三維融合，深度銜接

張子路 楊倩 杜偉

北京育翔小學回龍觀學校于2014年9月建校，是一所由昌平、西城兩區政府聯辦，昌平區教委直屬的公立學校。學?，F有52個教學班，共計2100余名學生，147名教職工。近年來，學校順應時代發展需求，主動適應昌平區建設“國際科教新城”的發展定位，秉承“可持續幸福教育”理念，以培養具有“國際視野、家國情懷，心自強，行有為”的現代文明人為育人目標，為學生的一生幸福成長負責，有序開設實施“1+9”可持續幸福教育課程，努力將學校辦成使學生適應現代生活的體驗場和創造未來生活的孵化器，努力辦人民滿意的教育。

學校作為昌平區2014年九所引進校之一，每年可滿足周邊300余名適齡兒童的入學需求。為進一步貫徹教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》精神，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡，學校綜合利用資源，以“尊重孩子的年齡特點和發展規律，考慮孩子的心理需求和發展需要”為基本原則，以“如何解決幼兒園與小學的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平穩過渡到小學，促進幼兒健康、快樂地成長”為重點，積極與所屬回龍觀西學區范圍內的三所公立幼兒園進行深度合作，加強家校合作，共同為孩子順利實現幼小過渡發展創造良好條件，積極構建協同育人機制。

強化教研引領 一是學校將幼小銜接工作作為教研工作的重點內容，并納入年度學習培訓計劃，系統組織全校教職工深入學習《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》等文件精神。二是面向一、二年級教師，組織開展有針對性的培訓工作。三是積極攜手幼兒園開展聯合教研活動，圍繞幫助幼兒逐步形成良好的體格、性格、人格和品格，獲得德、智、體、美、勞全方位發展的目標，組織教師圍繞兒童身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個維度進行專題教研，持續提高入學準備和入學適應教育的科學性、有效性，推動幼小銜接工作有效落地落實。

加強區域聯動 學校與所屬回龍觀西學區范圍內三所幼兒園（棉花胡同回龍觀園、北京市第六幼兒園回龍觀園、首師大附屬回龍觀園）積極取得聯系，共建協同育人共同體，對幼小銜接工作進行系統規劃與全面實踐。一校三園完善頂層設計，確保銜接責任落實，并建立長效工作機制，形成行政推動、教研指導、合作銜接、家長配合的良好氛圍。在實際工作中，一校三園積極推動和實現“三聯動”，即教職工聯動、部門聯動、園校聯動，通過實地調研、專題教研、系列講座等方式，加強幼小銜接深度融合，合力推進銜接的有效性和科學性。

學段互通互融 一是“走出去”。一方面，走到大班幼兒身邊，通過觀摩、溝通和調查，從不同視角切身感受幼兒園與小學在環境、課程、生活、活動等方面的異同，從而有針對性地提前準備適應性教育內容，在一年級上學期的入學適應期積極轉變和改革教育教學方式，強化與幼兒園教育的銜接。另一方面，面向幼兒園教師分享一年級入學后學生在行為習慣、意志品質、自理能力適應等方面可能會出現的問題，同時介紹更有利于兒童從游戲為主過渡到課程學習的優秀經驗做法。二是“請進來”。一方面，邀請幼兒園團隊開展系列幼小銜接交流。園長、幼兒園教師結合幼兒園大班幼兒的實際情況，圍繞幼兒入校適應，介紹幼小銜接過程中需要做到的身心準備、生活準備、社會準備及學習準備。尤其帶來了許多解決實際問題的小妙招，包括游戲化的探究學習方式、兒歌教學法、探究性學習法等。另一方面，邀請幼兒園大班教師走進學校，了解學生的入學適應情況，再根據問題對幼兒園大班的幼小銜接方法進行調整，做到雙向了解，發揮教師在幼小雙向互動中的作用。

以多項校本課程扎實推進幼小銜接工作 學校生活技能課程、國際禮儀課程、養成教育課程、心理健康課程、綜合素質發展報告書中均涵蓋幼小銜接內容，并研發配備校本讀物。一是生活技能課程旨在幫助一年級新生學會自理，掌握自主穿衣、系扣子、疊衣服、洗漱、收拾書包、整理物品等基本技能，本著該做、能做、做好的原則，幫助兒童適應小學生活。二是國際禮儀課程旨在培養學生良好的日常行為習慣，教導學生講文明、懂禮貌、尊敬老師、團結同學，以具體情景引導學生規范行為，養成文明有禮的日常習慣。三是心理健康課程引導學生了解升入小學后的心理變化，疏解情緒，正確認識小學生活。四是養成教育課程以學生在校期間一日生活為具體情境，讓學生在經歷體驗中感悟生成正確適宜的行為標準，再通過強化訓練示范帶動以及平時的檢查評比等形式促進良好行為習慣的養成。五是綜合素質發展報告書結合學校育人目標和“1+9”課程，通過與之相配套的評價體系，對學生入學表現進行過程性、綜合性評價。

