著世界的焦急與忙碌，晚間的汽笛聲伴隨著世界給人們帶來的晚安。這些聲音有些孩子們沒有聽過，有些孩子們沒有去注意，以這樣生動有趣的方式為孩子們呈現最原始最本質的音樂，讓他們知道音樂來自生活，相信是最有說服力的了。與此同時，要鼓勵孩子們去發現生活中“音樂的影子”，讓他們感受到音樂的美好、生活的美好，培養孩子們善于發現美的能力，為他們打開一個全新的“音樂的世界”。對孩子們最好的引導就是鼓勵他們自己去發現、創造，興趣是最好的老師，這樣情境化的音樂開場白能夠讓孩子們了解到音樂并不陌生，它是如此貼近生活而又有趣。

再比如，在給孩子們教授《嘀哩嘀哩》這首歌的時候，為了讓孩子們感受到歌曲里想要表達的春天氣息，歌曲里孩子們尋找春天的喜悅，可以先給孩子們播放一段強調聲音的萬物復蘇的春天影片。影片里，孩子們在草坪上打打鬧鬧，笑逐顏開，綠水青山，百花齊放，百鳥爭鳴。然后教師就可以唱著問孩子們，“春天在哪里呀，春天在哪里？”孩子們可以根據自己在影片中看到的自由回答。之后，放出《嘀哩嘀哩》這首歌，讓孩子們一起唱著問起來：“春天在哪里呀，春天在哪里？”教師也唱著來回答。這樣的教學方式，不僅讓孩子們感受到了歌曲中流露的春天來了的喜悅之情，也讓孩子們對音樂與情感的交流方式有了更深的了解，加深了孩子們對于音樂的感受，對于音樂想要表達的內容也有了更深入的領會。

除了利用一些多媒體，使得音樂課程情境化，變得更加生動有趣，讓孩子們更加形象地感知音樂，也可以將音樂教學融入一些小游戲，使得課程富有趣味。事實上，低年級的孩子很難集中注意力，很容易被其他的事情吸引過去，能夠讓他們長時間集中注意力的方法莫過于有趣的小游戲了。一般的教學方法太過于死板，沒有新鮮感，容易讓孩子們感到厭倦，不能激發孩子們探索的好奇心，對于這些孩子，太過于強調紀律這件事，就會讓他們覺得學習是一件痛苦的事情，是為了老師和家長學習，并不是為了自己學習。對于低年級孩子的教學，不管是什么科目，培養興趣，引導學習都是十分重要的。游戲化教學使得孩子們感受到了學習音樂的樂趣，課堂上都會積極踴躍參與，從而自發地想要多去了解和探索。

例如，可以設置扮演游戲，在欣賞管樂曲《獅王進行曲》時，教師可以為孩子們播放電影《獅子王》片段，并鼓勵孩子們合著音樂將獅王威風凜凜的步態表演出來，舉行一個小小的表演比賽，看誰表演得更加惟妙惟肖，并對其進行表揚。有一些孩子可能性格比較內斂，要對他們額外進行鼓勵，鼓勵他們展現自我。與此同時，還可以讓孩子們表演自己喜歡的動物，讓大家猜是什么動物，或者教師說一個小動物，讓孩子們唱出自己所知道的有關這個小動物的歌。也可以組織類比游戲，特別是音樂教程中比較難的音準訓練，可以運用類比的方式，讓孩子們更加形象地去了解不同的音調。例如，將音階的高低與走路的進退進行類比，教師利用鋼琴為孩子們演奏一個基準音，讓孩子們記住這個音，以此為基準點，教師再演奏另一個音，并告訴孩子們如果他們認為此時的音是高一度的，前進一步，如果是低一度，就后退一步，以此類推。孩子們就可以根據自己的判斷去做出選擇，對于表現優異的孩子要不吝嗇地進行夸獎。通過這樣的類比小游戲，孩子們就會更加專注地去聽教師演奏音的高低，并判斷音的高低，這樣能夠培養孩子們辨別音準的能力。時間久了，教師也可以自己站在一個音的位置，讓孩子們來唱出所在位置的音，進一步訓練孩子們的音準。這樣的游戲將原本抽象的音準轉化為具象的東西，并讓孩子們通過動作表現，能夠在歡樂中幫助孩子們更好地去理解和學習這些音樂知識。

除了一些教材上的內容，教師也可以不時組織一些主題游戲，通過主題課堂讓孩子們了解有關音樂的一個知識。比如，舉行一個有關“自制樂器”主題游戲。上課前教師可以讓孩子們每人準備一個可以通過某種方式發出聲音的材料，然后在課堂上，教師引導孩子們抓住這些材料音色的特點來進行音樂節奏的創造。讓孩子們去敲擊材料的不同位置，看看是否有區別，再鼓勵孩子們交換所準備的材料，讓他們去聽不同材料發出來的聲音的區別，來辨別不同材料的聲響，了解不同材料聲音的特點。這些材料可以是杯子、紙盒、硬幣、文具盒等，孩子們會發現這些材料有著不同的聲音，并且不同的材料相碰撞也會有不同的聲音。之后，教師可以組織孩子們幾個人一個小組利用所擁有的材料進行“音樂”創作，孩子們可以天馬行空地自由發揮，然后進行表演。這個游戲，一方面，可以讓孩子們獲得創作帶來的成就感；另一方面，能激發孩子們對于音樂的興趣，讓孩子們在音樂的世界里暢游。

