學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

高建華　任熠

摘? ?要：在新課程改革背景下，高中地理學(xué)業(yè)水平考試命題要突出育人功能。依據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，通過整合學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展模型，構(gòu)建基于立德樹人導(dǎo)向的高中地理學(xué)業(yè)水平考試命題框架，從立德樹人根本任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)要素和學(xué)科核心素養(yǎng)水平三個(gè)維度界定高中地理學(xué)業(yè)水平考試命題內(nèi)容與目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，制定試題編制程序，搜集相關(guān)素材，命制高中地理學(xué)業(yè)水平考試試題。

關(guān)鍵詞：立德樹人；核心素養(yǎng)；高中地理；考試命題

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）03-0043-04

在普通高中育人方式改革背景下，考試命題必須突出立德樹人導(dǎo)向，才能推動(dòng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革走在深處、落在實(shí)處。高中地理學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“高中地理學(xué)考”）在地理學(xué)科教育中具有特殊的地位和作用，學(xué)考試題不僅是測評(píng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成狀況的主要工具，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要途徑。構(gòu)建基于立德樹人導(dǎo)向的高中地理學(xué)考命題框架，命制體現(xiàn)育人要求的試題，對(duì)于貫徹黨的教育方針政策，落實(shí)立德樹人任務(wù)要求具有重要實(shí)踐意義。

一、高中地理學(xué)考命題是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要把立德樹人融入教育的各環(huán)節(jié)。在中學(xué)地理教育體系中，高中地理學(xué)考是其重要組成部分，其試題是體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值的“放大鏡”。在試題命制中突出育人導(dǎo)向，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)“全科、全程和全員育人”的基本目標(biāo)，對(duì)于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)能起到事半功倍的作用。

（一）高中地理學(xué)考是中學(xué)地理教育的重要組成部分

高中地理學(xué)考是測試與考查高中學(xué)生地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要方式，其合格性考試和等級(jí)性考試的成績分別作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。特別是學(xué)考中的等級(jí)性考試對(duì)應(yīng)目前的高考，其選拔功能具有“指揮棒”的作用，能引導(dǎo)中學(xué)地理教育教學(xué)和改革的方向，在社會(huì)和廣大師生中具有很高的關(guān)注度，成為了中學(xué)地理教育的重要組成部分。

（二）高中地理學(xué)考試題是體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值的“放大鏡”

地理學(xué)是一門跨越自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，其核心是研究人地相互關(guān)系，從而使地理學(xué)的研究意義上升到關(guān)乎人類社會(huì)與地球環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的高度。人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)核心思想觀念使得地理學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面有著天然優(yōu)勢。高中地理學(xué)考試題不僅體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)要求，而且涵蓋了學(xué)科和社會(huì)價(jià)值觀念的考查。試題內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵，其情境材料承載的價(jià)值意蘊(yùn)，不僅開闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，而且促進(jìn)了學(xué)生情感認(rèn)知的升華，加之其在中學(xué)教育中的重要性，使其成為一面體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值的“放大鏡”。

（三）高中地理學(xué)考凸顯地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值是地理學(xué)科育人價(jià)值的凝練與統(tǒng)整。高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)具備的基本知識(shí)、能力和思維的發(fā)展，以及品德、責(zé)任等社會(huì)性要求，既體現(xiàn)了地理學(xué)科的貢獻(xiàn)和特殊影響，又體現(xiàn)了其在育人體系中的獨(dú)特作用。高中地理學(xué)考通過測評(píng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的狀況，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立尊重自然、因地制宜和人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的正確價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和國際視野，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)生使命感和社會(huì)責(zé)任感，凸顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)要素解讀與水平劃分方法

（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)要素解讀

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科在學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的學(xué)科化表現(xiàn)，包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)基本概念和方法更為上位的思想觀念，是人們對(duì)人類社會(huì)與所處的地理環(huán)境之間秉持的正確價(jià)值觀念和行為指向；區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是地理學(xué)科必備的基本思維方式和學(xué)科能力；地理實(shí)踐力是人們自身具有的基本地理思想、觀念和方法的外在顯性化表現(xiàn)，體現(xiàn)的是人們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。四個(gè)要素共同構(gòu)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)整體。通過發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生從地理學(xué)科視角認(rèn)識(shí)和觀察生活中的世界，領(lǐng)悟人與自然和諧之美，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)、觀念和方法解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)中的人地關(guān)系問題，培養(yǎng)學(xué)生作為未來合格公民必備的關(guān)鍵能力、情感品格與價(jià)值觀念，體現(xiàn)了地理作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

