信息技術開啟高效課堂

李成芳 陳孟春

五峰土家族自治縣幸福小學在學科教學與信息技術深度融合背景下，開展了“山區數字校園環境下教學模式的創新實踐研究”的課題研究工作。在為期三年的實踐研究中，學校圍繞信息技術與學科融合探索出“三自五步教學法”，有效提升了教育教學質量。

提升信息素養，夯實創新教學模式基礎。幸福小學是一所鄉村小學，學校立足山區實際，規劃建設了數字化校園環境，包括高速無線網絡、網絡教研系統、集控管理系統、數字課程資源庫、教育云空間等，實現了數字化教學以及線上的溝通傳播。另外，學校構建了學習共同體，提升教師與學生的信息素養；建設校本資源，優化資源共享機制，夯實了創新教學模式的基礎。

變革教學生態，優化教學模式。近年來，信息技術在三級課程中廣泛應用，學校借力信息技術資源，破解專業師資難題，開齊開足課程。立足兒童視角和信息技術融合，從師資基礎和教學需要出發，變革了備課方式和學習研修方式。在行動研究中，打磨國家課程精品研究課例，推出典型案例，總結探索出以“自主、探究、合作”為特征的教學模式——“三自五步教學法”，既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位。“三自”指課前自主預習、課中自主學習、課后自主拓展。“五步”是教師在課堂教學過程中具體的操作模式：自主預習、預習反饋、學情檢測、探究疑難、拓展學習。

“三自五步教學法”初步形成，課題組首先在語文、數學學科進行了實踐。學校每學期進行“智慧幸福課堂展示”活動，“三自五步教學法”貫穿于課堂始終。

課前推送微課、自主學習任務單和學習資源，布置課前預習。學生開展任務驅動的自主學習，并及時反饋學情，教師依據反饋及時調整教學設計。課中不斷優化信息技術手段，突破重難點。針對學生存在的主要問題，利用教學助手、希沃、視頻和課件動畫演示、實物展臺的操作等進行師生互動、生生互動，解決學生困惑。課后利用釘釘班級圈、宜昌教育云空間推薦實踐性的學科作業，師生進行拓展性研究，讓學生在生活大課堂中將習得的知識方法加以運用和實踐。

整個教學過程堅持以生為本，踐行“三自五步教學法”。在教學模式的創新研究中，信息技術與學科教學融合是核心理念。教師利用信息技術拓展了學生自主學習空間，激發了學生自主學習興趣，提升了學生自主學習能力。如今，各學科在踐行“三自五步教學法”的過程中總結了大量經驗，在學科教學實施中積累了相應的策略，如語文教學的“三有”，體育教學的“三變”，讓“自主、合作、探究”的特色更加鮮明。

創新教學評價，助力教學質量穩步提升。充分運用信息技術深度融合“三自五步教學法”，改變傳統的課中評價方式，將評價方式拓展至課前和課后，優化課中評價方式，使評價更加豐富、多元，促進學生主動學習，提高課堂教學效率。

課前線上反饋及時評價，在釘釘群制作電子喜報，頒發表揚“自主學習星”；課前檢測學情，運用希沃制作喜報，評選“自主學習小能手”。做到課前有布置、有檢查，在評價中幫助學生逐步養成課前自主學習的好習慣。在課中，教師運用優化大師對學生進行多維度、多元化評價，既能提高課堂教學效率，又能讓家長及時全面了解學生在課堂上的表現。課后，學生完成拓展性的學習，教師在班級群、釘釘班級圈內展示評價，讓學生獲得成就感。

隨著“三自五步教學法”的實施逐漸深入，讓“技術優化教育”的思想輻射至教師研修評價方式，借力信息技術讓評價更便捷、合理，促進教師高效研修。

教學模式的創新在于樹立科學的教學觀、質量觀，堅持傳授知識、培養能力、提高素質三者協調發展。今后，學校將充分挖掘信息技術的育人價值，深入開展“三自五步教學法”實施策略優化的研究，讓信息技術在山區小學教學模式的創新中發揮更大作用。