音樂小游戲能夠調動孩子們的多重感官，讓孩子們在積極參與課堂的同時，也能加強團結、合作、協調、配合的能力，使他們在多個層面得到提升。小學階段是孩子世界觀、價值觀塑造的萌芽期，這時候的學習對他們有著極其重要的影響，所以在音樂教學中注重培養孩子們良好的品行也是非常重要的。很多歌曲中都蘊含著寶貴的人生道理，蘊含著豐富的感情，能夠引起孩子們思想的共鳴。所以教師在教授孩子們音樂的時候還要注重音樂品德的培養，但孩子們的理解能力有限，僅僅通過語言是很難讓孩子們產生共鳴的，這就要通過一些游戲來實現了。例如，在進行歌曲《好朋友》教學時，教師可以讓孩子們手拉手圍成一個圓圈，然后隨著音樂一邊唱歌一邊跳舞，孩子們在游戲中大大地提高了學習興趣，增進了友誼，提高了課堂參與度，活躍了課堂氣氛。同時，教師尋找合適的機會告訴孩子們好朋友要互相幫助，要學會關愛他人，引導孩子們與老師和同學融洽相處，提高他們的交往能力，促進孩子們的身心健康發展。

一是，教師在游戲化教學過程中，需要多多結合多媒體教學，通過多媒體的運用，將抽象的音樂具象化，給孩子們提供全方位的視聽感受，使得孩子們在音樂的海洋中暢游，使得他們能夠從多維度感受音樂。一方面，能夠更好地引起孩子們的興趣，另一方面，能夠讓孩子們更好地去理解音樂，提升音樂綜合素養。二是，教師在游戲化教學過程中也要認識到游戲并不是課程最重要的，最根本的還是傳輸給孩子們知識。孩子們的自控力是比較弱的，所以在游戲過程中要確保紀律，在開始游戲前教師應該明確要求，做好規定，千萬不要讓孩子們有錯誤的理解，或者由于急著玩游戲而忘了課程真正的內容，這樣是達不到預期效果的。三是，教師在游戲化教學過程中也要對游戲的整個流程了然于胸，如果自己心里沒有底的話，課程很容易被孩子們的一些意外情況而打亂。教師在教學過程中要心中有大局，這盤棋才能下得好！

總而言之，小學低年級音樂課堂是孩子們音樂學習的關鍵時期，根據孩子們的特點，提高教學過程的趣味性是提高孩子們學習音樂興趣的關鍵，只有興趣提高了，孩子們才能夠自主高效地進行音樂的學習，在音樂的世界里暢游。因此，筆者認為關于小學低年級游戲化音樂課堂需要將情境化教學、趣味化教學與注重提升音樂品德這三個方面結合起來。情境化教學在孩子們的生活與音樂之間搭起了一個橋梁，讓孩子們認識到音樂來自生活。通過對歌曲內容中的情境構建，使孩子們身臨其境，能夠更好地去理解歌曲所要表達的意思和情緒，幫助孩子們最大限度地去聆聽和欣賞音樂，感受每段音樂的精髓和所表達的東西。而趣味化教學則是采用孩子們最愛的游戲方式進行教學，對于天生喜愛游戲的孩子們來說，在游戲中學習能夠使其身心放松，精神愉悅，積極性也獲得大幅提高。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，只有孩子們對音樂產生了濃厚的興趣才會有學習音樂的動力。游戲，讓音樂課堂充滿了魅力，而孩子們也對學習音樂這件事更加期待。當然，在音樂的教學過程中，提升音樂品德也是十分重要的。一般可能認為音樂課就是學習音樂的，但其實不管什么課程都應該把育人這件事放在一個重要的位置。低年級孩子的世界觀和價值觀的塑造還不完全，此時教師的教育對他們來說是無比珍貴的，再加上音樂很大程度上是歌頌美好的，所以只要音樂教師做出努力就很容易收獲一些效果。

作為小學音樂教師，為了全面構建趣味性小學音樂課堂，持續增強學生對音樂學習的興趣，教師僅僅是運用上面幾種教學方法是遠遠不夠的，還需要發揮自己的特長及優勢，在教學中多思考，要敢于不斷嘗試，不斷創新，在四十分鐘的課堂中起主導作用，創造積極的教學狀態，運用多種多樣的教學方法，爭取通過提高小學音樂課堂的趣味性，讓學生愛上音樂，愛上藝術，為培養高素質人才奠定基礎。