美術課堂學習情境的創設策略

胡俊華

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中指出教師要“設計與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關聯的情境與任務，層層遞進，引導學生主動、積極參與藝術實踐活動”。學習情境是學生已有知識和待解決問題之間的“橋梁”。構建在真實的情境中學習的認知路徑，是知識通向素養的必然要求。

筆者深刻認識到學習情境創設有效促進課堂教學模式轉變的重要性，結合平時的教學教研工作，對美術學科核心素養理念下的課堂學習情境創設策略進行了探究，梳理了美術課堂學習情境創設資源開發的四個方向性策略。

利用學生自身資源創設學習情境

國家課程生本化是一種新的教育理念，它的核心思想是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。課堂教學的各個環節要緊緊圍繞學生身心特征、認知水平、興趣喜好、生活經歷、未來發展等進行。利用學生自身資源創設學習情境，我們可以從以下幾個方面入手。

學生日常學習、生活經歷。從學生鮮活的日常學習生活經歷中挖掘創設學習情境的資源，讓學生的學習與他們的經歷產生更廣泛的關聯，將學到的知識與生活實踐相聯系。

例如四年級上冊《周末日記》，課前我讓學生寫一篇200字左右的“有趣的周末”主題日記，課堂上創設情境表演環節，讓學生用啞劇的方式表演自己的日記內容。學生精彩的周末生活為我們的美術課堂教學提供了豐富的資源。又如二年級上冊《排排隊》，課中我讓學生現場模擬課間操排隊的過程，創設“快靜齊”的情景引入教學內容，加強學生對于排隊規范的理解。又如三年級上冊《紅燈停 綠燈行》，我在課中創設十字路口情境，學生、老師一起表演生活場景，幫助學生調動生活經驗，服務于課堂學習。

學生的喜好。興趣是最好的老師。例如一年級上冊《小小食品店》，課前我收集了他們喜歡吃糖果、糕點、果蔬的信息。上課時，我展示了大量的食品圖片，學生看得“津津有味”，我乘勢拋出關鍵問題：你們知道這些美食是怎樣做出來的嗎？將教學轉入關鍵問題探究環節。又如三年級上冊《趣味動漫》，課中我引入了多部學生熟悉的動畫片影像資料，讓他們從自己喜歡的動畫形象中去探究知識。

學生成長節點。學生成長節點是指在學生的成長過程中，讓學生留下深刻印象，或是有特別的意義，或是造成重要影響的日子、時段和事件。如學生的生日，每年的重要節假日，每個學習階段的開始和結束時段，入隊的日子和經歷，重要比賽獲獎的日子等。

利用教師自身資源創設學習情境

教師自身資源就是教師本人的身心特征、專業素養、文化知識、興趣喜好、生活經歷、社會認知，等等。“作為美術教師，自身的知識修養、專業水平以及情感、價值觀等也是組成課程的一部分，直接對學生產生影響并決定著教學質量?！?利用教師自身資源創設學習情境有以下幾個途徑。

自身的專業知識。作為美術教師，在美術專業知識方面是相對豐富的。教師在課堂上能拓展豐富有趣的專業知識，能更好地開闊學生眼界，激發學生的學習欲望。

自身的專業技能。美術教學是以專業的知識技能為基礎的。在課堂教學中教師應用直觀的技能演示，幫助學生更好掌握美術技能，激發大膽創意實踐的興趣。

例如二年級上冊《自畫像》一課，教學中，我播放微課《猜猜她是誰？》，學生輕松理解了什么是“自畫像”，視頻中老師自畫像惟妙惟肖，也進一步激發了學生自己進行美術表現的強烈興趣。又如四年級上冊《色彩対印》，上課時，我首先展示一幅我創作的対印作品，激發學生的好奇心，然后觀看我的創作過程視頻，了解方法。又如六年級上冊《光影變幻》，課堂上，我現場展示給一張打好形的球體繪制明暗的過程，讓學生直觀學習素描中明暗的表現方法。

