研究性學習在高中語文教學中的創新應用

楊曉萌

摘? ?要：高中語文教學滲透研究性學法，不僅能夠為學生帶來全新的學習體驗，而且能夠開闊學生學習的視野，因而教師要有創新設計意識。教師引導學生對教材內容展開研究，通過激發生本研究興趣、組織生本研究活動、豐富生本研究體驗，促使其在獨立思考、合作交流、實踐探索中形成研究成果，提高學生的學科學習能力。

關鍵詞：高中語文； 研究性學習；教學應用；學生能力

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）02-0017-02

研究性學習帶有探索、創新意味，高中生思想趨于成熟，對語文閱讀學習有更高追求，教師針對學生學習訴求展開設計，推出一些研究課題任務，能夠為學生帶來更多的學習啟示，并順利啟發學生學習思維，在創新探索中形成豐富的學習認知和體驗。學生進入研究性學習環節后，教師要跟進指導，為學生提供學法支持，并對教材內容做深度研究，設計合適的學習活動任務，延伸閱讀學習維度，拓寬學生學習視野，進而創造更多的研究契機，滿足學生的個性學習需求。

一、創新方法，激發生本研究興趣

教學方式會對學生形成直接影響，因而教師要有創新設計的意識，對教法做改進和創新，推出更多新教法，并針對學生學習需要展開設計，同時利用誦讀、演繹、講述、表演、對話、設懸等手段，創設研究性學習情境，以順利激發學生學習的主動性。研究性學習突出學生學習的主體地位，與新課程改革精神高度契合，因此，教師要做積極探索，推出更多的研究學習任務，以為學生順利進入研究性學習環節創造條件。

例如，郁達夫的《故都的秋》。這是一篇帶有回憶性質的散文，作者用寫實的手法，對故都的秋色做描繪，突出故都的“靜”“清”“悲涼”等特點，這肯定與作者情感有直接關聯，教師從這個角度展開任務設計：這篇散文運用清秀的語言，描繪出故都的五幅圖畫，任選其中一幅畫做為研究任務，用素描寫生的手法展示出來。如果不能用美術手段做展示，也可以選擇從文學角度對這幅圖畫做精彩描寫，可以帶上仿寫的味道。學習任務布設之后，學生積極反饋。學生對美術繪畫展示散文畫面比較敏感，很多學生雖對繪畫展示感興趣，但大多不敢選擇從這個角度展開操作，因此，教師需要及時跟進指導，引導學生利用多種形式做學習呈現。在成果展示環節，教師驗收學生研究成果，應對學生研究學習情況做歸結和點評，并提出學習建議，給學生帶來更多的學習啟示。

學生對繪畫、描寫等展示形式有較高的認同感，其調動作用更為突出，教師做創新設計，可成功激發學生的學習思維，將課堂學習推向高潮。學生對研究性學習任務有主動參與的積極性，且能夠主動展開思考和探索，對學習任務做創新展示。高中學生雖然不會像小學生那樣熱衷繪畫，但對其他同學的繪畫展示卻充滿期待，這本身就帶有研究性質。

二、研究教材，組織生本研究活動

教師設計教學方案時要研究教材，掌握第一手教情，以提升教學方案設計的適合性。學生閱讀教材文本時，要運用研究的方法，對教材內容做深度閱讀和思考，由此形成的學習體驗會更為深刻而全面。與此同時，學生研究教材存在一些認知短板，教師需要做出積極引導，設計一些研究活動任務，組織學生發揮集體力量，提升研究學習的品質。

此外，由于學生對教材的認知呈現差異性，且教師對學生學力基礎有比較清晰的認識，因而在教學設計環節，教師需要圍繞學生學習要求做設計和組織。例如，魯迅先生的小說《祝福》。教師與學生一起展開研究性閱讀，魯迅先生的語言具有個性特點，學生閱讀魯迅作品較多，對魯迅先生的語言風格有一定了解。因此，教師可設計話題辯論活動：關于祥林嫂悲劇產生的原因，可謂是眾說紛紜。有人說，祥林嫂的悲劇是社會原因造成的，但與魯四老爺分不開，如果沒有這個人，祥林嫂不會這樣悲慘。你贊同這個觀點嗎？學生展開獨立思考和互動交流，紛紛發表自己的觀點。“魯四老爺只是封建勢力的一個代表人物，即便沒有這個人，也會有其他什么老爺，照樣會給祥林嫂帶來災難，因此，歸根結底，祥林嫂的悲劇是封建社會造成的。”

教師設計的話題討論任務是一個帶有研究性學習特點的學習活動。教師要求學生主動發言，可給學生提供深度思考和廣泛交流的機會。從學生發言情況能夠看出，學生的學科思維已經順利啟動，其研究意識正在逐漸建立。

三、延伸閱讀，豐富生本研究體驗

研究性學習不能局限在教材之中，需要做延伸訓練設計，讓學生主動借助信息渠道拓展閱讀，實現課內課外對接，并在主動閱讀、分析、交流、歸結中完成認知內化。延伸閱讀需要課內課外融合，教師在設計任務時，要做好教研調查和分析，對學生閱讀悟性做出客觀評價，為學生準備適合的閱讀素材，以形成更多的研究任務，讓學生在主動學習探索中完成學習目標。

教師在設計延伸性研究任務時要考慮多種制約因素。例如，《林教頭風雪山神廟》。這是長篇名著《水滸傳》的節選內容，教師可設計多個研究學習任務，讓學生自由選擇。其一：課外利用多種信息渠道展開延伸閱讀，圍繞林沖這個人物進行重點研究，他到底是一個什么樣的人？對其思想演變做深入分析，寫出分析報告。其二：課外閱讀這部名著，選擇最喜歡的一個英雄好漢做重點研究，并與林沖這個人物做對比分析，歸結兩個人物性格異同點，形成人物鑒賞。其三：利用你最擅長的手段，對林沖這個人物做展示，可以是造型，可以是繪畫，可以是演繹。學生拿到這些任務后，都積極做出研究和回饋，教師深入學生群體展開學習觀察，關注學生研究進程。

學生對《水滸傳》這部名著有濃厚的閱讀興趣，對其中的英雄好漢也比較喜歡，教師圍繞學生學習要求展開設計，讓學生選擇林沖，或者是對其他英雄人物形象做鑒賞分析，將學生帶入研究性學習環節。教師設計研究性任務沒有提出更多要求，而是給學生提供自主選擇的權利，這無疑能夠產生更多的動力，順利啟動學生學科思維，使其自覺參與到研究學習之中。