優化“雙表” 重構一日校園生活

張同祥

“雙減”背景下，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發布對學校高質量發展提出了新的要求。洪山實驗小學（以下簡稱“洪山實小”）秉承無邊界教育理念，探尋高質量發展新動能，在“塑造教育本質新觀念”“打造校園生活新樣態”“營造綜合減負新環境”三個維度思考與實踐，打好“雙減”與“提質增效”的組合拳。通過優化課程表，固化時間表，為學生提供更加豐富的體驗、更加多元的選擇、更加合適的機會，賦能每個孩子的自我成長，實現倍增效應。

一“校”一策，課后服務有溫度

學校課后服務的目標是為學生提供全面、高質量的課業輔導與特色課程。從2022年春季開始，洪山實驗小學根據“雙減”要求，設置了“1+3+N”的課后服務托管模式——“1”指分層作業，“3”是閱讀日、運動日、勞動日，“N”包括77門無邊界課程和66個校級社團。洪山實小有一校三區，三個學段分布在不同的校區。學校有近4000名學生參加課后托管，占比超過96%。通過豐富的活動，讓孩子們都能結交三個“朋友”：常閱讀、愛運動、尚勞動。在課后服務安排上，學校力求做到三個百分百，即家長知曉100%、場館開放100%、學生愿留盡留100%。綜合考慮場館、師資等因素，學校因地制宜，針對每個學段學生的不同特點，制定了差異化的作息時間表，最大限度地保證有效學習時間。

“練向未來”作業研究聚焦多元分層，精準提質。每個學段的作業要求不同，不同的校區在分層作業時間上也略有差異，低、中、高三個學段的作業時間分別是50分鐘、60分鐘、70分鐘。分層作業在“作業量分層、難度分層、形式分層與評價分層”上系統設計，除了對學生的輔導因材施教，在時間的規劃上也做到了按照10分鐘口算練習時間、10分鐘聽寫時間、40～60分鐘為教師輔導作業時間進行了分段。

一期一會，主題融合有深度

課程領導力作為教師專業發展的重要板塊，學校一直將課程研發能力作為教師發展的第一基本功。為了學生核心素養的充分發展，落實2022版新課程標準，學校利用每周的長課時時間開發了主題融合校本課程，作為綜合實踐課程進了學校的課表。主題融合課程以校園連廊文化為內核，每一層樓對應每一個年級的學習主題，從學會生活到家國情懷，從自我管理到國際視野，課程內容的遞進伴隨學生六年的成長。

“絲路”農業貿易體驗

學校在課程設置中增加了90分鐘的特需課程，以興趣為導向，學生自主選課，混齡走班，充分滿足了個性化發展的需要；此外還有60分鐘的主題融合課程，以跨學科項目式學習方式為主，具有跨學科、綜合性、實踐性等特點，以全面提升學生素養為目標。

學校課后服務標準提出，探索學生在校自主完成作業的有效度，即大約80%以上的學生在校內可完成書面家庭作業。各學科組以作業研制為導向進行校本教研，共同研討形式多樣、重點突出、因人而異的作業模式，以減少學生過度的機械練習和無效作業。

除了通識課程之外，學校充分利用課后服務時間為孩子打造豐富多彩的社團活動，學生通過選課走班，參加豐富多彩的社團活動，包含了數學思維、人文表達、科技探究、藝術審美、體質健康和勞動實踐六個領域的課程。

一步一景，空間賦能有看頭

空間育人主張學習隨時隨地發生，條理性的邏輯化學習、碎片化的浸潤性學習與豐富多彩的體驗性學習相結合，此為具身學習的三種樣態。

基于學校空間建設的基礎設計，學校充分挖掘校園空間的育人價值，在反復論證與持續改進中，循樓而上，創設了“一廳六廊”主題學習空間。一樓創設了一廳一廊，一廳即“一心一意”向黨廳；一廊即“一江一城”愛家館。“向黨愛家”為立德之根本，是學生成長、成才的前提。大廳和走廊分別以黨建題材和英雄城市武漢為載體來呈現地域革命文化。二至六樓主題依次為：“一帶一路”研習館、“一朝一夕”體驗館、“一字一珠”閱讀館、“一橋一景”博覽館、“一星一箭”探索館。研習、體驗、閱讀、博覽、探索是符合人類認知規律的學習方式，也是學生增長才干的必由之路。其中，二樓、三樓、五樓、六樓分別通過“一帶一路”“學校歷程”“橋梁發展”“航天探索”來彰顯中國特色社會主義先進文化；四樓則通過二十四節氣等元素來凸顯中華優秀傳統文化。基于開放式場域的教育資源鏈接學習者的內在需求，模擬現實社會，復刻學習者的認知邏輯和心靈景觀，還借助主題融合課程及社團活動課程等，活化學生的具身學習體驗，在賦能空間的同時，實現空間育人功效的最大化。

一心一意，多維保障有勁頭

教師是構建高質量課后服務體系最重要的資源，教師的減負與專業發展也是課后服務持續優化的主要動力。為此，學校充分調研，以教師參與課后服務過程的真實問題為導向，建立了“三維聯動”保障助力教師全情投入課后服務。

課程供給有廣度。為了豐富課程資源，滿足更多學生的個性化需求，學校除了充分運用好校內現有軟件、硬件，還聯系社區、高校、社會培訓機構等，在做好疫情防控的前提下，引入適合的課程資源來補充， 形成了由“本校教師資源+高校大學生資源+社會培訓機構公益組織資源”組成的“三管齊下”師資來源模式。外聘教師來校開設課程以公益性質為主，學校適當補助勞務費。

機制保障有力度。為了保障課后服務課程的高質量發展，學校出臺了課程研發管理辦法。一方面建立機制鼓勵更多的教師為課后服務開發更加優質的課程，形成課程群的聚合效應；另一方面，對課程進行從遴選到實踐，再到評價的全過程反饋，通過課程診斷與持續的優化，進一步提高課后服務的品質。

后勤服務有溫度。為了提高教師的幸福感和獲得感，“雙減”背景下的五項“惠師項目”應運而生，從教師最關心的減輕教師會議負擔、營造人才成長的優質環境、完善教師激勵保障、供應溫馨的餐飲服務、優化教師身心健康服務五個問題入手，為教師的物質保障和身心健康提供“雙保險”，充分彰顯學校對教師的關懷。