以養成教育繪本為抓手落實適應性教育 學校成立課程研發組，編寫一年級入學養成教育課程繪本《我是小學生啦》。繪本以生動形象的卡通形象為主，以小學生在校期間一日生活具體情境為線索，內容包括學生入校、晨讀、課間、課間操、升旗儀式、午餐午休、大課間、參加學校興趣班社團活動、放學回家等學校生活全過程，基于真實場景介紹小學生活，方便家長和學生了解、學習在校一日常規。在一年級新生入校前，全員配發讀本，由家長引導陪伴學生共同了解相關內容。一年級新生入學后，結合每周二班會時間，班主任根據專題活動進行情境體驗式學習和建構，校級、年級、班級、小組也以此內容作為檢查評價學生表現的依據，旨在通過多方合作，以此為標準，落實適應性教育，共同促進學生良好行為習慣的養成。

可視化呈現小學生一日學習生活全過程 學校根據學生一日在校的學習和生活，全流程、全要素拍攝《我是小學生啦》短片視頻，生動形象地向一年級學生及家長介紹小學生活要點。視頻真實化呈現學生一日活動，從起床自主穿衣、洗漱，到校進班流程，到學校內課堂、課間活動，再到放學離校，通過各個場景的真實細致呈現，全景式介紹學生一日活動的全過程。既滿足了學生對小學生活的探知愿望，幫助他們更全面、直觀地了解小學的學習生活，又對各個具體環節的規范流程進行了呈現，同時提出了評價標準和要求。家長也可借助視頻內容，有針對性地對孩子進行適應性訓練，引導孩子以積極的狀態迎接小學生活的到來。不僅如此，學校還協助幼兒園拍攝了對應的幼小過渡教育視頻，以幫助幼兒園更有效地從多層面、多角度系統開展幼小銜接工作。

協調配合所屬學區內幼兒進行實地參觀 學校積極對接，與幼兒園共同設計開展“手拉手逛校園”“準備做小學生啦”等主題活動，邀請幼兒入校參觀。帶領他們走進教室、音樂廳、籃球館，觀摩升旗儀式、課間操等，充分了解校園環境，熟悉功能區域，了解小學生的日常生活，進一步激發入學愿望。此外，在學校重要節慶活動期間，如體育節、讀書節、多元文化藝術節等時間節點，主動邀請幼兒入校體驗參觀，帶領他們深度體驗多姿多彩的小學生活，從而使他們提升對校園的熟悉性和親切感。實踐證明，通過各項實地參觀活動，幼兒們了解了小學的學習、生活環境，充分感受、體驗，既滿足了好奇心，又激發了想要成為一名小學生的強烈愿望，這些都為他們未來順利適應小學生活打下了堅實的基礎。

暢通家校溝通渠道 學校設立了“班級—年級—校級”的三級家委會制度。秉持民主公平的原則，經過自我推薦和家長投票，最終成立一年級年級家委會和各班班級家委會，搭建家校溝通橋梁，同心攜手，凝聚教育合力，為兒童的成長營造積極向上的教育環境。同時，考慮到家長反饋問題的便捷性及家校問題的多樣性，學校還建立了“五級溝通反饋”制度，以“班主任—年級組長—相關部門領導—副校長—校長為”序列，同時公開聯系電話，家長有問題可以逐級反饋，如對結果存在質疑可以向上一級繼續反饋，直至問題解決。校門口還設立了校長信箱，家長可以將建議或意見反饋到信箱中，對于來訪意見，我們堅持事事必核實反饋。實踐證明，學校多措并舉暢通家校溝通渠道，助力家校共育，為學生順利實現幼小過渡提供了強有力的保障。

