信息技術助推家校社協同育人

但世輝 黃元松 何春暉

“完善家校社協同機制”作為推進“雙減”的重要舉措，要求三者從以前松散、偶然的溝通合作走向制度化的協作。學校、社會、家庭是構成教育“共生體”的基本單元，相互之間形成了以共生能量互惠、連續合作為模式的育人關系。從協同目標來看，旨在落實立德樹人根本任務。從協同主體來看，家庭作為情感育人的主體，起陪伴作用；學校作為學科育人的主體，起主導作用；社會作為實踐育人的主體，起支撐作用。從功能定位來看，學校、家庭、社會三者之間應該通過高質量的溝通和互動，發揮各自的優勢“協同作戰”，共同促進學生全面發展。

由于家長和教師時間精力上的限制、家長教育知識缺乏、社會育人資源的分配等諸多因素，難以實現協同育人的時空同步性，增加了協同育人的難度和成本。而信息技術的充分應用可以有效地拓寬三方交互的時間和空間，延展教育的時空邊界，形成虛擬交流空間，優化異步交流效果，解決實體空間容納力有限等問題。

以智慧校園為抓手的家校深度協同。目前，家校協同育人的線上方式主要是利用QQ群、微信群、企業微信等，這些方式較為單一和封閉。教師只是單純輸入指令，家長往往是被動地接受，對學生在學校的全過程教育活動無法完全知曉，不利于家校協作。

智慧校園是基于大數據、物聯網、智能分析等技術在優化傳統教育模式的基礎上建立的，是集智能、開放、互聯協作于一體的新型系統。就學校安全而言，可實現全時段、全方位的監控，并且配有聲控預警系統，若遇到突發事件，學生發出求救信號，系統可以將求救信號及時外傳。就教學過程來說，家長可隨時通過移動終端設備觀察學生的學習生活情況，并且能夠利用平臺及時與學校管理者溝通，提升家校合作效能。

以實景課堂為抓手的校社深度協同。實景課堂是指基于“互聯網+”的模式，運用現代通信技術，將工廠、企業、景點等具有教學意義的真實景觀及工作動態實時傳輸到學校教室，同時將教室的信息實時反饋到現場，實現學生、主講教師與實景現場專家、現場老師互動交流的“多師”教學模式。這種實景課堂采用了真實情景教學，通過內景外景融合，使教材上的知識更加立體直觀，強化了教材的可視化效果。實景課堂的推出，打破了學校和社會在協同育人空間和時間上的限制，社會中的教育資源可以很好地應用于學校教學中的各個環節，通過信息技術讓師生足不出戶便可將所學知識和生活實踐相結合，學校和社會共同發力，提升了學生的學習效率，同時也增強了育人效果。

以虛擬場館為抓手的家校社深度協同。場館學習是學習空間的一種重要形式，是家校社協同育人的重要載體，其最大的優勢在于空間臨場感，這種真實的學習體驗更能激發學生的學習興趣，提升學習效果。但這些場館空間容量有限，時間上也常局限于周末和寒暑假，致使受眾學生數量不大、育人效果有限。

虛擬場館的出現便可以有效解決上述問題，使用信息技術開發集虛擬化、易訪問、可交互一體化的“孿生”場館，教師、學生和家長可通過任意終端隨時進入場館中，與場館中的數字化實體進行交互，實現沉浸式學習。虛擬場館的出現，打破了時間和空間上的限制，降低了家庭、學校參與場館學習的成本，實現了學校、家庭及社會資源的共生共享。

信息技術的應用優化了家庭、學校、社會三方協同的育人機制，更好地發揮了育人的合力，有效打破了學校、家庭和社會的溝通壁壘，實現了資源共享、信息公開、交流暢通和管理高效，為家校社協同育人提供了新思路和新技術。

【本文系湖北省教育科學規劃2022年度立項課題“課程思政背景下中學化學教學實施策略研究”（立項編號2022JB357）和“ ‘雙減’背景下十堰市基礎教育高質量發展策略研究”（立項編號SYSK202236）階段性成果】