（二）地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分方法

地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平一方面體現(xiàn)學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)逐步具備的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和逐漸形成的價(jià)值觀念、必備品格，另一方面反映了學(xué)生在地理評(píng)價(jià)任務(wù)上表現(xiàn)出的特征或水平。地理學(xué)科能力發(fā)展是螺旋上升的，學(xué)科核心素養(yǎng)水平從某種意義上可以看作是學(xué)習(xí)過程中不同的層次和維度。楊向東根據(jù)Deblock界定的學(xué)習(xí)的4個(gè)維度，對(duì)學(xué)習(xí)的概念、過程及程度進(jìn)行多維度整合，構(gòu)建了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展模型（見圖1）。該模型強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過程中學(xué)生通過經(jīng)歷不同程度真實(shí)的問題情境，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)和技能、思維方式和價(jià)值觀念等維度的進(jìn)階。

構(gòu)建能夠科學(xué)測評(píng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架，核心是確定測評(píng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)的水平。在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展模型基礎(chǔ)上，地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平可以從兩個(gè)維度進(jìn)行界定和劃分，一是將地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的“深度和廣度”即認(rèn)知和要求水平，作為衡量學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能和價(jià)值觀念的達(dá)成程度和關(guān)鍵表現(xiàn)特征的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是依托情境載體，對(duì)學(xué)生在應(yīng)對(duì)不同的由簡單到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以測量，將情境復(fù)雜度作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中整合地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的深、廣度的能力和表現(xiàn)，將其劃分為由低到高逐漸遞進(jìn)的四級(jí)水平，圖2示意地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分。

三、基于立德樹人導(dǎo)向的高中地理學(xué)考命題框架與基本程序

（一）基于立德樹人導(dǎo)向的高中地理學(xué)考命題框架建構(gòu)

命題方向的科學(xué)確定，既是保證試卷效度、信度的需要，也是統(tǒng)一命題教師思想的需要。高中地理學(xué)考命題需要綜合考量“立德樹人導(dǎo)向”和“學(xué)科核心素養(yǎng)形成狀況”兩個(gè)核心要求。其評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)定位在“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”形成狀況測試與考查上。考試內(nèi)容突出立德樹人導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是試題情境材料具有德育意義，如選取體現(xiàn)黨和國家先進(jìn)的治國理政理念、社會(huì)主義偉大建設(shè)成就等案例作為試題情境材料，在學(xué)生閱讀和分析情境材料過程中，滲透德育要求；二是試題考查的學(xué)科內(nèi)容本身具有德育功能，如“生態(tài)文明”“可持續(xù)發(fā)展觀”等地理學(xué)科知識(shí)觀念。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題實(shí)踐中，培養(yǎng)和樹立正確的價(jià)值觀。在“立德樹人導(dǎo)向”和“學(xué)科核心素養(yǎng)形成狀況”核心目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化考試內(nèi)容，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于立德樹人導(dǎo)向的高中地理學(xué)考命題框架（如圖3所示）。

基于立德樹人導(dǎo)向的高中地理學(xué)考命題框架主要由立德樹人根本任務(wù)內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)要素和學(xué)科核心素養(yǎng)水平三個(gè)維度構(gòu)成。立德樹人根本任務(wù)內(nèi)容根據(jù)黨和國家關(guān)于教育的綱領(lǐng)性文件要求確定，主要包括“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“愛國主義”“國際視野”和“生態(tài)文明”等主題。在命題過程中，通過試題內(nèi)涵立意和相關(guān)主題情境的創(chuàng)設(shè)來表征，突出立德樹人導(dǎo)向。試題的知識(shí)內(nèi)容是測試學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的載體，根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)水平考試要求分為兩部分，必修《地理1》和《地理2》知識(shí)內(nèi)容涉及的學(xué)科核心素養(yǎng)需達(dá)到水平2，即學(xué)業(yè)水平合格性考試要求；選擇性必修知識(shí)內(nèi)容涉及的學(xué)科核心素養(yǎng)需達(dá)到水平4，即學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試要求。