強化家校共育機制 良好的教育生態是家庭、學校、社會共同育人。家長是引導幼兒順利從幼兒園過渡到小學的中堅力量。因此，學校積極建立有效的家校協同育人機制，正確引導家長積極配合，營造良好的家庭教育氛圍，共同做好銜接工作。在一年級新生入學前，學校及時啟動“全程超前伴隨式”家長系列培訓項目，統籌安排培訓內容，學校骨干班主任、心理教師團隊圍繞家長最為關切的困惑和問題，通過一個個生動、真實的案例，有針對性地進行細致解答，并提出中肯建議，幫助兒童更順利地開啟小學生活。此外，學校還邀請知名專家開展系列線上講座，引導家長明白好家風、好家教對孩子的影響，以及家長成為孩子榜樣的重要性，并強調了家庭、家教、家風三者有機統一的重要性，助力家長進行家庭教育。學校通過高質量的系列講座和培訓，號召家長朋友明確家庭教育是教育的重要組成部分，同時積極參與到適應性教育中，共同為促進孩子成長奠定堅實基礎，形成促進幼小科學銜接的良好教育氛圍。

營造良好家校關系 學校主動作為，積極換位思考，想家長之所想，急家長之所急，解決家長之所需，充分營造和諧融洽的家校合作氛圍。一方面，通過家校溝通機制和渠道，依托家長會、學校開放日、系統講座、給家長的一封信等方式，幫助家長樹立科學幼小銜接的理念，掌握適應過渡期家庭教育的重點，為培養孩子學習習慣、規律作息、時間管理等凝聚共識，共同陪伴孩子成長。另一方面，為緩解家長焦慮情緒，學校主動作為。在重要時間節點，如每年新生入學前，集中對值班教師和招生教師進行相關培訓，積極解答家長們的疑惑。招生工作結束后，立即成立以年級組為單位的迎新工作團隊，德育主任負責班主任培訓，一年級年級組長負責組織組內教師學習幼小銜接相關工作要求，從學校和教師層面為新生入學做好充足準備。開學前，分別組織召開年級和班級的一年級新生家長會，指導家長做好新生入學心理準備和學習條件準備，有針對性地對孩子進行訓練和培養，緩解家長緊張焦慮情緒，樹立科學的幼小銜接理念。新生入學后，組織家長參觀校園，了解校園環境及學生在校學習生活的基本情況。

積極設立適應周期 為幫助新生順利度過適應周期，學校將開學第一月設立為適應月，圍繞空間適應、時間適應和人際適應三個維度，按照階段性，有層次地設置適應日、適應周、適應月發展目標。同時，以養成教育為重點，突出開學典禮、開學第一課的重要教育作用，以“游戲”為切入點，推進基于兒童的游戲化教育活動，加大游戲化學習理念引領，以兒童為中心，引導他們在自主的游戲中體驗、感悟與收獲，有效自我發展和建構，從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，逐步培養良好的在校常規。在此基礎上，學校積極利用校本化評價工具，對學生的常規養成進行過程性評價。

一是在疫情背景之下，幼小銜接工作的有序開展受到較大影響，幼小雙方的配合協作、實地考察參觀、定期交流等工作相應暫緩。在常態化疫情防控背景下，為力爭將因疫情而受到的影響降至最低，下一步我們將積極組織線上教研，開發線上資源，積極設計幼小一體化線上平臺及課程，積極推進雙向聯動教研，為兩個學段的教師提供平臺、資源，切實推動工作線上、線下有序轉換。

二是在疫情嚴峻階段幼兒需轉為線上居家看護，學前教育工作的主要場所從幼兒園轉移到了家庭。如何積極發揮家長的作用，引導家長協助完成適應性教育的有效落實，以及如何發揮家、園、校三者之間的協同育人作用，均成為下一步工作的重要議題。

三是將進一步與幼兒園協同合作，貫通“全過程”幼小銜接。在理念上，轉變主要針對大班幼兒進行入學適應性教育的觀念，從小班開始就根據幼兒發展階段，有序從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面逐步滲透，與幼兒園團隊合作，關注兒童發展的連續性、整體性、可持續性，一體化設計并實施有益于幼兒可持續發展的活動，系統化將入學準備教育有機滲透于三年幼兒園全過程，整合資料，統籌聯動。

四是積極發揮育翔“可持續幸福”教育理念落地。在幼小銜接教育過程中，兒童會獲得期待、興奮、困惑等各種情感體驗，同時親身感受各種變化，他們的想法需要被傾聽，困惑需要被解答，情緒需要被平復。對此，學校將始終以提升兒童的幸福感和獲得感為目標，持續推進適應性教育，力爭使幼小銜接這一需要幼兒跨越的鴻溝，轉變成幼兒成長的契機。