幼兒園游戲活動的問題與建議

彭麗華

游戲是幼兒學習的基本方式。縱觀各種類型幼兒園的游戲活動，筆者發現有些幼兒園開展游戲活動時存在以下問題。

一是玩具材料多，適宜投放欠考慮。在大力推進幼兒園游戲活動的進程中，幼兒園從來不缺少玩具材料：場地上的彩虹傘、活動室里的“萬能工匠”、美工室里的陶藝、美食街的烘焙、音樂室的手鼓……但在游戲活動中，玩具如何適宜投放，仍是幼兒教師需要研究的問題。

二是游戲時間足，幼兒欠缺自主性選擇。一方面教師擔心自主游戲中的幼兒安全問題以及活動后的場地整理問題，處處提醒并管控；另一方面教師擔心幼兒在游戲過程中發生爭執或沖突，不時介入幼兒的游戲活動……教師沒有養成放手的習慣，幼兒的游戲就無法達到自由自主。

三是活動種類廣泛，游戲水平不高。囿于教師專業知識，幼兒游戲活動仍停留在淺層，不能深入。幼兒參與游戲活動的延續性不夠，看不到幼兒游戲的計劃性。教師對幼兒游戲的有效觀察和指導不夠適宜和充分，導致幼兒游戲水平不高。

四是文本記錄頻繁，整理提煉欠條理。隨著幼兒園游戲活動的深入開展，過程評價也慢慢被重視。于是，教師的案頭工作就更多了，不僅有個別幼兒的觀察記錄，還有區域觀察記錄、戶外游戲觀察記錄、材料投放計劃與調整、生活環節觀察記錄與分析……細看教師的文本記錄檔案，有許多內容重復，有些記錄的價值與意義并不大。記錄過于頻繁，教師就疲于應付。

五是幼兒交往足夠，專業指導欠深度。幼兒的游戲時間多了，彼此間的交往互動也隨之增加。教師不僅要會做觀察記錄，還要學會專業的介入和指導。有些教師不知道什么時候是介入的最佳時機，有時還會在是介入指導還是觀察等待中糾結……

針對幼兒園游戲活動中出現的問題，筆者認為可以從以下幾個方面嘗試解決。

一是了解幼兒的興趣需求，分層分時段投放適宜的玩具材料。為了更為適宜地投放材料，教師需要了解幼兒的興趣需求。比如，幼兒面對的是怎樣的生活環境，最常見的場景是什么？幼兒的整體特點有哪些？如何讓幼兒與環境和材料有效互動？活動區域投放的材料是否能滿足幼兒的日常游戲所需？還需要適當添置什么樣的材料供幼兒自主游戲時自主搭配選擇？教師要經常思考這些問題，不能只是日復一日把玩具放置在活動區域里，每日、每周、每月、每學期重復著同樣的玩法。教師的思考多一些，久而久之，對幼兒的游戲行為就會有更專業的判斷，就能更好地指導幼兒進行高質量游戲。

二是營造良好的游戲環境，給予充分的信任，讓幼兒真正自主。在幼兒園進行督導檢查時，我聽到一位園長說過這樣一句話：“硬件從實，軟件從嚴。”如今看來是很有道理的。幼兒園從場地到空間設備，從簡單的桌椅到各類玩具的配備，從檔案的忽略到各類過程資料的積累，從保姆式的看管到專業幼教老師的融入……都讓人看到了幼教的不斷發展與變化。但由于受義務教育階段影響，幼兒教師習慣了一種“我說你聽，我教你做”的思維模式，往往忽略幼兒是一個有獨立思考能力和創新意識的個體，沒有給予幼兒充分的信任和自主權。幼兒教師要有問題意識，帶著問題去思考。比如，幼兒喜歡什么樣的游戲環境？我們創設的游戲環境幼兒感興趣嗎？教師是否尊重了幼兒的游戲主題？面對幼兒的交往沖突，教師介入的時機是否恰當？幼兒自主游戲時，教師介意班級環境的一團糟嗎？如何處理？教師有沒有認真傾聽幼兒的對話……只有這樣，教師才能在發現問題與思考解決中獲得專業成長，個人素養才能不斷得到提升，才能將游戲還給幼兒。

三是因地制宜設計活動，找準園所發展定位，讓游戲真實有趣。幼兒園的環境創設與課程計劃的實施，要凸顯地域特點、人文環境，不能一味跟風。筆者入園督導時發現，如果某地域有一定影響力的幼教機構推出一種新型玩教具或是相關教養材料時，該地域各個園所都能看到；還有一種狀況是鄉鎮中心園追求“洋氣化”，城中心幼兒園追求“鄉土化”，都沒有做到因地制宜。幼兒園在定位自己的課程方案時，應該多考慮以下問題：幼兒園所處地域有什么不同于其他地方的特點？可否挖掘一些園所獨有的、又與幼兒生活息息相關的特色課程？幼兒園的家長群體有什么優勢？有哪些可以共享的教育資源？可以通過什么方式讓這些資源融入幼兒園的園本課程？幼兒園如何通過課程設計滿足并延展幼兒的知識經驗？幼兒園的教師隊伍有哪些優勢？如何發揮教師的優勢？如何結合課程設置和園本教研提升教師的專業素養？等等。厘清以上問題并探索解決方案，園所近期、遠期的愿景與規劃也會順勢而至。

四是多元方式記錄游戲，找到精準依據，讓幼兒的發展看得見。對幼兒游戲的觀察記錄是教師專業素養的綜合體現，教師在觀察時要把握好旁觀者的身份，記錄時要本著客觀真實的原則，評價分析時要體現幼教人的專業素養，指導推進時要展現專業人的知識積淀。為了讓游戲記錄更有效、更有價值，教師的記錄方式可以多元化：手機拍攝記錄、錄音記錄、全程追蹤記錄、表格式條目記錄、便簽式隨時留痕等，這些方式最大的特點就是便捷、迅速，而且可以反復翻看、傾聽和琢磨。記錄之后，分析評價必須跟得上步伐。教師可以試著從《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中找到各年齡段五大領域中的合理期望，然后進行綜合客觀的評價。長期堅持下去，教師對《指南》的內容會越來越熟悉，分析幼兒的行為表現也會越來越精準，教師的專業自信也會逐步建立。

五是園本教研提升專業素養，發現真問題，做真研究。群體的智慧比個體的能力更具有拓展性和前瞻性，所以園本教研對提升教師專業素養尤為重要。在園本教研的過程中，教師必須克服“走過場”“重形式”的心態，一定要針對實實在在存在的熱點、難點問題進行有價值、有思考、有深度的研討，在園本教研中找到專業歸屬感，激發出專業熱情。如今，隨著幼兒園游戲活動的推進，怎樣看見真實游戲中的幼兒，提升幼兒在真實游戲過程中發現問題、解決問題的能力，成為園本教研關注的焦點。游戲課程有很多可以深入探討的細小分支話題，教師要發現真問題，做真研究。

幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，這已經成為共識，每一個幼教人應該經常思索并付諸實踐。