（二）基于立德樹人導(dǎo)向的高中地理學(xué)考命題編制基本程序

學(xué)業(yè)水平考試的命題制卷問題與管理實(shí)施問題是當(dāng)前專業(yè)化建設(shè)亟待突破的核心問題。高中地理學(xué)考命題目標(biāo)一方面考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成狀況，另一方面突出立德樹人導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握“立德樹人”“核心素養(yǎng)”“真實(shí)情境”“任務(wù)問題”和“必備知識(shí)與能力”之間的邏輯關(guān)系。高中地理學(xué)考命題過程首先需要準(zhǔn)確理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素和內(nèi)涵，緊密結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，通過細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確測試內(nèi)容、水平要求和評(píng)價(jià)目標(biāo)。其次，以體現(xiàn)立德樹人育人價(jià)值的真實(shí)情境或測試內(nèi)容為載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國情懷等主題和“因地制宜”“人地協(xié)調(diào)”等基本地理觀念有機(jī)融入試題之中，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情懷，堅(jiān)定“四個(gè)自信”， 樹立“可持續(xù)發(fā)展”意識(shí)等。

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，并將有用的知識(shí)用于解決實(shí)際問題、解決真實(shí)情境的問題。因此，在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，以情境材料內(nèi)涵和課程標(biāo)準(zhǔn)能力要求為依據(jù)，以實(shí)際問題為測試任務(wù)，設(shè)問內(nèi)容要與試題情境無縫銜接，命制高中地理學(xué)考試題。最后，依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)要求和學(xué)生地理核心素養(yǎng)預(yù)設(shè)水平表現(xiàn)，編制科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效真實(shí)地反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成狀況，圖4為基于高中地理學(xué)考命題框架的試題編制程序。通過命制基于立德樹人導(dǎo)向的高中地理學(xué)考試題，幫助學(xué)生通過“解題”，學(xué)會(huì)“解決問題”，通過“做題”，學(xué)會(huì)“做人做事”，從而落實(shí)立德樹人任務(wù)要求。

四、基于立德樹人導(dǎo)向的高中地理命題典型案例分析

依據(jù)圖3命題框架和圖4試題編制程序，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試要求，從具體知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科核心素養(yǎng)要素和水平出發(fā)，精選立德樹人導(dǎo)向的情境材料，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，合理規(guī)劃試題難度，突出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力的考查。例如地理學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)試題，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式和價(jià)值訴求。

典型案例：（2020年文科綜合全國Ⅰ卷）景泰藍(lán)制作是北京市地方傳統(tǒng)技藝，已入選國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。近年來，北京市某企業(yè)依托其景泰藍(lán)藝術(shù)博物館、景泰藍(lán)制作技藝互動(dòng)體驗(yàn)中心以及工廠店，在夏秋季節(jié)每周五、周六17時(shí)至22時(shí)，舉辦“景泰藍(lán)文化體驗(yàn)之夜”活動(dòng)，吸引眾多的市民與游客前來觀光和互動(dòng)。

簡述舉辦“景泰藍(lán)文化體驗(yàn)之夜”活動(dòng)的旅游價(jià)值。

對(duì)祖國悠久歷史、深厚文化的理解和接受，是愛國主義情感培育和發(fā)展的重要條件。典型案例以“夜間經(jīng)濟(jì)”為背景，探討了國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景泰藍(lán)制作技藝作為旅游資源，所體現(xiàn)的文化和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承和創(chuàng)新的思考。該案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的地理事像即舉辦“景泰藍(lán)文化體驗(yàn)之夜”活動(dòng)，從思維要素綜合的角度，分析其具有的旅游價(jià)值，例如增加經(jīng)濟(jì)收入、提供就業(yè)崗位和有利于景泰藍(lán)技藝的保護(hù)、傳承與發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生了解、保護(hù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定和增強(qiáng)植根于中華文明傳承土壤中的社會(huì)主義文化自信。

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是黨對(duì)社會(huì)主義教育的明確要求。在高中地理學(xué)業(yè)水平考試命題中突出立德樹人導(dǎo)向尚處于探索階段，通過深度融合有助于實(shí)現(xiàn)從地理學(xué)考命題角度落實(shí)“立德樹人”教育根本任務(wù)。