豐富的個人生活。我們可以從學生的生活中發掘資源，在我們的生活中找到和學生的共通點就是創設情境的資源。

利用地域資源創設學習情境

藝術課程新課標中指出：“廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源，如有特色的自然和人文景觀、鄉土音樂、民間美術、民間舞蹈、地方戲?。ê瑧蚯┵Y源，歷史、政治、經濟、民俗等領域的事件，文化景觀、文化遺產和遺跡、各類傳統藝術等，發掘其蘊含的中華文化精神和核心價值觀，引導學生增進對中華文化的理解與認同，樹立文化自信?！?地域資源的運用，我們可以從以下方面入手。

地域文化。地域文化一般有自然、社會和人文三個層面，它包括名勝古跡、地方節慶、傳統習俗、民間藝術和藝人、名人逸事、傳說故事等，它們本身都會以各種藝術形式呈現，能為我們提供豐富的美術資源。

例如五年級上冊《皮影》一課，夷陵區“分鄉皮影戲”被認定為湖北省非遺項目，有多名非遺傳承人，皮影戲在夷陵區多鄉鎮推廣， 教學資源豐富，能讓學生在豐沃的文化背景下學習。又如五年級上冊《家鄉的古建筑》一課，學校所在城區有夷陵樓、至喜樓、古佛寺等仿古建筑，宜昌市區內還有鎮江閣、嫘祖廟、玉泉寺等古（仿古）建筑，這些資源都可以為教學提供資源。

地方物產資源。學生的衣食住行樣樣都與本地物產息息相關，當地有什么，我們就可以從中選取可用課堂資源。

例如六年級上冊《田間精靈》一課，本課制作材料全部都是學生自己從田間地頭收集而來，這個過程，他們不但親近了自然，還在呈現一件件精彩作品的同時，從另一個角度認識了家鄉，增強了對家鄉的熱愛。又如三年級下冊《自制顏料》一課，本課制作材料也是學生從身邊生活環境收集而來，通過學習讓他們從色彩和科學的角度對身邊的植物有了新的認識，增強了學生對自己生活環境的認同。

地方活動。地方性社會活動是綜合了地方文化，地方物產，因地方發展而策劃產生的。這樣的事件往往具有主題鮮明、資源豐富、規格高、影響大的特點，我們可以充分利用。

利用學校資源創設學習情境

校園文化理念。校園文化既有根植于師生心中的隱形部分，也有外顯于形的物質形態，我們挖掘此類資源開展教學，讓學生在藝術表現的過程中將本校的文化根植于心。

以六年級下冊《吉祥寶貝》一課為例，教學中，我給學生提供學校的文化宣傳冊，讓學生全面了解學校文化后，再為學校設計一個吉祥物。整節課在“了解學校文化，認識吉祥物，結合學校文化給學校設計吉祥物”的情境中順利推進。學生既深入了解了學校文化，又成為學校文化的設計者，增強了學生對學校文化的認同。

校園硬件形態。學校的每一處硬件建設，都與學生在校學習和活動分不開，且現在的每一所校園都建設得步步有花、處處是景，彰顯著學校的辦學理念和文化底蘊。這些都可以成為看得見、摸得著的教學資源。

以四年級下冊《我愛校園》課為例，在欣賞環節，用視頻展示了不同情境下的校園小景，讓學生感受校園的美好；在技法探究環節，使用本校照片供學生分析；在創意表現環節，我組織學生到校園內選景寫生，后期還選取了優秀作業進行展示。整節課學生在“我眼賞我校，我手畫我校，我畫展校美”的過程中進行，提高了學生的圖像識讀和美術表現的能力，激發了學生愛校熱情。

教職員工。學校里的每一名教職員工都是學生成長過程的重要參與者，他們都和學生有著這樣或那樣的交集和故事，與學生的學習密切相關，因此是創設教學情境的資源之一。

創設情境資源的選取，情境的創設、操作的技巧等都是仁者見仁，智者見智，但都要以高效達成教學目標為宗旨。新時代、新征程，我們將進一步去探索，開發更多更好的資源，讓“情境創設”這一教學方法更好地服務于我們的課堂。